☉鄭玉嬌

古語(yǔ)云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話就說(shuō)明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該勇于提問(wèn)題，越善于提問(wèn)題，學(xué)習(xí)提高就越大。追問(wèn)問(wèn)題既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以，老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于追問(wèn)，以便讓學(xué)生在排憂解難的過(guò)程中產(chǎn)生各種思想火花，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題。但是，目前的課堂教學(xué)中，老師在訓(xùn)練和提升學(xué)生問(wèn)題創(chuàng)新能力等方面還存在著許多不足，需要進(jìn)一步研究、指導(dǎo)，探索培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的意義，研究各種提高學(xué)生提問(wèn)能力的策略，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)［1］。

一、訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力的意義

問(wèn)題是人前進(jìn)的階梯。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)總是會(huì)遇到問(wèn)題點(diǎn)，而部分學(xué)生卻不善于提出問(wèn)題，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，只有經(jīng)過(guò)不斷追問(wèn)才能促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、善于探究問(wèn)題的良好習(xí)慣，從而鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。由此可見，訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力在教學(xué)中的重要性。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）有利于促進(jìn)“啟發(fā)式”教學(xué)

“啟發(fā)式”教學(xué)是教師為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的思考學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力，能使學(xué)生更好地進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)自我探究問(wèn)題的解決方法，促進(jìn)了“啟發(fā)式”教學(xué)有效進(jìn)行［2］。

（二）提出問(wèn)題更有利于解決問(wèn)題

思維也是學(xué)習(xí)中重要的一部分，只學(xué)習(xí)而不思維會(huì)使學(xué)習(xí)者更加茫然且獲益甚微。所以，學(xué)習(xí)和思維只有相結(jié)合才可以更好地消化知識(shí)?！皩W(xué)”與“思”之間并非兩條平行線，而是他們之間存在著互補(bǔ)的關(guān)系，持續(xù)地學(xué)習(xí)，持續(xù)地探索，持續(xù)地質(zhì)疑才能持續(xù)地提高。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題才能想出一切辦法解決，而提出問(wèn)題與解決問(wèn)題在每一個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程中是離不開的，提高提問(wèn)能力更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思和總結(jié)。

學(xué)生的提問(wèn)并不是局限于對(duì)老師的提問(wèn)，而是一種思維的過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己不明的地方，通過(guò)思考與總結(jié)，質(zhì)疑問(wèn)題，從而會(huì)想盡一切辦法解決問(wèn)題。因此，提高學(xué)生提問(wèn)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的思維，為學(xué)生對(duì)知識(shí)反思和總結(jié)打下良好的基礎(chǔ)［3］。學(xué)生在反思和總結(jié)過(guò)程中，不斷地質(zhì)疑，不斷地對(duì)問(wèn)題再創(chuàng)新、再發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生有了新的領(lǐng)悟，提高了解決問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力的策略

提高學(xué)生的問(wèn)題能力，是提高學(xué)生求知欲的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題能力增強(qiáng)了，才會(huì)更大膽地質(zhì)疑。而懷疑也是思索的前提，學(xué)生就在懷疑的推動(dòng)下，找到了問(wèn)題，也提出了問(wèn)題。喜歡問(wèn)題的學(xué)生可以確定他一定動(dòng)了腦筋，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度之間的根本問(wèn)題。所以，要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須得引導(dǎo)學(xué)生更多的質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，使學(xué)生形成了“問(wèn)中學(xué)、學(xué)中問(wèn)”的好習(xí)慣。由此可見，教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)注意排除學(xué)生提出質(zhì)疑心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高提問(wèn)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（一）幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問(wèn)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏較強(qiáng)的溝通交流能力，思考能力有限，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不敢于提出質(zhì)疑。學(xué)生不敢提問(wèn)，只是按部就班跟著老師的思維學(xué)習(xí)，不利于問(wèn)題的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。因此，教師可以制造一些寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題。

例如，以青島版五四制三年級(jí)上冊(cè)《乘法和加減法混合運(yùn)算》為例，教師可以講解這樣一道解決問(wèn)題的題目：壯壯一家兩個(gè)大人和壯壯一起去海洋世界玩，兒童票每張5元，成人票每張8元，用20元錢買票，夠嗎？讓學(xué)生列算式解決問(wèn)題。在學(xué)生讀題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極回答所列的式子，有的學(xué)生很快說(shuō)出式子2×8＋5＝21元，所以不夠。學(xué)生沒有其他回答時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生還有沒有其他的解法或者對(duì)這道題有沒有什么疑問(wèn)，教師充滿友善的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出質(zhì)疑，消除心理障礙。有學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“為什么不先用20元買了壯壯的票，再看看剩下的錢夠不夠買爸爸媽媽兩人的票？”在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不能對(duì)學(xué)生說(shuō)類似“哎呀，這個(gè)問(wèn)題不是一樣的嗎？”“這樣算起來(lái)太麻煩?！钡扔绊憣W(xué)生繼續(xù)提問(wèn)的心理，應(yīng)該耐心地講解：可以這樣做的，先減去壯壯的錢，再看剩下的部分。在講解過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)提出這樣的疑問(wèn)，“可不可以先用20元買爸爸媽媽兩人的票，再看剩下的錢夠不夠買壯壯的票？”。這時(shí)，教師也不要說(shuō)“哎呀！這不是跟剛才一樣的解法嗎？”等影響學(xué)生積極提問(wèn)心情的話語(yǔ)，應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，有自己的創(chuàng)新想法，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題一定要及時(shí)提出來(lái)。這樣樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生在以后遇到問(wèn)題就不再畏怯，學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行提出問(wèn)題，能有效地提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

以上案例表明，消除心理障礙是學(xué)生大膽質(zhì)疑的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，才能更深層次地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有效地提高學(xué)生的提問(wèn)能力，發(fā)展思維能力，幫助學(xué)生深入研究知識(shí)，高質(zhì)量獲得知識(shí)，提高整體的教學(xué)質(zhì)量［4］。

（二）小組合作討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性

小組合作教學(xué)法是現(xiàn)代教育常用的教學(xué)方法，它通過(guò)學(xué)生合作、探究、交流等方式，充分發(fā)揮群體的積極功能。當(dāng)小組討論出現(xiàn)不一致的看法時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，從而潛移默化地使學(xué)生在討論中提出問(wèn)題，提高了學(xué)生的提問(wèn)能力。當(dāng)然，在進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師也要注意合理分配組員，盡可能地使學(xué)生都參與討論活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)每個(gè)小組都形成討論氛圍，每個(gè)小組都有知識(shí)儲(chǔ)備能手，促使每一個(gè)組員發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，每一個(gè)學(xué)生都積極參與思考活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，以青島版五四制五年級(jí)下冊(cè)的《圓的周長(zhǎng)》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生四個(gè)人形成一組而坐，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好可樂(lè)瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀等物品。教師提出一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)校有一個(gè)圓形水池，為了安全起見，準(zhǔn)備沿著水池圍一圈不銹鋼護(hù)欄，需要多長(zhǎng)的護(hù)欄呢？你們可以幫忙處理好這種問(wèn)題嗎？請(qǐng)大家利用手邊的工具，小組討論一下周長(zhǎng)的計(jì)算方法吧?！?。學(xué)生聽后馬上忙了起來(lái)，試著用不同方式，全身心地投入到問(wèn)題的探討當(dāng)中。過(guò)了片刻，由各組代表進(jìn)行陳述。A小組代表?yè)屜日f(shuō)明：“我們小組是把圓形紙片立起來(lái)放在刻度尺上滾動(dòng)一周，這樣就能測(cè)量出它的周長(zhǎng)了?！苯處熆隙ㄋ麄兎e極動(dòng)手、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)。但有學(xué)生提出：“學(xué)校的圓形水池這么大，怎么滾動(dòng)呢？”學(xué)生們進(jìn)入了沉思中。接著，B小組的代表們得意地講述起了自己小組的經(jīng)驗(yàn)：“我們小組覺得可以先用繩子在水池周圍圍繞一圈，再量一量繩子的長(zhǎng)度，這不就是水池的長(zhǎng)度了嗎？”大家聽后，都認(rèn)為這個(gè)辦法不錯(cuò)，B組同學(xué)臉上一片燦爛。停頓片刻，教師再讓學(xué)生想一想這個(gè)辦法是通用的嗎？一番思考后，有學(xué)生提出：“有些圓比較大的時(shí)候，無(wú)法用繩子圍起來(lái)，這時(shí)不能用B組的方法了?！蓖瑢W(xué)們聽后，覺得也有道理，再次陷入沉思中。這時(shí)，C組的學(xué)生興奮地說(shuō)：“將圓對(duì)折三次，這樣圓形的周長(zhǎng)就被平均分成8段，測(cè)量出每一段的長(zhǎng)度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長(zhǎng)?！边@個(gè)方法很有創(chuàng)意，但也有局限性。學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)產(chǎn)生疑問(wèn)，“究竟是什么決定了圓的周長(zhǎng)呢？圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)系？”通過(guò)觀察、不斷地質(zhì)疑，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一些。

以上案例表明，小組合作討論的開展，有助于學(xué)生參與提問(wèn)的積極性。學(xué)生通過(guò)小組合作討論，在教師的合理引導(dǎo)下，不斷提出疑問(wèn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，鍛煉思維能力，提高提問(wèn)能力。

（三）營(yíng)造疑問(wèn)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

教師是課堂的引領(lǐng)者。教師引導(dǎo)是否得當(dāng)，直接影響著課堂的氛圍。而課堂的氛圍影響著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了提高學(xué)生的提問(wèn)能力，教師在課堂上應(yīng)營(yíng)造師生融洽的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)。學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，積極思考，不斷地與老師產(chǎn)生思維火花，加深理解知識(shí)，鍛煉了思維能力。

例如，以青島版五四制五年級(jí)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》為例，為了營(yíng)造疑問(wèn)的氛圍，教師提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“為什么自行車的車輪是圓的？”“如果是三角形、正方形、橢圓形，可以嗎？”“為什么是圓的就行？”學(xué)生聽后，立刻活躍起來(lái)，紛紛討論起來(lái)。有學(xué)生提出：“是不是圓滾起來(lái)比較穩(wěn)？其他的滾起來(lái)顛簸起伏，不利于行車的安全。”學(xué)生聽后，紛紛覺得有道理。教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生積極參與思考，又提出問(wèn)題：“大家還有沒有其他的想法？”學(xué)生再次沉入思考中，有學(xué)生積極提出問(wèn)題：“車輪各個(gè)點(diǎn)到軸承中心的距離都相等嗎？”學(xué)生觀察教師展示的課件圖片，發(fā)現(xiàn)車輪上各個(gè)點(diǎn)到中心位置的距離都相等的，所以走起來(lái)才這么穩(wěn)定。學(xué)生找出問(wèn)題所在，獲取了成功的喜悅。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，這個(gè)相等距離這么特殊，是不是圓的什么關(guān)鍵地方？”教師表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，之后引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓。

教師要利用學(xué)生好問(wèn)和好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問(wèn)問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師也應(yīng)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法，把有價(jià)值的提問(wèn)提出來(lái)，通過(guò)不斷的思維過(guò)程，有效地理解和掌握知識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)

小學(xué)生天性比較好玩，對(duì)于新奇事物、有趣活動(dòng)比較感興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入有趣活動(dòng)，能改變學(xué)生因長(zhǎng)期面對(duì)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的困意，有效地提高學(xué)生參與課堂的積極性?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多游戲環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)玩游戲，會(huì)深刻領(lǐng)悟知識(shí)，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)，讓學(xué)生“玩中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”，不斷地質(zhì)疑、分析，體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)樂(lè)趣。

例如，以青島版五四制五年級(jí)下冊(cè)《雞兔同籠》為例，教師可以讓學(xué)生玩舉牌子游戲，說(shuō)到雞、兔的頭數(shù)時(shí)，讓代表雞和兔的學(xué)生各舉一張牌子，學(xué)生通過(guò)玩游戲，觀察游戲，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“雞的頭數(shù)和兔的頭數(shù)與總數(shù)存在著什么數(shù)量關(guān)系？”分析得知，雞的頭數(shù)等于總數(shù)減去兔的頭數(shù)。根據(jù)這個(gè)結(jié)論，教師也提問(wèn)：“怎樣設(shè)未知數(shù)？”學(xué)生認(rèn)真思考，可以設(shè)雞的頭數(shù)為x，那么兔的頭數(shù)就等于總頭數(shù)減去x。教師再和學(xué)生玩舉腳的游戲，代表雞的舉兩張牌子，代表兔子的舉四張牌子，學(xué)生通過(guò)玩游戲，觀察游戲，提出：“雞的腳數(shù)怎么表示？兔子呢？”“雞的腳數(shù)和兔子腳數(shù)加起來(lái)又等于什么呢？”學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，和同伴討論，分別得出了答案。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步提出疑問(wèn)，師生共同分析疑問(wèn)，逐步地解決了問(wèn)題。在此過(guò)程，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)主要讓學(xué)生直觀知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的提問(wèn)，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，提高了提問(wèn)能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生敢于提問(wèn)，提高學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程是非常重要的，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生課堂的表現(xiàn)，是否存在有疑問(wèn)卻不敢問(wèn)的現(xiàn)象，從而及時(shí)地改善，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，提高提問(wèn)能力，使其思維得到發(fā)展，從而保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體水平和教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題的能力，影響著學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中，不斷探究提高學(xué)生提問(wèn)能力的方法。只有這樣，方可使學(xué)生充滿信心地自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。