李紅梅|北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)第三幼兒園

為了通過課程實(shí)施提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行課程實(shí)踐創(chuàng)新、有效地進(jìn)行課程決策，北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)第三幼兒園用“問題”導(dǎo)入，對(duì)問題展開思辨，從而引導(dǎo)教師明身份、析現(xiàn)狀、定方向，為課程建設(shè)打好基礎(chǔ)，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓課程實(shí)踐充滿創(chuàng)造力。

奠基——質(zhì)疑、思辨

第一，用“問題”引導(dǎo)教師明確身份。教師是課程建設(shè)的主體，但與他們談起課程時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為課程建設(shè)是專家做的事情。此時(shí)，我拋出第一個(gè)問題：“現(xiàn)在開展的活動(dòng)是課程嗎？”有的教師說是，有的教師說不是。緊接著我拋出第二個(gè)問題：“你認(rèn)為什么是課程？”在問題的引領(lǐng)下，我們組織了一場(chǎng)關(guān)于“課程建設(shè)理念和思路”的學(xué)習(xí)，用案例幫助教師理解課程。

第二，依“問題”分析現(xiàn)有課程現(xiàn)狀?！澳銈?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)孩子們喜歡嗎？”“哪個(gè)活動(dòng)組織起來比較輕松？”……在一系列問答之后，我們讓教師帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)理論，理解課程游戲化、生活化理念。

第三，用“問題”確定課程推進(jìn)方式。“怎樣讓活動(dòng)更有趣？”“應(yīng)該提供什么樣的環(huán)境和材料？”“教師在活動(dòng)中應(yīng)起到什么作用？”我們帶著問題深入思考，讓教師意識(shí)到游戲化會(huì)讓活動(dòng)更有趣；環(huán)境材料有選擇、利操作、能引發(fā)幼兒進(jìn)一步探究；要引導(dǎo)幼兒游戲，而不是干涉和控制。

引領(lǐng)——解疑、實(shí)踐

第一，環(huán)境、材料由靜到動(dòng)。我們以室內(nèi)區(qū)角作為研究的切入點(diǎn)，從材料數(shù)量、種類、擺放、能否激發(fā)興趣等方面進(jìn)行研討，以一個(gè)班級(jí)為重點(diǎn)，持續(xù)跟進(jìn)研究，在反復(fù)觀摩、研討、調(diào)整中深化教師對(duì)以材料支持幼兒自主游戲的理解與認(rèn)識(shí)。如今，教師在環(huán)創(chuàng)和材料投放方面發(fā)生了很大的變化：材料從高結(jié)構(gòu)向低結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，去掉目標(biāo)化不凸顯、孩子不感興趣的材料，從區(qū)角專用變?yōu)椴牧瞎蚕怼?/p>

第二，內(nèi)容由他人化到園本化。我園教師教齡短、經(jīng)驗(yàn)少，我們借鑒現(xiàn)成資料，將“快樂與發(fā)展”作為基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)教師根據(jù)本班孩子的發(fā)展水平、興趣等加以調(diào)整，將課程逐步園本化。在調(diào)整過程中，教師要做到“三自問”：一是怎樣讓活動(dòng)更有趣，二是怎樣讓材料更有探究性，三是怎樣讓孩子更自主。在滿足幼兒基本發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，我們將與幼兒生活息息相關(guān)的節(jié)日、活動(dòng)、資源納入課程，以此促進(jìn)幼兒向更高層次發(fā)展。如：兒童節(jié)期間，我們對(duì)“跳蚤市場(chǎng)”主題進(jìn)行拓展，衍生出幼兒與家長全程參與的“小手牽大手，關(guān)愛太陽村”義賣活動(dòng)，節(jié)日課程也應(yīng)運(yùn)而生。

第三，教師行為由假指導(dǎo)到真引導(dǎo)。提到幼兒自主，浮現(xiàn)在我眼前的有兩種場(chǎng)景：一種是教師完全放手，看似給幼兒充分自主，實(shí)則是放任；另一種是教師口中說著給幼兒自主，卻用干擾的方式實(shí)施著自己認(rèn)為的指導(dǎo)。真正的引導(dǎo)是教師根據(jù)活動(dòng)情景、當(dāng)前問題等對(duì)幼兒提供相應(yīng)的支持，幫助幼兒解決困難，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究。例如，中班開展“國王生病了”繪本活動(dòng)時(shí)，幼兒在了解繪本內(nèi)容后對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生極大的興趣，教師順應(yīng)幼兒興趣開展“運(yùn)動(dòng)總動(dòng)員”主題活動(dòng)，并在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)小青蛙送信、小螞蟻運(yùn)糧等情境，將幼兒生活中常見的情景融入游戲。在活動(dòng)開展過程中，教師根據(jù)幼兒出現(xiàn)的問題組織分組討論，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，驗(yàn)證自己的想法是否正確。在幼兒嘗試期間，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)制定活動(dòng)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們開發(fā)、嘗試使用不同的材料，引導(dǎo)他們用多種方式解決問題。與此同時(shí)，幼兒在活動(dòng)中自主選擇伙伴、根據(jù)需求選擇游戲材料、設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)地，成為活動(dòng)真正的主人。