高欣蕾 趙伯靜|北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學(xué)

“雙減”政策的提出，是引領(lǐng)教育發(fā)展走上新臺(tái)階的重要舉措。其本質(zhì)在于提質(zhì)增效，幫助學(xué)生理解并實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)、生活、生命的價(jià)值。北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“葵園”）全體師生邊思考邊實(shí)踐，系統(tǒng)、科學(xué)地打造出學(xué)校教育提質(zhì)的新形態(tài)。

打造“智慧葵園”，為提質(zhì)營(yíng)造“負(fù)氧生態(tài)”。

科研引領(lǐng)。學(xué)校實(shí)施“友善教育”，將學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)明確定為“三學(xué)會(huì)兩喜歡”，即學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)思考，喜歡讀書、喜歡健體。五大目標(biāo)均指向?qū)W生未來(lái)的生命質(zhì)量?！半p減”政策發(fā)布以來(lái)，我校通過(guò)“培養(yǎng)小學(xué)生兒童哲學(xué)思維途徑與方法”課題研究，確立了“兒童哲學(xué)”研究?jī)?nèi)容，在課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、家庭教育中培養(yǎng)小學(xué)生兒童哲學(xué)思維。我校出臺(tái)了“兒哲課堂”基本模式，同時(shí)提出其五大必備要素：有刺激物、有真實(shí)情境、有挑戰(zhàn)性問(wèn)題、有團(tuán)隊(duì)探究、有思維工具，以促進(jìn)學(xué)生思維向深度邁進(jìn)；梳理了“哲思論道”流程，讓學(xué)生通過(guò)亮明觀點(diǎn)、駐足思考、對(duì)話交流、思維攀升、做出判斷等實(shí)踐環(huán)節(jié)提升思維水平。

學(xué)習(xí)賦能。樹(shù)立正確的教育觀是“雙減”工作的理論支撐，“學(xué)什么、如何學(xué)？”是學(xué)校不斷思考的重大課題。一年以來(lái)，我校圍繞龍頭課題“兒童哲學(xué)思維”深入學(xué)習(xí)，設(shè)定了“自學(xué)感悟—干部導(dǎo)讀—年級(jí)分享—課堂驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)路線，研讀《深度學(xué)習(xí)》《教兒童學(xué)會(huì)思考》《20個(gè)兒童思考工具》等書籍，幫助教師提高課堂效率，回歸教育本質(zhì)。

集智教研。教育的變革從不是“一刀切”的改變，而是在繼承中發(fā)展。友善教育始終強(qiáng)調(diào)“集智型”教研，在運(yùn)行大小教研交互的“1+1教研模式”時(shí)，注重教研的實(shí)效性與互動(dòng)性、主題性與系列性、問(wèn)題意識(shí)與研究意識(shí)。在關(guān)注主題的同時(shí)，教師教研更要關(guān)注學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)。

打造“閱讀葵園”，為提質(zhì)加裝“5G芯片”。

我校打造的“全閱讀生態(tài)”，以閱讀為腳手架，以思維為價(jià)值鏈，以空間為賦能場(chǎng)，通過(guò)開(kāi)展全學(xué)科閱讀、全空間閱讀、全主體閱讀，構(gòu)建起閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀對(duì)象三位一體和諧共生的閱讀生態(tài)系統(tǒng)。

全學(xué)科閱讀是對(duì)小學(xué)生審辯式思維培養(yǎng)的新思考。針對(duì)全學(xué)科閱讀，我校探索出三種閱讀進(jìn)階方式：一是促進(jìn)思維進(jìn)階的教材整合閱讀，適用于大單元整體教學(xué)形式；二是促進(jìn)思維深入的整本書閱讀；三是促進(jìn)思維遷移的跨學(xué)科整合閱讀。

全空間閱讀是“問(wèn)題型思維方式”所引發(fā)的思考。為踐行全空間閱讀，學(xué)校打破常規(guī)意義的圖書館圖書角概念，打造沉浸式校園，建設(shè)有“美術(shù)閱讀場(chǎng)域——藝術(shù)長(zhǎng)廊”“科學(xué)閱讀場(chǎng)域——森林探險(xiǎn)園”“體育閱讀場(chǎng)域——藍(lán)色之?！薄拔膶W(xué)閱讀場(chǎng)域——晨閱課程”“音樂(lè)閱讀場(chǎng)域——葵娃對(duì)話經(jīng)典鈴聲”等閱讀空間。

全主體閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)共同體和全民閱讀的新思考。所謂全主體閱讀，是指我校強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師與其他學(xué)科的教師都是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的重要他人。如體育老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀體育書籍，用運(yùn)動(dòng)實(shí)踐驗(yàn)證體育閱讀的科學(xué)性，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握科學(xué)的運(yùn)動(dòng)能力。

打造“去中心化葵園”，為提質(zhì)提供“再生能源”。

友善教育理念帶有去中心化特征。為實(shí)現(xiàn)教育“去學(xué)校中心化”，我校主要依托由家長(zhǎng)、教師、協(xié)會(huì)組成的“PTA建設(shè)模式”，全力推進(jìn)“友善·成長(zhǎng)教育共同體建設(shè)”，開(kāi)啟“協(xié)會(huì)行動(dòng)三部曲”?！耙徊壳敝贫ò嗉?jí)協(xié)會(huì)活動(dòng)章程，保證工作的權(quán)利與義務(wù)，讓運(yùn)行機(jī)制變得更加有的放矢；“二部曲”明確班級(jí)協(xié)會(huì)活動(dòng)方式，保證工作的渠道暢通；“三部曲”明確家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)學(xué)期工作流程，保證工作效果。隨著運(yùn)行機(jī)制的不斷完善，家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)資源成為課堂提質(zhì)的再生能源。

展望教育發(fā)展的美好未來(lái)，我校將繼續(xù)探尋“雙減”本質(zhì)，依照學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律培育人才，回歸“人之為人”的教育理念，提高辦學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)出教育提質(zhì)新形態(tài)。