☉丁 燕

詩歌模塊在小學(xué)語文教學(xué)中十分重要，詩歌中蘊(yùn)含著作者豐富的情感價值，本文就從這個角度出發(fā)分析詩歌情感價值的意義，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在加深教師對詩歌情感價值的挖掘。

一、小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的意義

正處于小學(xué)階段的學(xué)生身心都在快速發(fā)展，教師在此教學(xué)過程中，將情感教學(xué)融入課程中，能夠豐富學(xué)生的情感表達(dá)方式，同時增進(jìn)師生之間的情感聯(lián)系。尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)中，融入情感教育是必要的。在小學(xué)語文的教學(xué)中，加入情感教育，能夠提高學(xué)生情感行為的可塑性，幫助學(xué)生從情感方面理解教材和文章中的深層含義。小學(xué)語文課程是一門具有人文性和包容性的課程，能夠極大地幫助學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，提高學(xué)生情感的積極性，為學(xué)生營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在小學(xué)階段融入情感教育，能夠增加師生之間的情感聯(lián)系，建立起良好的師生關(guān)系。在語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生建立平等的情感關(guān)系，在進(jìn)行情感教育的過程中，鼓勵學(xué)生對自我進(jìn)行肯定，引導(dǎo)學(xué)生保持樂觀的心態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在此過程中拉近與教師之間的心理距離，進(jìn)一步提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文的教學(xué)中融入情感教育，能夠幫助學(xué)生調(diào)控情緒。由于學(xué)生的年齡較小，對于自我的控制能力較弱，但是，同時又具備十分強(qiáng)的好奇心，對新鮮事物具有極大的興趣和熱情。所以，在進(jìn)行表達(dá)時，許多學(xué)生不能正確地將情感進(jìn)行表達(dá)，從而不被他人所理解，影響日常的溝通。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中加入情感教育能夠幫助學(xué)生有效調(diào)控情感，發(fā)展學(xué)生的溝通交流能力，幫助學(xué)生更加有效地表達(dá)自我，發(fā)展學(xué)生的長處，營造和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍。情感教育往往有著潛移默化的作用，在語文教學(xué)中融入情感教育，能夠?qū)W(xué)生起到情感熏陶的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會情感的價值，同時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠更好地體會教材中的情感，以此來培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感的能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，豐富思想情感的世界，提高學(xué)生表達(dá)和審美能力，同時發(fā)展學(xué)生的思維。

二、小學(xué)語文詩歌作品蘊(yùn)含的情感價值

（一）蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的愛國情懷

語文教材中所選取的文章和詩歌，包含著十分正向的情感價值，尤其是在詩歌作品中蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的愛國情懷。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩歌，可以從中體會強(qiáng)烈的愛國情懷，培養(yǎng)自身的愛國主義精神。學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)或是在詩歌的朗誦過程中，能夠體會詩人的熱血情懷。在小學(xué)語文詩歌的教學(xué)中，愛國主題一直穿插在詩歌的教學(xué)中，尤其是在部編版的語文教材中，許多詩歌都體現(xiàn)了詩人對國家的熱愛，以及愿意為國家拋頭顱、灑熱血的志向。學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩歌中的情感，不但能夠熟悉歷史的進(jìn)程，同時還能夠感受到各個時期愛國人士的遠(yuǎn)大志向與情懷，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和民族歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（二）蘊(yùn)含了濃厚的親情和友情

除了愛國主義始終貫穿在詩歌的教學(xué)中，親情和友情是詩歌的另一大表達(dá)方向。在小學(xué)的詩歌教學(xué)中，教師通過教授學(xué)生有關(guān)親情和友情的詩歌，能夠引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情和友情的同時提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》中，能夠幫助學(xué)生體會作者遠(yuǎn)離親人的孤獨生活，以及在重陽佳節(jié)思念故鄉(xiāng)和思念親人的情感。學(xué)生通過對詩歌中情感的深刻體會，進(jìn)一步理解詩歌所寫的具體含義，體會其中所表達(dá)的藝術(shù)感和文學(xué)感，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)的藝術(shù)性和情趣性。

（三）幫助學(xué)生感悟同情心

在小學(xué)語文詩歌的教學(xué)中，許多詩歌題材是表達(dá)對人民艱苦生活的同情，以及呼吁大家關(guān)注勞動人民的生活，借助此類題材能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人民群眾的疾苦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，體會深厚的人文主義精神。同時增加學(xué)生的同情心，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，體會人間百態(tài)以及勞動人民的辛苦。在進(jìn)行此類詩歌的教學(xué)時，教師首先要給學(xué)生普及相應(yīng)的背景，讓學(xué)生能夠先理解背景，然后結(jié)合背景理解詩歌中的具體內(nèi)涵，這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步體會詩歌中所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷精神，同時利用詩歌來反思自我，約束自我，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

（四）凈化感情，陶冶情操

詩歌的濃厚文學(xué)氛圍能夠凈化學(xué)生的感情，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，同時在學(xué)生對詩歌進(jìn)行朗誦和背誦的過程中，能夠進(jìn)一步理解詩歌中所要表達(dá)的具體含義。尤其是某些具有深層意義的詩歌，對于學(xué)生的成長來說有重要的作用。它能幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)化感情，樹立遠(yuǎn)大宏偉的人生理想；能夠陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀；能夠讓學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)詩歌的過程中體會文學(xué)的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中升華詩歌的中心思想；能夠幫助學(xué)生在詩歌中體會到更有意義的感情，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)；能夠?qū)⑺鶎W(xué)詩歌運(yùn)用到日常生活中，提高學(xué)生的文學(xué)表達(dá)能力。

三、小學(xué)語文詩歌情感價值的教學(xué)策略

在小學(xué)語文的教學(xué)中，利用詩歌中所蘊(yùn)含的情感價值進(jìn)行情感教育，能夠幫助教師提高教學(xué)效率，明確相應(yīng)的教學(xué)范圍。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，可以通過對詩歌意境的感受，理解詩歌中所蘊(yùn)含的豐富情感價值，樹立起遠(yuǎn)大的人生理想，為其提供情感價值的榜樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，激發(fā)了愛國情懷，理解了親情和友情，培養(yǎng)了同情心，能夠用積極的價值觀去看待事物，凈化了心靈，陶冶了情操。

（一）結(jié)合詩歌語言，體會情感價值

教師在進(jìn)行詩歌的教學(xué)時，首先要教會學(xué)生熟練掌握和理解詩歌的含義，這樣才能夠進(jìn)一步地對詩歌的情感進(jìn)行感受。教師在進(jìn)行教學(xué)前可以先給學(xué)生進(jìn)行詩歌背景的簡單介紹，之后再給學(xué)生朗誦詩歌，這樣能夠提高學(xué)生的情感價值體驗，同時，通過學(xué)習(xí)詩歌的背景，體會詩歌的深層含義。這樣不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時還可以幫助學(xué)生對詩歌進(jìn)行記憶。在結(jié)合詩歌語言進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，體會詩歌所蘊(yùn)含的情感，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌中的情感價值。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文部編版一年級下冊《靜夜思》這一詩歌的教學(xué)時，教師首先要結(jié)合學(xué)生的年齡進(jìn)行分析，一年級的學(xué)生年齡較小，對于情感的體會還不是那么深刻。因此，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌進(jìn)行逐字逐句的理解，之后可以利用動畫視頻的方式，幫助學(xué)生對詩詞中的情景進(jìn)行想象。比如，在教學(xué)“床前明月光，疑是地上霜”這一句詩時，教師可以先讓同學(xué)們觀看動畫，借助動畫中的情景，再來理解詩句的含義。之后還可以讓學(xué)生踴躍發(fā)言，說一說，這句詩所表達(dá)的意思，在此過程中鼓勵學(xué)生積極對詩歌進(jìn)行想象和創(chuàng)作。詩歌的后兩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”蘊(yùn)含了十分濃厚的思鄉(xiāng)情懷。因此，教師就可以先讓學(xué)生來說一說自己在什么情景時最想家，之后再結(jié)合詩句的意思：抬頭看了看明亮的月亮，低頭想起了我的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生想象體會作者的傷感之情。在學(xué)生對詩歌進(jìn)行整體理解之后，教師可以利用多媒體播放背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌進(jìn)行朗誦，這樣能夠讓學(xué)生在朗誦的過程中進(jìn)一步體會詩歌的情感。

（二）聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟詩歌情感

在進(jìn)行詩歌的教學(xué)時，教師要給學(xué)生講述清楚明白。例如，要讓學(xué)生明白句子的翻譯和字詞的具體意思，還要能夠聯(lián)系生活實際，進(jìn)一步體會詩歌中所蘊(yùn)含的情緒。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其情感感悟能力還在發(fā)展，因此，在詩歌教學(xué)的過程中教師要積極聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在體會和感悟詩歌的情感的過程中聯(lián)想自己的實際生活，這樣能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生豐富情感，提高學(xué)生對情感的感悟能力［1］。除了讓學(xué)生聯(lián)想生活實際以外，教師還可以利用與詩歌相關(guān)的音樂讓學(xué)生能夠在音樂的氛圍中調(diào)動情緒，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地體會詩歌的情感。教師在進(jìn)行有關(guān)聯(lián)系生活實際的詩歌教學(xué)時，要選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的人物進(jìn)行講解。例如，在進(jìn)行有關(guān)親情和友情的詩歌教學(xué)中，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生對自己的日常生活進(jìn)行描述，讓學(xué)生能夠在體會日常友情親情時，進(jìn)一步感悟詩歌的情感價值。

例如，在進(jìn)行部編版《游子吟》這一詩歌的教學(xué)時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對詩詞進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠在誦讀詩歌之后，還能在理解詩歌句子含義的情況下進(jìn)行情感體驗，這樣不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的效率，同時還能夠幫助學(xué)生積極地聯(lián)系生活，對詩歌中的情感進(jìn)行進(jìn)一步的體會。如，在講解到“慈母手中線，游子身上衣”這句詩時，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，想一想自己在日常生活中有沒有弄破過衣服，媽媽在家是否幫自己縫補(bǔ)過衣服？又或者在實際生活中媽媽是怎么樣關(guān)心我們的。通過這些問題，讓學(xué)生能夠?qū)⒃娋浜腿粘Ｅc母親的互動聯(lián)系在一起，體會詩句中深厚的母愛。在講到“誰言寸草心，報得三春暉”這一句時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對這句詩進(jìn)行翻譯，之后說一說自己要如何報答母親對我們的愛呢。在此過程中讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，教師在課后還可以布置相應(yīng)的實踐型作業(yè)，讓學(xué)生回家之后為媽媽做一件事情，這樣不但能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，同時讓學(xué)生能夠真正從詩句中感受相應(yīng)的情感，將詩句和生活聯(lián)系在一起。在學(xué)生朗讀這篇課文的過程中，教師可以巧妙引入這篇詩歌的音樂版幫助學(xué)生記憶詩句，這樣能夠提高課堂的趣味性，同時幫助學(xué)生對知識進(jìn)行記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（三）采取多樣的教學(xué)方法，豐富詩歌的情感

教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，不能只是簡單教授學(xué)生詩歌中詩詞的含義，同時還要求學(xué)生進(jìn)行背誦，要采取多樣的教學(xué)方式來豐富課堂，提高課堂的趣味性，以此來增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗感，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體會詩歌中的具體情感［2］。例如，教師在講授完詩歌以后，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者分角色朗讀，讓學(xué)生在此過程中體會詩歌的氣勢以及不同情感的轉(zhuǎn)折，這樣不但能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時還可以提高學(xué)生的朗誦能力，在此過程中，更能夠讓學(xué)生進(jìn)一步體會詩歌中的具體含義。除了讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行誦讀以外，還可以讓學(xué)生借助繪畫、唱歌等方式來表達(dá)詩歌的情感，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時提高課堂的趣味性，讓學(xué)生在參與活動的過程中，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻記憶。

例如，在進(jìn)行《墨梅》這一詩歌的教學(xué)時，教師可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生來充當(dāng)小老師，讓學(xué)生以小組的形式對詩歌中的句子進(jìn)行討論之后，選出小組長和匯報的成員上臺進(jìn)行講解，其余組的同學(xué)進(jìn)行打分。這樣不但能夠幫助學(xué)生對詩詞進(jìn)行進(jìn)一步的理解，還可以避免學(xué)生被教師的言語所束縛，在學(xué)生講解的過程中發(fā)展創(chuàng)新的思維。在學(xué)生對詩歌進(jìn)行講解之后，教師還可以組織繪畫比賽，讓學(xué)生以小組為單位完成這首詩歌的繪畫，畫出詩句中所描寫的墨梅，這樣能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對詩句的理解能力。在繪畫完成后，還要挑選同學(xué)進(jìn)行匯報，說一說自己在這篇詩歌中讀出了怎樣的情感，用這樣的形式能夠豐富課堂的教學(xué)方式，提高學(xué)生對情感的感悟能力。這篇《墨梅》的詩歌是以物喻情，利用墨梅表達(dá)作者堅韌不拔的精神。除此以外，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)想一下所學(xué)過的詩，列舉出描寫手法與墨梅相似的古詩。例如，《蜂》也是以蜜蜂來比喻自己的遠(yuǎn)大志向。讓學(xué)生在類比的過程中體會情感的表達(dá)，同時感受作者所寫詩句的手法。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要積極地挖掘教材中所蘊(yùn)含的情感。在詩歌的教學(xué)中蘊(yùn)含著十分豐富的情感價值，因此，教師要結(jié)合詩歌，幫助學(xué)生體會情感，同時能夠積極聯(lián)系生活，領(lǐng)悟詩歌中的具體情感，通過多樣的教學(xué)方法豐富和激發(fā)學(xué)生的想像力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)對情感的升華，提高文學(xué)素養(yǎng)。