☉伏艷敏

目前，教育部正在推動素質(zhì)教育在學(xué)生中的全面發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，從而進行以學(xué)生語文綜合能力提升為目標的閱讀教學(xué)。為了使閱讀教學(xué)起到對學(xué)生語文綜合能力提升的效果，教師應(yīng)該大膽進行教學(xué)改革，圍繞教學(xué)目標進行課堂教學(xué)改革的嘗試，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)課程，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、概述

隨著新課程改革的不斷深化，新教育理念的不斷涌現(xiàn)，在當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，越來越重視對學(xué)生語文綜合能力提升的培養(yǎng)。而作為語文學(xué)科的重要內(nèi)容，小學(xué)語文閱讀教學(xué)自然也需要關(guān)注學(xué)生語文綜合能力提升的教育?；诖?，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生語文綜合能力提升的培養(yǎng)，分析了在當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語文綜合能力提升方面存在的問題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗總結(jié)出相應(yīng)的解決策略。

二、現(xiàn)今閱讀教學(xué)中存在問題

（一）教師教學(xué)理念陳舊，重視程度不夠

在當前的新教育理念下，小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升受到越來越多的重視。在語文教學(xué)中對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該是新教育理念的重點。而閱讀教學(xué)由于其特殊性，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升尤為重要。對于語文教師的閱讀教學(xué)來說，語文綜合能力提升主要包含以下內(nèi)容：一是學(xué)生語言的積累與運用；二是學(xué)生思維能力的促進作用；三是學(xué)生對文章的審美鑒賞能力和再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，在我們的語文閱讀課教學(xué)中，教師要以學(xué)生最基礎(chǔ)的聽說讀寫能力培養(yǎng)為常規(guī)，進而要重視鍛煉學(xué)生的文字運用能力、語言思維方式、對文章的審美鑒賞能力和再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然而，在實際教學(xué)中，一些教師教學(xué)理念較為陳舊，僅僅停留在傳統(tǒng)的提升學(xué)生閱讀理解能力的層面上，而沒有充分重視學(xué)生語文綜合能力提升的培養(yǎng)。這些教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生語文綜合能力提升為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)向更高維度、更深層次發(fā)展。

（二）方法上：引導(dǎo)意識淡薄，創(chuàng)新能力不足

教師是教學(xué)工作的主要組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)教育的第一負責(zé)人。教師教學(xué)方法的優(yōu)劣、教學(xué)能力的高低直接影響著我們的語文閱讀教學(xué)效果。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖然教師很注重學(xué)生語文綜合能力提升的培養(yǎng)，也在積極改進教學(xué)內(nèi)容，但在實際教學(xué)中，學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)效果不好等問題還時有發(fā)生。究其原因，主要是因為教師的教學(xué)方法有偏差。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，老師是主體，學(xué)生只是知識的接收者，這種方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的培養(yǎng)不利。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育方式，樹立以學(xué)生為主體，老師是主導(dǎo)的語文閱讀課堂，在方法上進行引領(lǐng)、在實踐上進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，將學(xué)習(xí)的主動性提升起來。同時，教師還要學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講解為主的課堂方式，可以穿插如朗誦、評論等更為有趣的教學(xué)活動。

（三）理念上：注重知識講解，輕視興趣培養(yǎng)

目前，因為我們的教學(xué)評價仍以考試作為考核教學(xué)質(zhì)量的主要手段，所以很多教師在閱讀教學(xué)中更加注重講解文章分析方法，以求提高考試成績，而忽視了更為根本的閱讀興趣的培養(yǎng)。對于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，應(yīng)該把主要目標從講解知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)興趣上面。教師應(yīng)該采用新穎有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣以后，自然會在閱讀能力、鑒賞能力、表達能力等方面有更迅速、更長遠的進步。

三、基于語文綜合能力提升理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐策略

（一）不斷嘗試新教法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

教師在進行閱讀教學(xué)過程中，未能形成明確的閱讀教學(xué)方法。在實際授課過程中，教師往往會讓學(xué)生在課下對所學(xué)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，在上課時讓學(xué)生對文章進行全文朗讀，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己對于文本的見解，隨后在教師的帶領(lǐng)下對部分重點內(nèi)容進行講解，由學(xué)生將閱讀問題的答案進行記錄。通常教師在教研組也不會對閱讀教學(xué)方法進行研討，只是通過自己對于閱讀教學(xué)的重視程度，對學(xué)生進行授課，閱讀教學(xué)自上而下均未形成明確的教學(xué)方式方法。即便全國在推進教育教學(xué)的改革，一些教師仍然會采用原先的教學(xué)方式進行教學(xué)，在教學(xué)過程中也不會引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀技巧，這就使理解能力較差的學(xué)生在面對閱讀時，存在閱讀效率較低，閱讀理解能力較差的現(xiàn)象，妨礙了語文綜合能力提升在學(xué)生群體當中的推進。在語文教學(xué)中，閱讀對于學(xué)生的發(fā)展有著極大的影響，使學(xué)生在遇到問題以及一些文案時能夠理解其中的內(nèi)涵。［1］首先，應(yīng)該在教師層面引起對閱讀教學(xué)的重視。只有教師認識到閱讀教學(xué)的重要性，認識到閱讀教學(xué)能夠推進學(xué)生的發(fā)展，才能夠在我們的日常教學(xué)中進行有針對性的設(shè)計。教師在教學(xué)過程當中應(yīng)該摸清楚學(xué)生對于閱讀所理解的程度，根據(jù)學(xué)生所掌握的程度進行實際教學(xué)。其次，在教學(xué)過程當中需要不斷地引入文章問題，使學(xué)生的求知欲望得到提升，從而使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，隨后教師對這些問題一一進行解答，并且在解答過程當中分析閱讀文本的框架，引導(dǎo)學(xué)生分析并使學(xué)生掌握閱讀技巧。同時，教師也需要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識對文章進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。最后，教師還要引入一些課外閱讀，使學(xué)生的閱讀視野以及思維能力得到開拓。學(xué)生根據(jù)上課所學(xué)知識，將其運用到對課外閱讀文本中，能夠使學(xué)生的獨立思考能力獲得提高，也能夠使學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，達到舉一反三的效果，從而使學(xué)生的閱讀能力有所提高，促進學(xué)生語文綜合能力的提升。

例如，在講解《快樂與感觸》這篇閱讀文本時，教師先設(shè)置一個問題——“讓學(xué)生在閱讀過程中用波浪線畫出文章中運用擬人手法的句子”，在學(xué)生有目的性地進行閱讀之后，教師對問題進行解答。隨后，教師對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生對這篇文章進行簡要概括，使學(xué)生能夠踴躍回答。在學(xué)生進行簡要概括以后，教師開始帶領(lǐng)學(xué)生進行全文閱讀，分析每個自然段在文中的作用，同時講解某一自然段在文中為何起承下啟下的作用，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本以后，再簡要概括文章所表達的內(nèi)容，隨后對學(xué)生進行提問：“本文作者的感觸是什么樣的？”學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下已對文章掌握了百分之九十，抽取一部分學(xué)生進行回答，了解學(xué)生對于文章的掌握程度。隨后，教師在課后尋找一篇文章結(jié)構(gòu)與《快樂與感觸》這篇文章相似的文章進行課外閱讀，讓學(xué)生運用上課所學(xué)知識與閱讀技巧，對課外的文本進行分析與解答，使學(xué)生充分發(fā)揮課上所學(xué)內(nèi)容，在實踐中檢驗學(xué)生對于知識的掌握程度，真正達到舉一反三的效果。

（二）結(jié)合語文教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀

在實際的語文教學(xué)過程中，學(xué)生對于閱讀的見解還停留在應(yīng)付考試上，教師也是出于應(yīng)付考試的心理，在講解語文時往往會一味地講知識，就是將考試所運用的知識灌輸?shù)綄W(xué)生思想中，不能夠真正達到閱讀最終的目的。［2］同時，學(xué)生也認為在考試中閱讀扣分不高，往往會把時間分配到寫作與背誦中，在閱讀時沒有充足的積極性。為了能夠使學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)語文綜合能力提升的培養(yǎng)，就需要改革原先的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生成為語文閱讀教學(xué)課堂的主體。讓學(xué)生理解閱讀學(xué)習(xí)的最終目的，才能最終引起學(xué)生對閱讀的重視。同時，教師也需要為學(xué)生減輕心理負擔(dān)，積極營造輕松愉悅的氛圍，從而提升學(xué)生的閱讀積極性。因此，教師需要經(jīng)常備課，選取學(xué)生感興趣的題材進行授課，并且在進行授課以前，為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計劃，提出一定的閱讀要求，使學(xué)生能夠依據(jù)目標進行有目的的閱讀。教師也可以在授課前為學(xué)生講述小故事，在故事結(jié)尾時設(shè)置懸念，讓學(xué)生通過閱讀進行探索，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生一定的欲望，從而使學(xué)生能夠有效進行閱讀。

例如，教師在講《釣魚的啟示》這篇文章時，可以在講課前設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)。教師也可以先為學(xué)生講授姜太公釣魚的故事。學(xué)生在聽到姜太公釣魚時魚兒很愿意上鉤，因此，就會思考，為什么魚兒會上鉤？學(xué)生將這一問題帶入到釣魚的啟示中，能夠更深入地學(xué)習(xí)其中的含義。在學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師再統(tǒng)一對文章進行分析，組織學(xué)生對文章再次進行閱讀，找出課文所要表達的主要思想。在此過程中，教師可以有意識地設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷分析，讓學(xué)生解釋課文中釣的魚是什么，“魚”能否用其他物質(zhì)代替，學(xué)生在小組當中進行討論，教師根據(jù)學(xué)生的閱歷進行一系列的點撥，使學(xué)生與教師在教學(xué)過程當中進行良好的互動，從而使學(xué)生的閱讀效率能夠有所提高。教師也可以在教室當中設(shè)立“圖書角”，讓學(xué)生在課余之時能夠?qū)φn外的讀物有所閱讀，拓寬學(xué)生的視野。在小學(xué)語文《琥珀》與《白樺》中，教師可以先讓學(xué)生對琥珀與白樺，發(fā)表自己的觀點，隨后教師將這兩門課引入到課堂中，讓學(xué)生進行閱讀。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對整篇文章進行閱讀與解析后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的主旨進行分析與討論，并對文章的閱讀手法以及閱讀技巧進行講解。

（三）加強課外閱讀的積累，不斷強化學(xué)生閱讀能力

學(xué)生在課堂當中所閱讀的并不夠多，并且所學(xué)的內(nèi)容較為淺薄，教師倘若想提高學(xué)生的閱讀能力，就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，使學(xué)生在閱讀的過程中提高自己對于閱讀的見解。在學(xué)生閱讀完課外文本以后，也可以在網(wǎng)上搜集一些有關(guān)于所閱讀的問題，學(xué)生解答完以后，或者遇到無法解決的問題時，均可以向老師請教，讓老師幫忙解答。教師在解決學(xué)生的“疑難雜癥”時，也能夠掌握學(xué)生在課堂上對老師講述知識的學(xué)習(xí)程度。在遇到一些問題較多的題目時，教師可以在課堂上對這一問題進行重點講解，使學(xué)生充分理解并且掌握閱讀技巧。教師也需要為學(xué)生挑選適合該年齡段閱讀的一些讀物，可以根據(jù)課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出來的理解能力進行挑選。教師也可以讓學(xué)生在課下做一些課外閱讀理解，以鞏固教師在課堂上所講述的內(nèi)容。［3］

例如，在學(xué)生進行課內(nèi)閱讀時，教師可以對學(xué)生所做的閱讀理解題進行打分，以便充分地掌握學(xué)生掌握的情況。隨后教師有針對性的，對不同閱讀能力的學(xué)生進行課外讀物推薦，對閱讀能力較高的同學(xué)，可以推薦他們閱讀《簡· 愛》《魯濱遜漂流記》等著作，對閱讀能力較低的同學(xué)，可以推薦他們閱讀一些童話書，例如《格林童話》《安徒生童話》等，讓學(xué)生在讀完每一則寓言故事后發(fā)表自己對于這則故事的理解與故事所帶來的啟示，引導(dǎo)閱讀能力較差的同學(xué)獲得一些成就感，使班級學(xué)生的整體閱讀能力得到提升，從而達到全班學(xué)生共同進步的目的。

綜上所述，當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而促進他們的語文綜合能力提升。在此過程中，我們需要以課程標準為依據(jù)，不斷改進教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀，教會他們閱讀的技巧，梳理他們自主閱讀、長期閱讀的習(xí)慣，從而使我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)輕松有趣，在促進學(xué)生語文綜合能力提升的同時，達到我們的教學(xué)目標。