葉菊艷|北京師范大學(xué)教師教育研究中心副教授

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。一方面，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面，課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)施無形中又延長(zhǎng)了教師工作的時(shí)間。這就帶來了一種兩難的困境，即學(xué)生的減負(fù)帶來了教師的增負(fù)，那么如何使教師的減負(fù)與學(xué)生減負(fù)相向而行？

若持一種線性的、一統(tǒng)的、量的觀念看待教師時(shí)間，那么上述困境似乎就是無解的。實(shí)際上，思考教師減負(fù)應(yīng)該再增加“質(zhì)”的維度的思考，即理解教師口中“負(fù)擔(dān)重”“沒時(shí)間”的具體含義。比如，當(dāng)教師需要投入大量時(shí)間進(jìn)行與自己的工作情境相脫節(jié)的正式組織的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就會(huì)被他們看作負(fù)擔(dān)，并認(rèn)為自己沒有時(shí)間投入真正想學(xué)的東西。在國(guó)家和各省自上而下結(jié)構(gòu)性地減輕教師負(fù)擔(dān)的背景下，學(xué)校管理者應(yīng)著力聚焦的是如何更好地在已有的校情和時(shí)間總量下促進(jìn)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)，并匯聚教師個(gè)體學(xué)習(xí)促進(jìn)組織學(xué)習(xí)和學(xué)校變革。

教師個(gè)體的學(xué)習(xí)并不必然帶來組織的學(xué)習(xí)，若學(xué)校能夠?yàn)榻處燁A(yù)留可自由支配的學(xué)習(xí)模塊時(shí)間，往往更能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)渴望。這就需要學(xué)校創(chuàng)造性地思考如何能夠?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)彼此自由分享的時(shí)間。比如有的學(xué)校會(huì)借助行政會(huì)議或集體教研這一時(shí)間，促進(jìn)教師自由分享，在會(huì)議開始，由教師分享自己近期讀的好文好書、分享自己的好做法等。再比如，通過設(shè)置書吧、咖啡吧等，營(yíng)造溫馨的休閑環(huán)境作為教師更新自我和自由分享的空間。

要更好地促進(jìn)組織學(xué)習(xí)，學(xué)校還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)制協(xié)同教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展，將教師個(gè)體學(xué)習(xí)匯聚為促進(jìn)學(xué)校組織學(xué)習(xí)與變革的合力。有的教師會(huì)為了確保自己的個(gè)人專業(yè)發(fā)展時(shí)間而不愿承擔(dān)學(xué)校組織的公共事務(wù)；也有的學(xué)校怕教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展后會(huì)離開學(xué)校，進(jìn)而對(duì)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行阻攔。要想改變學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展之間零和博弈的局面，有賴于學(xué)校管理者深度體察教師的專業(yè)發(fā)展需求，并將教師的學(xué)習(xí)與學(xué)校發(fā)展進(jìn)行整合。教師的工作嵌入在特定學(xué)校情境之中，教師教育教學(xué)實(shí)踐的方式、所遇到的教育教學(xué)的問題等都與特定的學(xué)校情境相關(guān)，教師對(duì)這些問題的解決及相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與梳理，實(shí)際上也解決了學(xué)校發(fā)展面臨的問題，有助于促成學(xué)校層面的知識(shí)分享與沉淀。若學(xué)校能夠組織相關(guān)專家學(xué)者力量幫助教師精準(zhǔn)地診斷自己工作中迫切需要解決的問題，引導(dǎo)教師圍繞這些問題展開教育教學(xué)研究，并為教師的教育教學(xué)研究提供系統(tǒng)性的支持與指導(dǎo)，既有助于提升教師工作的科學(xué)性和效率，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，滿足了教師做課題和論文發(fā)表的需要，也幫助教師構(gòu)建了其專業(yè)發(fā)展方向，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)校組織的認(rèn)同。而一旦教師對(duì)自己和學(xué)校發(fā)展的主體意識(shí)得以增強(qiáng)，教師的學(xué)習(xí)和學(xué)校的改進(jìn)也就獲得了可持續(xù)的動(dòng)力。