◎王立華 劉立平 秦 望

每一屆中小學(xué)名師工作室(下文簡(jiǎn)稱“工作室”)在建設(shè)期間不間斷地圍繞相對(duì)固定的研修主題完成系統(tǒng)化的研修內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)研修效果的螺旋式提升，才算是實(shí)現(xiàn)了研修常態(tài)化。研修時(shí)斷時(shí)續(xù)，不能常態(tài)化，是工作室建設(shè)的突出問題之一。那么，是什么原因?qū)е卵行逕o法常態(tài)化？問題的解決方向在哪里？又該怎樣基于解決方向形成具體的問題解決方案呢？為此，“梨花院落”教師成長(zhǎng)共同體、劉立平名師工作室、“8+1”工作室等教師成長(zhǎng)共同體(1)“‘梨花院落’教師成長(zhǎng)共同體”是王立華于2012成立的校內(nèi)非正式教師成長(zhǎng)共同體，側(cè)重于校本化探索?！皠⒘⑵矫麕煿ぷ魇摇笔桥R沂市羅莊區(qū)教體局于2004年命名的教師成長(zhǎng)共同體，側(cè)重于與區(qū)域探索?！啊?+1’工作室”是秦望于2005年發(fā)起成立的全國(guó)范圍內(nèi)的民間班主任成長(zhǎng)共同體，側(cè)重于橫向的成長(zhǎng)共同體與成長(zhǎng)共同體之間的協(xié)同探索。三種教師成長(zhǎng)共同體均以不同形式倡導(dǎo)成員記錄不同形式的教育日志。三個(gè)共同體在完成研修時(shí)，當(dāng)?shù)亟逃姓块T、學(xué)校給予了大力支持。因此，我們的探索既遵循了非正式教師成長(zhǎng)共同體的民間行動(dòng)邏輯，也遵循了名師工作室建設(shè)的基本邏輯?；趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“運(yùn)用教育日志經(jīng)驗(yàn)總結(jié)計(jì)劃(2018-2021年)”，并對(duì)該計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行深入的觀察、調(diào)查和研究，嘗試為解決上述問題提供一種個(gè)性化思路。

一、工作室常規(guī)研修方式存在的問題

用不同劃分指標(biāo)可將工作室的研修方式分為不同種類。筆者以工作室成員(下文簡(jiǎn)稱“成員”)完成研修的“自主權(quán)大小”為劃分指標(biāo)，將研修分為被動(dòng)研修與自主研修。教育行政管理部門與學(xué)校直接組織或授權(quán)組織的研修、工作室主持人組織的研修均為被動(dòng)研修。成員完成被動(dòng)研修的自主權(quán)比較小，大多數(shù)時(shí)候在被動(dòng)學(xué)習(xí)中完成研修。成員自主設(shè)計(jì)、自主完成的研修為自主研修。成員完成自主研修的自主權(quán)比較大，大多數(shù)時(shí)候在主動(dòng)學(xué)習(xí)中完成研修。在初期的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)兩種研修方式的先天不足與運(yùn)用思路的缺陷都制約著研修常態(tài)化的實(shí)現(xiàn)。

被動(dòng)研修需要上級(jí)審批，在每一個(gè)審批流程完成之前，主持人都不便公開地組織研修活動(dòng)，因此就出現(xiàn)了研修時(shí)間的不連續(xù)，自上而下確定的研修內(nèi)容預(yù)設(shè)的理想化色彩過重、目的性過強(qiáng)、完成時(shí)限過急、完成的制度化規(guī)范過多、在實(shí)踐中不易銜接等問題。

自主研修的主題隨意性較大，交流的內(nèi)容也多是有感而發(fā)，主題、內(nèi)容自然會(huì)呈散點(diǎn)式分布，前后無法銜接或銜接不緊密。目前，大多數(shù)工作室以各類社交軟件作為基本的研修平臺(tái)。這些公共交流平臺(tái)并不具備名師工作室建設(shè)需要的長(zhǎng)久存儲(chǔ)研修作品、大信息量溝通、存儲(chǔ)系統(tǒng)化研修資源等研修功能，難以實(shí)現(xiàn)成員之間的持久的、深度的思維碰撞，導(dǎo)致研修效果不理想。

二、運(yùn)用教育日志實(shí)現(xiàn)研修常態(tài)化的優(yōu)勢(shì)

既然教育行政管理力量推動(dòng)的被動(dòng)研修、隨機(jī)完成的自主研修均不能實(shí)現(xiàn)研修常態(tài)化，就應(yīng)該尋求新的突破思路。對(duì)中小學(xué)教師而言，運(yùn)用教育日志是其堅(jiān)持以多種形式全面地、真實(shí)地記錄自己的教育實(shí)踐，并對(duì)記錄的有價(jià)值、有意義的事件、細(xì)節(jié)和體會(huì)進(jìn)行深入的打磨、回味、批判、分析與整合，以提高自己的成長(zhǎng)質(zhì)量和實(shí)踐水平的一種研究方法。在前期的實(shí)踐中，三個(gè)工作室均提倡運(yùn)用教育日志來記錄、分析研修行為并將分析結(jié)果應(yīng)用于提高研修質(zhì)量。三個(gè)工作室通過分析成員的經(jīng)驗(yàn)故事、課堂觀察記錄、教育日志原文、訪談內(nèi)容、教育自傳等內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，凡是規(guī)范地運(yùn)用教育日志的成員，均取得了明顯的研修成效。因此，筆者認(rèn)為運(yùn)用教育日志來完成被動(dòng)研修、自主研修有助于實(shí)現(xiàn)研修常態(tài)化，運(yùn)用教育日志對(duì)于實(shí)現(xiàn)研修常態(tài)化具有以下優(yōu)勢(shì)：

(一)能保證研修時(shí)間的連續(xù)性

首先，教育日志的使用不受時(shí)間限制，成員可以隨時(shí)撰寫教育日志。其次，撰寫教育日志對(duì)成員的學(xué)術(shù)素養(yǎng)要求并不高。成員只要具備基本的觀察素養(yǎng)、文字表達(dá)能力與計(jì)算機(jī)使用能力，熟悉教育日志的運(yùn)用邏輯，就可以每天使用教育日志來記錄自己的教育實(shí)踐和所思所悟。

(二)能保證研修內(nèi)容的連續(xù)性

運(yùn)用教育日志具有較強(qiáng)的自主性，成員運(yùn)用教育日志有助于找到當(dāng)下的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，培育教學(xué)個(gè)性，自然會(huì)主動(dòng)地、經(jīng)常性地尋找研修內(nèi)容。成員運(yùn)用教育日志，可以定期地或不定期地回顧、推敲、反思過往，找到自己的思維優(yōu)勢(shì)、判斷力優(yōu)劣、班級(jí)事務(wù)易出現(xiàn)的問題、研修行為是否有效等具有成長(zhǎng)內(nèi)涵的信息，從而確定成長(zhǎng)起點(diǎn)、成長(zhǎng)內(nèi)容。成員在運(yùn)用教育日志時(shí)，能把在不同時(shí)期出現(xiàn)的“自己”進(jìn)行對(duì)比，找到自己信奉的教學(xué)主張、堅(jiān)持遵循的教學(xué)原則、一貫堅(jiān)守的教育精神、穩(wěn)定的實(shí)踐內(nèi)容等教學(xué)個(gè)性培育方向。

(三)能保證研修效果的連續(xù)性

有學(xué)者認(rèn)為，“日常生活、職業(yè)生活和專業(yè)生活三者構(gòu)成了教師的三度生活空間，構(gòu)成了每位教師生存和專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)域”[1]。成員運(yùn)用教育日志時(shí)，把關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的三種生活空間連綴在一起，把對(duì)“師”的專業(yè)性、“人”的豐富性的零碎理解變成了系統(tǒng)化表達(dá)，建構(gòu)起了屬于自己的生活空間。成員在三度生活空間里運(yùn)用教育日志，自然實(shí)現(xiàn)了研修效果的連續(xù)、鞏固與提升。首先，成員運(yùn)用教育日志，建構(gòu)起了日常生活空間。作為一個(gè)“教育人”，成員在運(yùn)用教育日志時(shí)，留住的大部分生活內(nèi)容是職業(yè)生活與專業(yè)生活，但也被動(dòng)地留住了日常生活的內(nèi)容。其次，成員運(yùn)用教育日志，建構(gòu)起了職業(yè)生活空間。成員堅(jiān)持運(yùn)用教育日志，不僅能留住自己的研修生活、研修文化，還能留住自己的其他教育生活、教育文化，也就建構(gòu)起了一個(gè)屬于自己的職業(yè)生活空間。再次，成員運(yùn)用教育日志，建構(gòu)起了專業(yè)生活空間。“蘇霍姆林斯基堅(jiān)持記錄了32年的教育日志，他的著作被后人稱為‘活的教育學(xué)’。”[2]成員堅(jiān)持運(yùn)用教育日志，發(fā)現(xiàn)、解決教育問題，涵養(yǎng)、暢談教育情懷，探尋、總結(jié)教育原理，不斷地生成自己對(duì)教育的理解，直至形成自己的“活的教育學(xué)”。

三、運(yùn)用教育日志實(shí)現(xiàn)研修常態(tài)化的實(shí)施策略

(一)提高思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)教育日志運(yùn)用的“文化自覺”

教育日志運(yùn)用的“文化自覺”是指成員對(duì)研修現(xiàn)狀、教育日志運(yùn)用價(jià)值有充分的認(rèn)識(shí)，自覺地把這些認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成研修文化信念、行為準(zhǔn)則，把研修與運(yùn)用教育日志有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)自己的教育日志運(yùn)用朝著專業(yè)化方向自我創(chuàng)建、自我反思與自我完善。成員運(yùn)用教育日志的“文化自覺”從成員對(duì)教育日志運(yùn)用價(jià)值的自知、自醒開始，經(jīng)歷教育日志運(yùn)用體系的自信、自新，最終形成自強(qiáng)、自美的教育日志運(yùn)用文化。

工作室從記錄自覺、分析自覺、分析結(jié)果轉(zhuǎn)化自覺三個(gè)方面培養(yǎng)成員教育日志運(yùn)用的“文化自覺”。每天記錄、完善教育日志，就實(shí)現(xiàn)了教育日志的記錄自覺；以月、雙月或?qū)W期為時(shí)限定期分析教育日志，或者根據(jù)實(shí)際不定期地分析教育日志，就實(shí)現(xiàn)了教育日志的分析自覺；把分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為記錄質(zhì)量的提高行為、教學(xué)個(gè)性的培育行為與教育質(zhì)量的提高行為，就實(shí)現(xiàn)了分析結(jié)果轉(zhuǎn)化自覺。

(二)明確記錄規(guī)范，開發(fā)并合理使用記錄工具

首先，在運(yùn)用教育日志開始記錄前，工作室需引導(dǎo)成員明確幾種常見的教育表達(dá)方式的記錄邏輯，培養(yǎng)規(guī)范記錄教育日志的習(xí)慣，保證成員所記的教育日志能有效地支撐起研修常態(tài)化。教育日志與教育日記、教育隨筆、工作筆記的不同記錄邏輯見表1。

表1 教師常見教育表達(dá)方式的記錄邏輯

其次，工作室可以根據(jù)實(shí)際需求開發(fā)設(shè)計(jì)適合成員使用的教育日志記錄本。 在經(jīng)歷了普通橫格日記本、普通空白日記本、A3紙張橫向表格等多種載體的試用后，工作室最終將教育日志本設(shè)計(jì)成A4紙張尺寸，每頁(yè)表格占滿一張A4紙，每月1本，共37張紙，每張紙的正反面上都有不同的表格。第一類是能留存基本信息、脈絡(luò)性資料的周期性表格。這類表格分為月初核心工作規(guī)劃表、周工作要事規(guī)劃表、月末成長(zhǎng)質(zhì)量簡(jiǎn)析表。周工作要事規(guī)劃表與月初核心工作規(guī)劃表的設(shè)計(jì)要素基本一致。第二類是日程規(guī)劃類表格(見表2)。第三類是涵蓋主題、類別和日志內(nèi)容的專題類表格。[3]

另外，筆記本電腦、手機(jī)等電子設(shè)備的拍照、錄視頻、鬧鐘、日志等功能便于成員記錄教育日志。一些公司、研修平臺(tái)開發(fā)的泛微、日事清、敬業(yè)簽等軟件更便于成員記錄電子版教育日志。

表2 日程規(guī)劃類表格

(三)科學(xué)合理安排記錄時(shí)間和內(nèi)容，保證教育日志連續(xù)性

1.時(shí)間上，目標(biāo)明確，定時(shí)記錄

十五分鐘的“晨曦規(guī)劃”。早晨到校后，成員用十五分鐘左右的時(shí)間把日常教育實(shí)踐、研修任務(wù)分條整理出來，再按照輕重緩急來規(guī)劃日程，并把日程概要式地整理到當(dāng)天的教育日志表中。

一個(gè)小時(shí)的“即時(shí)記錄”。成員用七八個(gè)課間十分鐘把規(guī)劃的必做任務(wù)、機(jī)動(dòng)任務(wù)的完成進(jìn)展與質(zhì)量、應(yīng)急事情的處理過程與結(jié)果隨機(jī)整理到教育日志本上，或記錄到手機(jī)、電腦上。

二十分鐘的“黃昏歸類”。成員用下班前二十分鐘左右時(shí)間來完善當(dāng)天的記錄信息，并把當(dāng)天未完成的工作任務(wù)放到第二天的日程規(guī)劃里。成員還把教育日志涉及的事物以實(shí)物、文字描述、圖片、視頻等形式存檔。

一個(gè)小時(shí)的“后期完善”。每個(gè)星期的周五放學(xué)前或周六周日的休閑時(shí)間，成員都花一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，及時(shí)地補(bǔ)記出現(xiàn)空缺的教育日志，豐富、完善已經(jīng)記錄的教育日志。

2.內(nèi)容上，點(diǎn)面結(jié)合，縱橫兼顧

成員可以采用不同類型的教育日志全面地記錄常規(guī)的研修生活、教育生活，保證內(nèi)容的橫向關(guān)聯(lián)，如日程類日志、隨記性日志、備忘錄日志、反思性日志、追蹤性日志、專題性日志、解釋性日志等；成員也可以有主題地、分期地記錄教育日志，保證內(nèi)容的縱向銜接；成員還根據(jù)研修內(nèi)容、自己的教學(xué)個(gè)性培育方向，自主地選擇重點(diǎn)記錄的內(nèi)容。

在不降低記錄質(zhì)量的前提下，工作室鼓勵(lì)成員采用自己喜好并擅長(zhǎng)的記錄方式，選用自己喜歡的記錄載體，按照自己的語言習(xí)慣行文。為了便于月底分析，成員可以使用特殊的符號(hào)、不同形狀的線條、醒目的顏色為日志內(nèi)容做標(biāo)記，以區(qū)分工作重點(diǎn)、注意事項(xiàng)、完成質(zhì)量等內(nèi)容。

(四)多樣化處理和分析教育日志，獲得專業(yè)成長(zhǎng)

1.整理與分享教育日志

工作室提倡以學(xué)期為單位裝訂教育日志。在裝訂之前，成員基于教育日志內(nèi)容、成長(zhǎng)要事等信息，找到一個(gè)學(xué)期以來的研修重心、教育實(shí)踐重心，據(jù)此寫作一篇前言或后記，再給自己的教育日志合訂本推敲一個(gè)名字。工作室還請(qǐng)有美術(shù)專業(yè)背景的成員給全體成員設(shè)計(jì)出風(fēng)格不同的教育日志封面。同時(shí)，工作室還以月為單位，以照片、PDF文檔、電子文檔等形式，用整本展示、單頁(yè)展示來分享成員的教育日志或記錄體會(huì)。

2.分析與轉(zhuǎn)化教育日志

首先，工作室匯總所有成員的教育日志進(jìn)行分析，從整體上判定工作室研修質(zhì)量、教學(xué)個(gè)性的培育質(zhì)量。其次，成員對(duì)教育日志進(jìn)行歸類并依據(jù)內(nèi)容確定分析重心。(1)隨記性日志的分析：尋找自己感興趣的研修內(nèi)容、教學(xué)個(gè)性培育方向。(2)備忘錄日志、反思性日志、追蹤性日志、專題性日志與解釋性日志的分析：提取規(guī)律信息，從某一個(gè)點(diǎn)或某一維度分析研修內(nèi)容的連續(xù)性，尋找教學(xué)個(gè)性的培育方向。(3)日程規(guī)劃類日志的分析：判定日程規(guī)劃的完成質(zhì)量、執(zhí)行力的高低；從整體上分析研修連續(xù)性完成的質(zhì)量、教學(xué)個(gè)性的培育質(zhì)量。

在分析頻率方面，工作室一般以月為單位進(jìn)行日志分析。如果近期記錄的教育日志種類多，內(nèi)容完備，文字信息量大，就適合一個(gè)月左右分析一次。相反，則延長(zhǎng)分析周期。

在分析結(jié)果的呈現(xiàn)方面，工作室應(yīng)選用便捷的分析工具，并以多種形式呈現(xiàn)分析結(jié)果。第一，充分利用教育日志本中的月末成長(zhǎng)質(zhì)量簡(jiǎn)析表，從關(guān)鍵時(shí)刻、關(guān)鍵地點(diǎn)、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵媒介、關(guān)鍵理論等方面，分別用200字左右的篇幅來總結(jié)本月的教育日志記錄質(zhì)量。這既是在記錄教育日志，也是在分析教育日志。第二，工作室自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便的教育日志運(yùn)用質(zhì)量評(píng)價(jià)表，從日志記錄(包含日志本保護(hù)、記錄內(nèi)容、語言規(guī)范、記錄風(fēng)格、記錄頻率)、日志分析(包含分析頻率、分析方式)與分析結(jié)果使用(包含結(jié)果呈現(xiàn)、結(jié)果使用)三個(gè)方面評(píng)價(jià)自己的教育日志運(yùn)用質(zhì)量。第三，工作室或成員可以使用NVivo12、圖悅、Python等詞云圖分析工具，將記錄的內(nèi)容按照固定的頻率生成一個(gè)又一個(gè)詞云圖，然后以詞云圖、excel表、文本等形式呈現(xiàn)分析結(jié)果。第四，工作室或成員可運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，撰寫內(nèi)容全面的教育日志運(yùn)用階段總結(jié)。

工作室通過對(duì)教育日志的分析，提煉描述力強(qiáng)的實(shí)踐概念與主張，總結(jié)系統(tǒng)化的實(shí)踐策略，完善結(jié)構(gòu)化的研修課程，確認(rèn)各成員教學(xué)個(gè)性的培育點(diǎn)，最終達(dá)到促進(jìn)工作室及其成員專業(yè)成長(zhǎng)的目的。