胡 燦，劉媛杰，王憲磊，李 鴻，邢劍飛，王旭峰

（塔里木大學機械電氣化工程學院，新疆 阿拉爾 843300）

自2017 年以來教育部提出了新工科教育的培養(yǎng)理念與模式，工程教育取得了長足進展，新工科的發(fā)展，是為了適應(yīng)科技創(chuàng)新[1]，適應(yīng)“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標而提出，新工科的背景本身是在一種思政的元素上形成的[2]，如何在現(xiàn)有的工科教學過程中挖掘并提出更適宜工科背景大學生的思政元素，是教好新工科，培養(yǎng)科技人才的關(guān)鍵[3]。課程思政是在課程教學的背景下，適當引入思政元素，通過思政元素引導教學過程[4]。如何有效融入與引導，是課程思政研究的重點問題。

在課程思政教學上，已有較多教師進行了嘗試與思政設(shè)計。孫春燕等[5]對《現(xiàn)代食品分析新技術(shù)》進行了深入解析，在常規(guī)教學方法上設(shè)計了思政融入的知識點。楊勇等[6]以工科專業(yè)課電路理論為例，構(gòu)建了工科課程思政的教學基本框架，并提出了以學生為中心的教學評價方法。目前已有較多工科類專業(yè)課程參與了思政建設(shè)，主要針對教學大綱、教學內(nèi)容以及備課等方面進行了修訂，對課程思政的建設(shè)仍需與專業(yè)課知識深度融合，單一的思政教學效果會有反作用，與專業(yè)知識的深度融合是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。

近年來課程思政的建設(shè)已有較多的參考樣本，新工科思政課程建設(shè)可以用來借鑒[7-9]。本文針對課程思政教學中深度融合問題，以工科具有代表性的技術(shù)課程電氣控制與PLC 應(yīng)用技術(shù)為例，提出課程思政設(shè)計與融入點方法，并以所授學生班級開展調(diào)查研究，完善思政評價。

一、課程思政建設(shè)方案

（一）課程思政目標

電氣控制與PLC 應(yīng)用技術(shù)是電氣工程專業(yè)、機電工程、機械工程等新工科主流專業(yè)中實踐性較強的一門技術(shù)課程，課程直接面向工程中的實際問題。通過課程的訓練與培養(yǎng)，使學生達到：（1）電氣控制理論水平明顯提升。通過課程的學習，使學生掌握電氣控制設(shè)計方法與編程技術(shù)，熟悉常用低壓控制電器的基本原理、規(guī)格及選用，掌握PLC 基本原理、指令系統(tǒng)及應(yīng)用、程序設(shè)計方法，為基礎(chǔ)課、實踐課和專業(yè)課架構(gòu)起橋梁。（2）培養(yǎng)應(yīng)用能力以及本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。學生專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)明顯提高。（3）具備一定的創(chuàng)新思維與實踐動手能力。通過接受電氣控制工程的初步實踐訓練，學生提高綜合運用基礎(chǔ)和專業(yè)知識分析和解決工程實際問題的能力，具備一定的創(chuàng)新設(shè)計能力。

（二）課程思政具體方案

課程思政建設(shè)實施方案如圖1 所示。課程思政建設(shè)包括教學方案、本課程中的思政元素融入方案、知識傳授和價值引領(lǐng)的教學方法、目標及效果測評等方面的具體實施方案。

（1）精心選擇教材。優(yōu)選機械工業(yè)出版社的教材，針對實施高校“質(zhì)量工程”的教材，基于該教材以更好地為教改和人才培養(yǎng)、課程建設(shè)服務(wù)。（2）修訂教學大綱。以電氣控制與PLC 編程理論（電機控制、PLC 應(yīng)用、編程案例講解）的基本概念與方法為主，其他章節(jié)略講，增加章節(jié)的思政元素。學生通過練習、實驗和綜合實踐環(huán)節(jié)進一步提高精度設(shè)計能力，達到第一層次教學目標。將工科課程融入思政元素，突出體現(xiàn)引領(lǐng)學生樹立正確的職業(yè)觀與愛國情操，達到第二層次教學目標。通過實例和事例，扎實做好思政融入，達到第三層次目標。（3）以學生為核心，優(yōu)化教學手段。教學模式向以學生為中心轉(zhuǎn)變。以學生學習效果為評價標準，以促進學生發(fā)展為目的，增加微課與翻轉(zhuǎn)課堂等實際操作訓練。（4）創(chuàng)新教學方式，引入案例。創(chuàng)新教學方法，加強講授與研討，在研討過程中引入課程思政內(nèi)容，采用講授與提問、學生講課體驗、混合式教學等方法，保證深度融合實施效果。

二、思政元素點的提煉與設(shè)計

電氣控制與PLC 應(yīng)用技術(shù)是一門應(yīng)用學科，突出工科學生解決實際問題能力與工程應(yīng)用能力。在思政教學上，可以從工匠精神、科學精神的培養(yǎng)以及結(jié)合新疆本地情況進行思政融入，調(diào)動學生建設(shè)祖國邊疆的熱情。思政元素點的設(shè)計如文末表1 所示，共融入了8個思政元素點[10]。主要包括：（1）緒論融入國民經(jīng)濟發(fā)展、國防建設(shè)、“大國重器”紀錄片取得的成就及進展，調(diào)動學生的積極性，讓學生為祖國感到驕傲、自豪。詳述我國國家電網(wǎng)的創(chuàng)新專利，具備世界一流企業(yè)的創(chuàng)新水平，培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)、創(chuàng)新實干的優(yōu)秀工程師精神。（2）電機控制電路與調(diào)速中反復對調(diào)速電路實驗調(diào)試，引入多種方案，設(shè)計調(diào)壓、調(diào)幅等電路，培養(yǎng)學生認真細致的程序設(shè)計、電路控制工程職業(yè)素養(yǎng)。（3）基本電氣控制原理中引入“大國工匠”，培育學生工匠精神。（4）PLC 技術(shù)的發(fā)展中引入世界著名科學家故事，例如計算機的發(fā)展歷程與創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學生向世界科學家學習科學發(fā)現(xiàn)、思維創(chuàng)新方法。（5）PLC 技術(shù)在我國的發(fā)展歷程引入學習我國控制技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀以及高鐵技術(shù)的控制應(yīng)用，激發(fā)學生愛國主義熱情與學習興趣。（6）PLC 編程的難點講解引入從編程的知識點入手，通過編程練習，培養(yǎng)學生在動手興趣上的實踐能力。引入企業(yè)電工對技術(shù)難題的鉆研精神，培養(yǎng)精益求精的職業(yè)素質(zhì)。（7）PLC 的案例講解引入我國現(xiàn)代化制造業(yè)，介紹中國制造2025，激發(fā)學生愛國主義熱情與建設(shè)現(xiàn)代化中國的熱情。（8）PLC 實踐案例中引入新疆棉花紡織企業(yè)自動控制技術(shù)的發(fā)展需解決的工程問題，潛移默化激發(fā)學生服務(wù)南疆、扎根新疆的胡楊精神。

三、課程思政實施效果評價

（一）課程評價方式的改進方法

借鑒高校課程考核辦法[11-12]，根據(jù)每個學期學校的評教系統(tǒng)設(shè)計與計分規(guī)則，對電氣工程2019 級1、2 班進行課程思政效果評價。評價采取1+A+B 方式。其中，“1”是指平時課堂教學所完成的知識考核，此處占比60%；“A”是指思政引導的實踐考核，占 20%；“B”是指平時的課堂隨機測試，題目由學生分小組自行擬定，學生中選取7～8 名作為評分組成員，評定結(jié)果由任課教師最后審核，得到最終的隨機測試結(jié)果，此處在評分系統(tǒng)中與考勤合并，占比20%。

（二）學生對課程思政效果實施的滿意度評價

學生對所授課程的滿意度調(diào)查可反映課程思政引導效果。結(jié)合學校每學期對所學課程的學生評教結(jié)果，開展了課程思政問卷調(diào)查。問卷主要針對思政特征進行評價，圍繞思政的興趣、引入點以及專業(yè)教師的趣味性等方面設(shè)計了問卷。對電氣工程及其自動化專業(yè)2018級、2019 級學生共發(fā)放問卷140 份，收回132 份，有效問卷數(shù)132 份。經(jīng)過調(diào)查，得到如表2 所示思政教學融入效果評價表。表2 中，2019 級學生對課程的評價效果普遍高于2018 級學生，對調(diào)查問卷中“完全贊同”意見得分率基本高于85%。由于電氣控制與PLC 應(yīng)用技術(shù)課程為大三主修課程，此時學生的評價趨于客觀，在教學研究上有一定的代表性。在“課堂教學中思政融入是否明顯”這一調(diào)查中，2018 級與2019 級學生的完全贊同率分別為82.6%、83.2%，較為接近，表明課程思政的融入還有待優(yōu)化，需要與專業(yè)知識完全切合，達到思政課程一體化。在“教師講解生動，教學熱情高”這一環(huán)節(jié)中，2019 級學生完全贊同率高，達到95.6%，表明課程思政融入后，學生對課堂效果提升有顯著的反映。在“課堂氣氛好，學生興趣激發(fā)”“有啟發(fā)式思考與熱點問題討論”以及“教書育人目標統(tǒng)一，引導工科學生思維培養(yǎng)”等方面，2019 級學生的贊同率均高于90%，最高達到94.3%，表明技能性課程的引導性教學有明顯效果。在“課堂考核與思政結(jié)合”方面仍有待加強，學生的完全贊同率分別為77.8%和88.4%，表明雖然課堂考核已有所改進，但仍有不足，需要更為優(yōu)化設(shè)置考核方式。

表2 課程思政教學融入效果評價表

（三）課程考核成績的綜合反映

課程成績是學生學習的綜合反映，通過優(yōu)化課程評價方式后，“1+A+B”方式更能全面反映學生的綜合情況，包括課堂教學與實踐教學等環(huán)節(jié)的綜合。塔里木大學電氣工程2018 級、2019 級電氣控制與PLC 應(yīng)用技術(shù)課程成績區(qū)間段分布如圖2 所示。

通過期末成績評定，2018 級課程成績平均分為74.26，90～100 分值區(qū)間占比為 2.86%，80～90 分值區(qū)間占比為11.43%，60～80 分值區(qū)間占比為68.57%，不及格率為17.14%；2019 級課程成績平均分為79.69，90～100 分值區(qū)間占比為8.79%，80～90 分值區(qū)間占比為20.15%，60～80 分值區(qū)間占比為67.82%，不及格率為3.24%。與2018 級思政引入前對比，對2019 級學生融入思政教學后，不及格學生有較大的改變，不及格率降低至3.24%。通過對教學過程的觀察，發(fā)現(xiàn)不及格學生對課程的興趣沒有建立是主要原因。同時，融入思政教學后，課程的優(yōu)秀率提升了，說明一部分學生的積極性提高了。

四、結(jié)語

思政是課程教學的重要部分，將思政教學與學生知識培養(yǎng)高度融合是課程思政的關(guān)鍵教學策略。本文以電氣控制與PLC 應(yīng)用技術(shù)技能型課程為例，設(shè)計了思政引入方式與融入方式，列舉了8 個思政融入點，提出了1+A+B 的思政課程考核方式，增加了課堂與實踐教學環(huán)節(jié)。經(jīng)調(diào)查問卷顯示，學生在課堂效果、課程教學和反饋環(huán)節(jié)上有較高的認可度，在思政融合引導了學生課堂興趣，增加了教學的目標定位。融入思政教學后，教學班級不及格率降低至3.24%，課程的優(yōu)秀率提升至8.79%，表明思政的有效融入能促進教學培養(yǎng)，增強學生興趣度。課程思政的關(guān)鍵在于如何將思政元素有效融入課堂，這也需要更多的教學實踐，提出更新的融入方法，以切實提升教學效果。