王瑩 付滿

（國防科技大學國際關系學院，江蘇 南京 210039）

0.引言

《新文科建設宣言》對新文科建設作出了全面部署，提出要遵循守正創(chuàng)新、價值引領、分類推進等“三個基本原則”，把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新等“三大重要抓手”，為新時代外語學科的可持續(xù)內(nèi)涵式發(fā)展指明了方向（中華人民共和國教育部2020）。隨著中國日益走近世界舞臺的中央，中國參與國際事務的深度、廣度與力度日益增大，中國軍隊也愈來愈多地承擔著國際維和、國際人道主義救援等國際責任和義務。在此背景下，軍隊院校外語教學面臨著時代賦予的新挑戰(zhàn)。如何實現(xiàn)外語教學目標與軍事人才培養(yǎng)目標的密切銜接，培養(yǎng)具有家國情懷與國際視野的“外語+軍事”的實踐型復合型軍事人才，實現(xiàn)外語能力向?qū)崙?zhàn)能力的轉(zhuǎn)化，是當前軍隊院校外語教學，特別是具有強實踐意義的國防語言技能類課程改革的時代之問。

1.新文科建設視閾下的國防語言教學探索

1.1 新文科建設與國防語言教學

2018年，教育部印發(fā)《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，新文科建設由此拉開帷幕，引起社會廣泛關注，成為高等教育人才培養(yǎng)的“中國方案”（吳巖2021：5）。2020年，《新文科建設宣言》發(fā)布，對新文科建設作出了全面部署。2021年，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，標志著新文科建設進入全面推進階段。

新文科建設倡導的是跨學科、交叉式研究。就本質(zhì)而言，新文科是對現(xiàn)代高等教育知識精細化、專業(yè)化和學科化的反撥（胡開寶2020）。新文科的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個方面：一是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎，賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)新內(nèi)容；二是在文科人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)跨學科專業(yè)的新突破，實現(xiàn)更大范圍的專業(yè)交叉對文科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本理念、目標定位、組織形式、課程體系等重新認識或?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑（周毅，李卓卓2019）。新文科建設，究其路徑就是要融合創(chuàng)新，“要與其他學科交叉融合，要與相近的專業(yè)集群融合，通過這樣的融合守正和創(chuàng)新，把新文科建設推向新的高度”（吳巖2021：7）。

在新文科建設背景下，外語學科發(fā)展也要緊跟時代變化，結(jié)合新文科的建設發(fā)展思路，積極培養(yǎng)“一精多會”和“一專多能”的高素質(zhì)國際化復合型人才。語言具有資源性、工具性、人文性、科學性等多種特性，因此新文科建設背景下的大外語學科建設注定不能同質(zhì)化開展，而要結(jié)合不同特征開展差異化內(nèi)涵式建構(gòu)，以一種超學科范式，實現(xiàn)學科和專業(yè)的多元化、多層次發(fā)展（Halliday 1990；Hult 2008；安豐存，王銘玉2021；胡壯麟2012；胡壯麟，沈騎2014）。

新時期我國積極防御的戰(zhàn)略方針對軍事斗爭準備提出了新要求，也對高素質(zhì)新型軍事人才的培養(yǎng)提出了新要求。貫徹“為戰(zhàn)育人”的思想成為新時代的一項重要軍事教育方針，這恰恰契合了新文科建設的要求。與此同時，中國軍隊走出去的行穩(wěn)致遠對我軍官兵的國防語言能力提出了越來越高的要求。國防語言能力是一個國家在和平與戰(zhàn)爭時期出于維護國家安全、地區(qū)穩(wěn)定與世界和平的目的，服務于國防和軍隊建設需要的能力（梁曉波等2020）。國防語言能力，不僅是新型軍事人才的一種重要素質(zhì)，其本身就是一種戰(zhàn)斗力，是軍隊軟實力的重要組成部分。如何在新文科建設的背景下深化國防語言教學改革，明確與鞏固語言教學服務實戰(zhàn)的導向，提高學員通用語言能力向?qū)崙?zhàn)能力轉(zhuǎn)化的效能，已成為軍隊院校國防語言教學的重要課題。國防語言課程的開設與不斷改革、創(chuàng)新，正是軍隊院校踐行《新文科建設宣言》和推進國防語言教育實戰(zhàn)化的一項重要舉措。國防語言教學要以服務國家和軍隊需求為導向。國防語言技能類課程，以軍事活動中實際所需語言技能為主要培養(yǎng)目標，以順利完成國際軍事活動中的跨語言交際為主要目的，緊密貼合“為戰(zhàn)育人”的教育方針，在具體技能層面表現(xiàn)為聽說讀寫譯等單項能力和各項能力的復雜結(jié)合與運用，在國防語言課程體系中尤其值得重視與研究（同上）。

1.2 軍隊院校的軍事英語教學探索

英語作為國際最主要通用語言和聯(lián)合國工作語言，是當前國際交往中的主要會話媒介，也是我軍踐行國際維和與國際人道主義救援等國際責任和義務的最主要語種。軍事英語教學也是國防語言教學最重要的組成部分。我軍院校的軍事英語教學歷史悠久，目前軍事英語教學的地位已得到確認，在教學實踐方面收獲了不少寶貴經(jīng)驗。

初始階段的軍事英語教學并沒有依據(jù)英語技能劃分，而是將講授內(nèi)容作為主要的分類標準，授課內(nèi)容主要涉及相關專業(yè)軍事知識、軍事技術(shù)與軍事理論等。主要教學方式是開展與軍事相關的英文文獻的閱讀與理解，以視覺輸入為主。此外，各院校陸續(xù)開設了一些特色的專業(yè)相關課程。這些課程大多與學員未來崗位相關，在一定程度上起到了崗前培訓的作用。

進入新世紀，軍事英語的重要性越來越受到重視，被認定為新型軍事人才的重要素質(zhì)，軍隊院校開始對軍事英語教學進行多方探索，提出“一個重點（軍事英語詞匯），三大關系（軍事英語學習與基礎英語學習、軍事專業(yè)知識學習、科技英語學習之間的關系）”的軍事英語教學思路。大多數(shù)院校均開設了軍事英語相關課程，課程的設置更加細化，對于軍事相關的具體英語技能也開始關注，主要方式有：拓展軍事詞匯、引入外語講解軍事內(nèi)容、創(chuàng)建課程內(nèi)容相關軍事語境、組織軍事英語學習經(jīng)歷講座與經(jīng)驗交流、舉辦模擬聯(lián)合國軍事主題專場等。其中，課程類大多是綜合英語講授與軍事內(nèi)容介紹的結(jié)合，教學形式仍主要以閱讀為主，多以書面內(nèi)容為主要學習材料。軍事英語教材也日益增多，除傳統(tǒng)的詞匯、閱讀類教材外，專業(yè)細化的教材也陸續(xù)涌現(xiàn)。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，自媒體技術(shù)的興起，微課、慕課、直播課堂等嶄新的教學形式在軍事英語教學領域逐步獲得應用，一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡在線課程也已逐步上線，面向各院校開放。

國防科技大學對軍事英語教學進行了改革創(chuàng)新，針對不同層次的學員開設軍事英語選修課程和軍事英語必修課程以及多項專門類課程，將軍事知識講授與外語技能訓練密切結(jié)合，課程設置更加細化，教學目標更加精準，對軍事英語的聽說讀寫譯等方面進行有重點的關注，正在逐步形成一個較為系統(tǒng)、全面的軍事英語教學體系。

作為高素質(zhì)強軍人才的重要培養(yǎng)基地，我軍院校在學員軍事英語綜合運用能力和向?qū)崙?zhàn)轉(zhuǎn)化能力方面，取得了長足進步。但在教學理念與方式方法等方面仍有改進的空間。綜上，本文擬通過對本校目前開設的軍事英語聽說課程的思考，探討國防語言技能訓練類課程可嘗試的調(diào)整方向，期望為促進軍隊院校，特別是以本科生為教學對象的軍事英語教學課程改革開拓思路，提升高素質(zhì)新型軍事人才的培養(yǎng)質(zhì)效。

2.軍事英語聽說課程教學方法革新探討

2.1 軍事英語聽說課程綜述

軍事英語聽說是軍隊院校的一門軍事英語基礎類課程，也是當前國防語言課程體系下一門主要的技能訓練課，旨在以軍事行動（包括戰(zhàn)爭性與非戰(zhàn)爭性）需求為牽引，以未來進行軍事領域的國際交流和執(zhí)行國際化軍事任務為導向，力求培養(yǎng)更多軍隊急需的具有獨立外語交流能力的新型軍事人才。課程主要以聽說能力訓練為主，包含非軍事和軍事兩大類主題內(nèi)容，非軍事內(nèi)容涉及校園和日常生活的主要方面，軍事內(nèi)容知識涉及面較廣，涵蓋多個軍事類主題內(nèi)容領域。該課程兼具“軍事”和“聽說”雙重特征，既有精確的語言應用范圍，又有明確的技能訓練目標，課程的主要任務是培養(yǎng)學員軍事領域內(nèi)通用的英語聽說技能與交流能力，增強學員的軍事思維能力，兼具工具性與人文性。工具性為主要特征，本課程為專門用途英語（ESP），學生通過學習，可獲得在軍事職業(yè)領域進行跨文化交流的聽說能力。其人文性主要體現(xiàn)在課程注重學生對以軍事為核心的國外文化的了解，增進對不同文化的理解、對中外文化差異的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。課程的人文性還突出體現(xiàn)在課程將課程思政有機地融入教學，在育人目標上，明確以“立德樹人”為根本任務，教學中深入思考“為誰培養(yǎng)人”的問題，確立軍隊院校教育“姓軍為戰(zhàn)”“為戰(zhàn)育人”的根本出發(fā)點。打牢思想政治基礎，將思政因素融合到課程內(nèi)容講授、反饋與課程評價體系當中。思政建設、教學活動是一個連貫的過程，教學活動是核心，思政建設是靈魂。為了使課程重點突出，授課過程中注重思政教育和教學活動融為一體：一是結(jié)合人才培養(yǎng)方案，探究課程思政在立德樹人、價值引領方面的作用；二是結(jié)合課程與教材內(nèi)容，以潤物無聲的方式培養(yǎng)學員積極向上的品質(zhì)；三是結(jié)合課程評價體系，探索思政元素與課程融合的有效方法路徑。

2.2 軍事英語聽說課程教學中存在的主要問題

軍事英語聽說課程不同于地方高校的英語聽力、英語口語與英語聽說課程，屬于專門用途英語，其功能是服務我軍“走出去”，服務我軍踐行國際維和與國際人道主義救援等國際責任和義務所需要的語言技能，是國防語言課程體系內(nèi)的一門語言技能類課程，在教學過程中存在以下問題：

（1）課程定位不明

缺乏對課程定位清晰的認識。未能真正把握課程的屬性與定位，把課程當作用英語介紹軍事知識的課程，對英語本身的技能屬性，特別是對對外軍事交流中英語的工具性與交際性，如作為語言固定模式在特定軍事場景出現(xiàn)和使用的通用軍語等關注不夠。

（2）教學形式單調(diào)

缺乏豐富多元的教學形式。教學方法相對單一，聽力理解等傳統(tǒng)的聽覺輸入仍是語言習得的主要途徑，學員的學習主要依靠被動的給定材料輸入，造成語言整體輸出效果特別是口語輸出效果不佳，學員即時性交流不夠順暢，甚至存在障礙。另外也在一定程度上存在重視聽、忽視說的現(xiàn)象，對于說的要求僅限于回答聽到的內(nèi)容。

（3）教學情境欠缺

對真實的軍事交流場景與交流需求認識不足。課堂設計場景單一，缺乏多元化模擬情境，未能對學員的任職需求及未來踐行國際維和等任務構(gòu)建有針對性的模擬情境，缺乏在情境中輸入、在情境中輸出的真實互動效應與實戰(zhàn)化演練，部分課堂甚至成為單純的聽力練習課。

（4）教學資源匱乏

缺乏豐富立體的教學資源整合。學員課余學習缺乏明確的導向與目標，學習大多囿于課堂之內(nèi)，缺乏主動性與應用意識。面對大量課外英語資料，及互聯(lián)網(wǎng)和自媒體提供的眾多在線資源，缺乏主動選擇學習資料的動力和能力。部分教師也缺乏對于多種教學資源的應用與引導。

（5）評價機制單一

長期以來，軍隊院校軍事英語聽說課程對學員學習效果的評價機制采用的是終結(jié)性評價，一錘定音，以期末考試確定學員的評價成績，導致部分學員學習動力不足，缺乏自覺主動學習的內(nèi)驅(qū)力，形成了考試性學習和突擊性學習的不良學習生態(tài)。

2.3 軍事英語聽說課程主要教學問題思考

結(jié)合軍事英語聽說課程的學科特性及建構(gòu)主義學習理論和多媒體學習認知理論，考察現(xiàn)有的教學模式與成果，我們發(fā)現(xiàn)目前該課程的教學可以在以下幾個方面做出改進。

（1）如何幫助學員實現(xiàn)通用英語與軍事英語的結(jié)合，提高學員對軍事英語這一專門用途英語的適應能力及掌握能力。通過全國普通高考進入軍校的生長干部學員本身就具有一定的英語基礎，但是一些學員對于通用英語的掌握程度遠高于其在軍事英語聽說方面的表現(xiàn)。原因主要有二：首先是學員對于軍事英語的特征、知識等了解不夠，無法有效地實現(xiàn)通用英語知識向軍事英語運用的轉(zhuǎn)化；二是很多學員習慣于閱讀式輸入和書面式輸出的學習方法，對于聽、說這兩項外語技能訓練度不夠，掌握不夠扎實，在軍事英語聽說的實際運用方面更是捉襟見肘。

（2）如何提高學員自我學習的積極性與自主學習能力，建構(gòu)多元立體的學習模式。當前學員的語言學習仍然依賴課堂，依靠教員灌輸。對于軍事英語聽說這門“軍事”+“聽說”雙重任務、雙重難度的全新課程，很多學員存在畏難情緒。有些學員對于整體學習目標缺乏清晰的認識，學習具有盲目性，缺乏計劃性，教員講授一章，學員了解一章；教員講授多少，學員接受多少；教員留多少作業(yè)，學員“量力而行”。另外一些學員學習缺乏主動性，多余的不問，額外的不學，不懂的不查。學習、練習僅滿足于課堂，僅限于課堂。有限的授課時間、學員被動的學習與現(xiàn)代軍事交流對于外語能力的高要求矛盾突出。

（3）如何幫助學員增強軍事英語聽說在國際軍事交流、非戰(zhàn)爭軍事行動等真實場景中的實際運用能力。軍校學員，雖然身著軍裝，但是主要的學習場所仍是校園、教室，參與軍事實踐的時間與機會均不足。雖然當前的課程體系中大大增加了軍事基礎課程與軍事實踐活動的比重，學員與真實的軍事場景，特別是需求軍事英語聽說技能的軍事場景的距離較遠，對特定軍事場景本身和對外軍事交流的了解膚淺，甚至缺失。

（4）如何幫助學員更好地利用課外資源，使其與現(xiàn)實課堂教學相輔相成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為我們帶來了豐富的網(wǎng)絡資源，但是也有其弊端。其一，資源的紛繁使篩選成為學習的重要任務之一。網(wǎng)絡上的資源雖多，信息雖細，但與軍事英語聽說課程進度與主題直接相關的資源并不容易獲取，適合學員學習程度和能夠有效提高其聽說能力的材料則更需精挑細選。其二，網(wǎng)絡的便捷性和自媒體的興起，給學員帶來信息過載或注意力分散等問題。此外，軍校特殊的一日生活制度，客觀上割裂了部分連續(xù)、長時間的學習時段。如何在課外有限的、相對碎片化的學習時段中，有效地利用課外輔助資源，盡可能提高學習效率，是教學雙方都需思考的問題。

（5）如何改進對學員的評價體系，全程考察學員在完成課程各階段學習任務中的全面表現(xiàn)，以激勵學員自主學習和長期學習的動力，避免為考核而學習、考核前突擊學習等不良學習生態(tài)。

2.4 軍事英語聽說課程教學革新的主要路徑

軍事英語聽說課程應貫徹新文科建設的要求，遵循“學為主體、能力為本”的教學原則，明確課程定位、創(chuàng)新教學方式方法、模擬實戰(zhàn)化教學情境、倡導多維度教學資源運用、完善評價機制體制，促進學員知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)跨學科復合型高素質(zhì)軍事人才。

我曾經(jīng)在重慶大禮堂附近住著，逢夜就沿山而下，找一個小火鍋，四五十串煮著，就火取暖。仗著火和辣，狐假虎威地跟老板說：“啤酒要冰的?！?/p>

（1）課程屬性明晰化

軍事英語聽說課程屬于專門用途英語。Strevens（1977：90）指出，與通用英語課程相比，專門用途英語在教學內(nèi)容和教學目的上均著眼于英語的功能性和實用性。文秋芳（2014）指出，“專門用途英語的學習內(nèi)容與學生的專業(yè)學習和未來工作密切相關，使用范圍明確且方向清楚”。軍事英語聽說主要服務戰(zhàn)爭及非戰(zhàn)爭軍事行動；內(nèi)容主要涉及訓練、通聯(lián)、維和、救援等軍事內(nèi)容；軍事術(shù)語與軍事場景的語言表達結(jié)構(gòu)具有鮮明特色；鑒于其在背景知識、語詞和表達習慣等方面的獨特性，學員對于通用英語的熟練掌握有助于但不能完全保證在真實軍事場景中順利的跨語言交流。專門用途英語以實現(xiàn)語言的功能性為目標，要根據(jù)學習者的具體需求來決定教學內(nèi)容與方法。當前新文科建設強調(diào)的“跨”的特性為外語教學的學科交融與整合發(fā)展指明了方向（王俊菊2021），這種跨學科性也適用應用于軍事英語相關課程的建設。為此，新建設的軍事英語聽說課打破了傳統(tǒng)的學科界限，將英語教學與軍事專業(yè)進行整合，形成“外語+軍事”的復合型教學模式，提高學員在軍事領域的英語應用能力。軍事英語聽說課程依據(jù)材料難度和學員的服務目標方向進行模塊劃分，基礎模塊以軍事通用英語作為主要教學內(nèi)容，結(jié)合軍隊各軍兵種通用軍事知識等教學資料，培養(yǎng)和訓練學生英語的聽力輸入與口頭輸出能力；進階模塊則以專業(yè)軍事英語材料作為學習和訓練內(nèi)容，根據(jù)未來任職崗位和目標任務的差異性，有區(qū)別、有針對性、有重點地選取和細化相關訓練材料。如對基礎模塊學員，以通用軍事英語材料為主，著眼專業(yè)軍事英語材料的廣度；對進階模塊學員，則在利用通用軍事英語材料訓練的基礎上，加強崗位相關領域?qū)I(yè)軍事英語材料的訓練深度與難度。

（2）教學形式多元化

豐富教學形式，創(chuàng)新教學方法。通過軍事英語聽說課堂專題化、多層次性的聽說訓練，增強學員的軍事素養(yǎng)和軍事英語交流能力。以專題作為教學單元的組織形式。以教學單元作為中心，向外發(fā)散相關的待學習知識點。鼓勵學員自己發(fā)現(xiàn)這些待了解的知識點，并在課下主動思考與探尋答案。借助對知識點的學習，拓寬學員國際軍事視野，增強其對多樣化軍事行為的感知，提高學員對于軍事英語聽說主動求索的興趣；引導學員自主學習，以參與個人分享沙龍、小組任務討論、經(jīng)驗交流會、專題講座等多種方式完成知識性學習。通過對不同類型軍事行動案例的學習和小組演練實踐，強化學員在多模態(tài)教學模式下對軍事知識與聽說能力的內(nèi)化過程，培養(yǎng)學員用英語開展軍事工作，特別是進行軍事相關實時交流的能力，幫助學員養(yǎng)成軍事思維習慣，進而反哺學員軍事英語聽說學習興趣。

（3）教學情境實戰(zhàn)化

建構(gòu)主義認為知識是學習者在一定的情境即社會文化教學背景下，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學生在語言學習過程中，需要獲取足夠的目標語言材料的輸入，只有在充分理解與掌握這些語料的基礎上，才有可能實現(xiàn)對目標語言的實際運用。情境、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四大要素。（陳威2007）因此，建構(gòu)語言學習與應用的情境至關重要，要幫助學員加深對軍事話題交流的理解，自然應對未來可能遇到的真實軍事場景及軍事相關對外交流場景，擺脫照著課本學英語，看著稿子練聽說的困境。課前，從目標情境需求出發(fā)，讓學員預測并探討情境對實現(xiàn)順利溝通所需的聽說要求，并做好相應準備；在課堂上建構(gòu)虛擬場景，讓學員參與其中，完成相關任務。在執(zhí)行任務的過程中，驗證自己的預測，考察自己的學習效果，發(fā)現(xiàn)并改進自己在目標場景中聽說能力的不足，進行分享、討論、講評等。課后，學員回顧與總結(jié)自己在該主題情境的課前、課中場景中的體會，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，目標明確地補充相關知識，訓練所需技能。從而實現(xiàn)語言學習、技能訓練與工作需求的無縫對接。

（4）教學資源全維化

建構(gòu)主義理論認為學習是一個意義建構(gòu)的過程，強調(diào)教學實踐中學生的中心作用，認為學生是知識意義的主動構(gòu)建者（陳琦，張建偉1998），教師是學習實踐的輔助與推動者。教員應引導學員發(fā)揮學習的中心作用，幫助學員建構(gòu)全維化的教學資源庫。教學中注意課堂講授與分組練習、案例研習、情景模擬演練、課外E-learning等方式相結(jié)合，重視軍事英語知識的動態(tài)構(gòu)建和聽說技能的動態(tài)習得；通過開展課堂、課后教與學的深層互動，促進學員由了解知識、技能訓練向主動思考、掌握方法、提高能力的轉(zhuǎn)變。在多媒體材料運用方面，教員要依據(jù)認知原理甄選、精選課上使用材料與課下推薦材料，避免大量的冗余信息吸引學生的注意，干擾學生的認知選擇，阻礙學習者新舊知識的有效連接與新知識體系的構(gòu)建。充分利用現(xiàn)有自制網(wǎng)絡課程資源，通過設計合理的問題導向型任務，引導學員在課堂外目標明確地利用《軍事英語聽說》在線課程進行鞏固學習與學習效果校驗，激發(fā)學員自主學習的動力，有效解決課時少、任務重的矛盾。

（5）評價體系立體化

尊重學員個性特點，構(gòu)建學員、教員共同參與的形成性評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。設置學員對學習過程的階段性參照考察體系，將評價貫穿于實踐性教學的始終，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，靈活運用教師評價、學生自評、學生互評等形式。評價有可測指標，除教材上的實踐性任務參照教學參考書的評價標準外，教師自行設計各種類型實踐任務，擬制了具體的評價指標，如視覺輔助課堂陳述（PowerPoint Presentation）評價標準等，以此激發(fā)學員的學習元認知，引導學員對自身技能習得進度與效果進行主動反思與改進。

3.結(jié)語

在新文科“守正創(chuàng)新”的基本原則和軍隊院?！盀閼?zhàn)育人”的軍事教育方針的引領下，遵循認知規(guī)律，對軍事英語聽說等國防語言技能類課程的教學方法進行革新，可以有效提高教學質(zhì)效，改進教學效果，為當前國防語言技能類課程教學實踐，為軍隊復合型人才的培養(yǎng)提供參考。