張淵君，李鶴飛

(1.華北理工大學 心理與精神衛(wèi)生學院，河北 唐山 063210；2.華北理工大學 期刊社，河北 唐山 063210)

教育與每個人休戚相關。社會的高速發(fā)展帶來教育環(huán)境的不斷變化，伴隨此種變化而產生的關于教育的焦慮現象也隨之而來。國內學界關于“焦慮”的研究始于二十世紀七十年代，當時研究的方向與重點集中在焦慮性神經癥的表征及治療；國內對“教育焦慮”現象的研究始于二十一世紀初，隨后呈現逐漸上升的趨勢?！敖逃箲]”是指教育參與者在教育的教或受的過程中，由于未能達到教或受的目標或者未能克服教或受過程中的障礙所產生的一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)；“教育焦慮”的主體包括教師、學生和家長等。近兩年我國政府在教育領域的新近舉措對“教育焦慮”現象的變化產生了一定的影響；學者們關于“教育焦慮”現象的討論逐漸熱烈且研究內容也逐漸深刻。為了有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。2021年10月，全國人大表示：雙減擬明確入法。至此國內教育環(huán)境發(fā)生了較大的改變：

關于校內教學質量的要求進一步提高，校外培訓得到了監(jiān)管、規(guī)范和治理，紛紛整頓或者關閉。同年10月23日，中華人民共和國主席習近平簽署中華人民共和國主席令第九十八號，公布《中華人民共和國家庭教育促進法》，定于2022年1月1日起施行。此法明確了家長關于家庭教育的責任并規(guī)定了家庭教育的內容，呼應“雙減”，推進了家庭教育與學校教育的互補與配合。毋庸置疑，國家為營造良好教育生態(tài)、為提供良好的教育環(huán)境做著持續(xù)的努力，同時對“教育焦慮”主體中的教師、家長甚至學生提出了更高的要求。我國學者關于“教育焦慮”最早的研究是辜偉節(jié)于2007年發(fā)表的《試論教師的教育焦慮》，隨后“教育焦慮”這一領域開始逐漸得到更多學者的關注和研究，近兩年尤盛。

在我國教育制度愈加科學完善、教育舉措愈加見成效的大背景下，了解和把握我國關于“教育焦慮”的研究現狀，對剖析教育現實熱點問題和制定相關政策具有重要的幫助作用。以“中國知網(CNKI)”作為文獻來源，從文獻年代分布與年度發(fā)文數量、發(fā)文期刊、發(fā)文機構、發(fā)文作者、研究熱點和理論基礎六個角度，通過運用文獻計量法，對我國“教育焦慮”研究的相關文獻進行整理與分析，以期呈現“教育焦慮”的研究現狀及進展，剖析現有研究中所存在問題，并為后續(xù)的研究提供素材、借鑒與啟發(fā)。

一、文獻數據來源及研究方法

(一)文獻數據來源

文章基于中國知網CNKI數據庫，樣本文獻的具體檢索策略為高級檢索中：“篇關摘=‘教育焦慮’(模糊)OR關鍵詞=‘教育焦慮’(精確)OR篇名=‘教育焦慮’(精確)”，因現有文獻總量較少，所以檢索中第一個條件設為篇關摘=“教育焦慮”(模糊)；文獻類別為學術期刊，來源類別為SCI來源期刊、EI來源期刊、北大核心、CSSCI和CSCD，檢索截止日期為2022年2月9日。經檢索發(fā)現，我國第一篇“教育焦慮”的期刊論文發(fā)表于2007年，故將2007年起至今這一時間段作為文獻數據分析的年限，共檢索到164篇期刊文獻。通過二次刪選，剔除書訊、通知等非學術類文獻后，確定最終樣本數為158篇。

(二)研究方法

主要運用文獻計量法進行研究。文獻計量法是一種定量分析方法，以整理好的文獻各種外部特征的定量作為研究對象，用數學與統計學方法進行描述、評價和預測相關領域現狀與進展。[1]研究采用軟件SATI3.2對樣本文獻的發(fā)文年份、發(fā)文期刊、發(fā)文機構、發(fā)文作者及發(fā)文第一作者、關鍵詞頻等進行字段抽取、頻次統計及矩陣生成，使用Ucinet6.0和Netdraw進行中心度分析及可視化圖譜制作，欲從文獻年代分布與年度發(fā)文數量、發(fā)文期刊、發(fā)文機構、發(fā)文作者、研究熱點和理論基礎六個角度對教育焦慮相關文獻進行梳理，分析其研究現狀、研究熱點以及未來研究趨勢。

二、研究結果

(一)發(fā)文年份分布及發(fā)文數量分析

文獻的發(fā)文量及其增減規(guī)律大致可以反映某個領域在一定時期內的發(fā)展狀況。根據普賴斯提出的“文獻指數增長規(guī)律”，學科發(fā)展會經歷四個階段：學科產生初期，文獻數量不穩(wěn)定增長；學科發(fā)展期，文獻數量呈指數增長；學科理論成熟期，其文獻數量增長減緩，呈線性增長；學科理論完善期，其文獻數量增加日趨減少。[2]判斷學科發(fā)展處于哪個階段可以依據指標“文獻累積數”和“文獻累積率”，其中“文獻累積數”是指當年及以前文獻數量的累加，標志著當年能夠查詢到的文獻總數，可以反映研究規(guī)模的大??；“文獻累積率”是指每一年當年發(fā)文量與上一年文獻累積總數之比，可以據此判斷研究熱點是否形成。[3]2007年至今“教育焦慮”領域文獻累積數和文獻累積率如表1所示。

表1 2007-2022年“教育焦慮”領域文獻累積數和文獻累積率

依據“文獻指數增長規(guī)律”，如表1，“教育焦慮”領域發(fā)文量整體呈上升趨勢，且主要經歷了兩個階段：2007至2016是“教育焦慮”的研究初期，每年刊文量在6篇以下，文獻累計率在25.00%-100.00%之間，文獻數量增長量較小且不穩(wěn)定；2016至今，“教育焦慮”領域每年度發(fā)文量增加迅速，據此判斷研究進入了發(fā)展時期；因統計截止日期為2022年2月初，2022年數據不夠完全，暫不做分析。

2021年，《中華人民共和國家庭教育促進法》公布，法律明確，未成年人父母或者其他監(jiān)護人負責實施家庭教育，國家和社會為家庭教育提供指導、支持和服務。同年7月，為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(包括線上和線下培訓)，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，至此“雙減”工作正式開始推行。隨著《家庭教育促進法》的公布與實施，“雙減”工作的進行，家長、教師群體無疑要承擔更多的壓力和責任。家長教育子女的任務中的質和量的增加、教師需要在更短的課業(yè)時間達到更高效率的教學成效，多方面壓力使得教育的兩個重要的參與者，家長和教師關于教育的焦慮情緒逐漸累加。據此推斷“教育焦慮”領域的研究應會持續(xù)升溫，發(fā)文量預計在未來一段時間會持續(xù)高速增加。

(二)發(fā)文期刊分析

英國文獻計量學家布拉福德提出，文獻在期刊中的分布存在一定規(guī)律，對發(fā)文期刊進行統計分析可以揭示某研究領域文獻的空間分布特點，以確定該研究領域的核心區(qū)期刊，為相關研究者進一步深化研究提供有效的依據。[4]根據統計結果，文章涉及的158篇樣本文獻分布在118種不同期刊中，平均載文量為1.34篇。根據比利時情報學家埃格黑提出的布拉福德核心期刊區(qū)數量計算公式，即r0=2Ln(eE× Y)，r0為核心區(qū)期刊文獻數，E為歐拉系數0.5772，Y為發(fā)文量最大的期刊在所要研究的領域的刊文量，本次分析Y為4，代入公式r0≈4，得到核心區(qū)期刊數量為4，即刊文量前4位的期刊屬于“教育焦慮”領域核心區(qū)期刊。[5]表2列舉了“教育焦慮”領域刊文量3篇及以上的前13位期刊。

如表2所示，《中國教育學刊》《中國經濟周刊》《人民教育》和《人民論壇》排名前四位的期刊屬于“教育焦慮”領域核心區(qū)期刊，約占期刊總數的3.39%；載文總量16篇，約占文獻總數的10.13%?？牧壳?3位的期刊中除了《中國經濟周刊》《中國民族教育》和《群言》，其他10本均為核心期刊，且9本期刊的復合影響因子均在1以上，說明相關研究的發(fā)文質量較高。但“教育焦慮”領域發(fā)文總量不多，發(fā)文機構也較為分散，目前的研究成果還并不集中。

表2 “教育焦慮”領域刊文量前13位期刊

(三)發(fā)文機構分析

僅對第一作者所屬單位進行統計分析，且統計過程中僅統計第一作者的一級單位，合并二級單位。例如，華東師范大學政治學研究院和華東師范大學教育學部，剔除二級單位政治學研究院和教育學部，并為華東師范大學。經統計，一級發(fā)文機構共95個，其中高等院校有65所，占總發(fā)文機構的68.42%，可知高等院校是“教育焦慮”領域研究的主力軍。

圖1所示為發(fā)文量2篇及以上的前18位機構，其中有華東師范大學、北京師范大學、浙江師范大學、上海師范大學等16所高校，目前“教育焦慮”領域的主要研究集中在高效?？牧壳?8位的機構中，師范類院校占比50%，雙一流大學占比50%，綜合來看，“教育焦慮”的主要研究陣地集中在師范類高校，研究機構的實力較強。

圖1 “教育焦慮”領域年度發(fā)文量

(四)發(fā)文作者分析

(五)研究熱點分析

1.關鍵詞頻次分析

表3 “教育焦慮”領域文獻關鍵詞分布表(≥3)

2.社會網絡分析

(1)共現矩陣及可視化知識圖譜

通過軟件SATI3.2提取頻次為2及以上的52個關鍵詞生成52×52共現矩陣，為了更直觀地呈現高頻關鍵詞的共現情況，將數據導入軟件Ucinet6.0進行數據轉換后，利用Nedraw形成高頻關鍵詞可視化知識圖譜，見圖2。

圖2 關鍵詞社會網絡分析圖

如圖2所示，每個節(jié)點代表一個關鍵詞，節(jié)點越大，表示與其相聯系的關鍵詞越多，節(jié)點之間的連線表示兩個關鍵詞在同一篇文獻中存在共現關系。通過觀察可得，“校外培訓機構”與“‘雙減’政策”聯系緊密；“家庭教育”與“中產階級”、“‘雙減’政策”、親子關系聯系較多；“教育評價”與“基礎教育”“教育功利化”共現。

(2)點度中心度與中間中心度

中心性是社會網絡分析中的重要方式。[11]點度中心度可體現節(jié)點在關系網絡中的重要性與影響力，中間中心度是對節(jié)點資源控制能力的體現，本篇文章共測量了52個關鍵詞節(jié)點的點度中心度與中間中心度。如表4所示，可以發(fā)現“校外培訓機構”“幼小銜接”“中產階級”和“雙減政策”等關鍵詞節(jié)點點度中心度較高，說明與其共現、存在聯系的節(jié)點較多，并且大多點度中心度較多關鍵詞出現頻次同樣較高，處于研究領域的中心。如表5所示，“‘雙減’政策”、“家庭教育”“階層固化”和“農村家長”等節(jié)點中間中心度較高，說明其在其他聯系節(jié)點中充當中介點的次數較多，該類節(jié)點占據了“教育焦慮”研究網絡的核心路徑。[12]

表4 節(jié)點點度中心度(部分)

表5 節(jié)點中間中心度(部分)

(六)引文揭示的理論基礎

理論基礎是指在該研究領域內具有基礎性作用的理論原理。[13]表6體現的是“教育焦慮”領域中引用率較高的文獻，包括小到從不同群體的“教育焦慮”的角度進行分析與討論、大到從宏觀政策對“教育焦慮”現象進行分析和建議等，這些研究結果構成了“教育焦慮”領域的理論基礎。

陳華仔、肖維從家長“教育焦慮癥”內涵及其表征、后果、原因分析和緩解途徑四個方面對家長的“教育焦慮”現狀進行較充分的解讀。兩位學者認為家長的“教育焦慮”會對其教育行為產生影響；教育的不公平現狀是家長產生“教育焦慮”的原因；最后從家長自身、學校和社會三個層面分別給予了建議和緩解途徑。

張濟州認為“高考工廠”現象反映了社會底層的教育焦慮，高考改革應多汲取利益相關者的建議。

王洪才在《教育失敗、教育焦慮與教育治理》中談到，社會滿意度是衡量教育成敗的一個根本性指標，關于教育的滿意度的失衡引發(fā)了人們的焦慮；實現教育治理最終要達到實現教育公平。

刁生富、李香玲以基礎教育階段家長的“教育焦慮”為研究對象，從其表現類型、產生原因及如何應對三個維度進行了詳盡的分析。他們認為，快速發(fā)展的時代背景、教育投入的不足和優(yōu)質教育資源的稀缺是其產生的根本原因，家長們對于生活中的風險的想象力與風險的不可控性是其產生的重要因素。轉變教育理念，確立合理期望；加大教育投入，平衡優(yōu)質教育資源；降低風險的想象力，提高抵御風險的能力是應對基礎教育焦慮的有效方法。

表6 “教育焦慮”研究中的高頻引文及作者

學者們對“教育焦慮”的表征、結果、原因和解決途徑分別進行了分析、闡述、歸納和總結，為學界科學界定“教育焦慮”提供了材料和思路，對了解“教育焦慮”現狀提供了可靠的依據，為調整教育過度焦慮的問題奠定了基礎，提供了憑證和現實經驗。

三、結論與展望

(一)結論

文章以中國知網數據庫的學術期刊為樣本來源，利用軟件SATI、Ucinet和Netdraw，從文獻年代分布與年度發(fā)文數量、發(fā)文期刊、發(fā)文機構、發(fā)文作者、研究熱點和理論基礎六個角度，運用文獻計量法，對2007-2022年間我國“教育焦慮”領域的158篇文獻進行統計分析，探究該領域的研究現狀與進展。研究結果如下：

1.我國“教育焦慮”領域的研究起步于2007年，2007-2016年是學科產生的初期，目前該領域正處在學科的發(fā)展階段。我國“教育焦慮”領域的研究進展與國家政策緊密相關，國家關于教育的各項法規(guī)和舉措都對此領域的發(fā)展有著深遠影響。目前該領域研究發(fā)展迅速，研究空間也較大。

2.目前我國“教育焦慮”領域已初步形成核心發(fā)文期刊，但研究成果并不集中；發(fā)文機構水平較高，多為綜合能力較強的高校，但核心作者群尚未形成?，F有研究多數從定性角度分析，僅有少數學者進行了量化研究的嘗試，領域缺乏長期的研究，深度的挖掘。

需指出的不足之處是，本篇論文以中國知網數據庫中的期刊論文作為研究對象，尚未對相關的學位論文、會議論文以及外文文獻等進行分析，因此只可窺見我國“教育焦慮”的部分現狀。

(二)展望

1.研究內容更加全面?，F有研究詳盡地描述和討論了家長“教育焦慮”的現狀與成因，但對于其形成機制或其反作用的影響還未有更加精準的界定和描述，且多指向了解和討論“教育焦慮”消極的一面，其積極方面鮮有人提；對積極“教育焦慮”的確定、積極“教育焦慮”和消極“教育焦慮”的劃分、以及如何將消極“教育焦慮”轉化為積極“教育焦慮”相關方法的研究領域仍為空白，這提示后續(xù)研究者對此可有更深層次的挖掘與拓展。

2.研究主體更加多樣。教育關乎國家的發(fā)展，民族的復興，更是與每個人的切身利益相關；教育涉及學校、政府、企業(yè)與機構等多方面的參與單位與人員，可以說每個人都不免會受“教育焦慮”的影響。但目前的已有研究大多來自高校，比如師范類院校，這可能會導致社會責任角度等方面研究的缺失，教育不該只有教師、家長和學生參與，調整“教育焦慮”現象應該是全社會參與，期待更多的社會專家對此進行關注和研究，校內校外聯手行動，不斷發(fā)現、研究并解決問題，不斷總結經驗教訓，從家庭層面到社會層面，從學校到國家，通過努力能夠使得教育有著更良性的環(huán)境和更適宜的舉措，去緩解“教育焦慮”過剩帶來的負擔。

3.研究方法更加完善。雖然現有研究中已有關于質性和量性兩方面的探討，但質性研究較充分，量性研究所占比重較少，目前只有少數學者對“教育焦慮”進行了量化研究的嘗試，如何用好量性研究的工具屬性，做好混合研究的設計，推進新研究思路和方法的產生，還需不斷拓寬思路并進行積極嘗試。