陳海丹|浙江省寧波市象山縣天安幼兒園

教育部等七部門印發(fā)的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》中指出，要堅持普特結(jié)合、推進融合，堅持尊重差異、多元發(fā)展。對于普特融合的研究，浙江省寧波市象山縣天安幼兒園一直在摸索中前行。2016年9月，寧波市首個特殊教育學前試點班級“衛(wèi)星班”在我園設(shè)點運行。目前，我園共接收過40余名患有孤獨癥、唐氏綜合征等特殊兒童。

盤活環(huán)境，奠定融合的發(fā)展基礎(chǔ)。為開展普特融合教育，教師為特殊幼兒精心創(chuàng)設(shè)了良好的康復(fù)環(huán)境。走進幼兒園，隨處可見融合區(qū)角和趣味十足的“樂玩”設(shè)施，營造了活力十足的育人環(huán)境。

首先，資源教室，因需而設(shè)。我們配備專業(yè)的資源教師，學具、教具以及康復(fù)器材，幫助特殊幼兒進行動作及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、視功能訓(xùn)練、言語語言康復(fù)訓(xùn)練，強化特殊幼兒的技能。

其次，游戲場所，因樂而生。為促進特殊幼兒各方面能力發(fā)展，我們增設(shè)了滿足特殊幼兒交往需求的悅享長廊自主游戲區(qū)、鍛煉特殊幼兒動作技能的悅動天地。融合班級每周會在這些場地進行普帶特混齡融合游戲。此外，我們安排小中大班共9個班級參與融合，每個班級均可成為普特融合教學場所。教師在生活區(qū)張貼標識，在游戲區(qū)張貼圖片。特殊幼兒可根據(jù)標識及圖片進行常規(guī)操作，保障安全的同時，提高自主學習和生活自理能力。

激活團隊，奠定融合的教學相長。第一，園校合作，多邊聯(lián)盟。特殊學校具有專業(yè)的理論積累和豐富的實踐經(jīng)驗，我們與象山培智學校形成雙邊合作關(guān)系，組建專業(yè)教師團隊，同時采取迎進來、走出去的方式，邀請其他有資源教室創(chuàng)建經(jīng)驗的幼兒園來我園學習交流。我們也帶隊去浙江省內(nèi)有一定經(jīng)驗的幼兒園進行面對面學習，以便更好地為特殊幼兒服務(wù)。

第二，教師聯(lián)手，三元一體。早教、幼教和特教各有其互通性和特殊性。我們將三方教師聯(lián)手形成有機整體，為有效開展普特融合創(chuàng)設(shè)良好的條件。首先，普通班級教師積極參加學前特殊兒童教育的培訓(xùn)，了解學前特殊兒童的生理、心理特點及適宜的教學方法；早教教師就感統(tǒng)器械的多種運用方法與特教教師進行探討與交流，真正為融合教育做好各方面準備。其次，“衛(wèi)星班”的學前特殊教師做好特殊幼兒的評估工作，并根據(jù)特殊評估進行分班。同時為普通教師提供特殊教育與教學的咨詢和培訓(xùn)，為特殊幼兒定制“悅納教育”課程。

第三，幼兒結(jié)對，一一幫扶。為解決特殊幼兒融入難的問題，我們進行多次研討，并通過教育教學活動、融合活動等，開展普通幼兒和特殊幼兒的師徒結(jié)對儀式。每一位特殊幼兒在其融合班級都有特定的師傅，由師傅帶領(lǐng)徒弟加入新的團體、參與各類游戲活動、學習新的課程，得到更為有效的互助互動，從而提升特殊幼兒在集體中的融洽感。

靈活共融，奠定融合的共同追求。在發(fā)展性項目的行進過程中，如何設(shè)置普特融合課程？經(jīng)過多次研討，融合班級教師和“衛(wèi)星班”教師一起為特殊幼兒安排了基礎(chǔ)性課程、特色課程以及個性課程。由于特殊幼兒障礙類別、身心發(fā)展特點各不相同，表現(xiàn)出的適應(yīng)能力、交往能力、接受能力等也不盡相同。根據(jù)前期觀察和測評，我們制定了IEP，為特殊幼兒安排了半融合、全融合、反向融合三種形式，以更好地促進特殊幼兒的發(fā)展。在半融合教學中，教師會根據(jù)特殊幼兒的學習傾向或智能優(yōu)勢有針對性地修改目標、調(diào)整教具。在全融合教學中，教師會為特殊幼兒創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，供特殊幼兒與教師或同伴產(chǎn)生多次互動，掌握某種技能。在反向融合教學中，我們會輪流安排普通幼兒進入“衛(wèi)星班”開展半日活動，幫助特殊幼兒熟悉半日活動流程、形成良好的生活及衛(wèi)生習慣。

普特融合的重要特點之一是同伴的支持性鷹架策略。特殊幼兒雖然存在社會交往障礙，但是他們中的一部分人會對同伴形成泛化和特定性依戀，同伴的共同參與能提高特殊幼兒的認知水平并促進他們產(chǎn)生更多的積極行為。普通幼兒作為陪伴者和共同學習者，可以以鼓勵、擁抱等方式與特殊幼兒建立情感支撐，使特殊幼兒逐漸對教師、同伴產(chǎn)生依戀，慢慢建立起伙伴關(guān)系。