莊小敏

摘 要：創(chuàng)新思維教育在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中很重要，教師在日常作文教學(xué)中容易忽視寫(xiě)作思維訓(xùn)練，往往以培養(yǎng)學(xué)生收斂式思維為主，這阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在作文指導(dǎo)中給予清晰的發(fā)散思維導(dǎo)引，在一定的訓(xùn)練中使學(xué)生的思維進(jìn)階，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。因此，教師要充分運(yùn)用發(fā)散性思維的多向思維、逆向思維和側(cè)向思維這三種重要的表現(xiàn)形式，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；發(fā)散性思維；創(chuàng)新寫(xiě)作；策略

【中圖分類號(hào)】G633.34 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0242-04

Train divergent thinking and guide creative writing

——On the training of divergent thinking in junior high school composition teaching

ZHUANG Xiaomin ?（Huangtang Middle School， Huian County， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Innovative thinking education is very important in Chinese teaching. Teachers tend to ignore the writing thinking training in daily composition teaching， and often focus on cultivating students' convergent thinking， which hinders the development of students' innovative thinking. Teachers give clear divergent thinking guidance in composition guidance， and make students' thinking advanced in certain training， which can not only cultivate students' divergent thinking ability， but also cultivate students' innovative ability in composition. Therefore， teachers should make full use of the three important manifestations of divergent thinking such as multi-directional thinking， reverse thinking and lateral thinking， to practice and innovate composition teaching.

【Keywords】Composition teaching; Divergent thinking; Creative writing; Strategy

在全面推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，學(xué)生思維的發(fā)展日益引起人們的重視，特別是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，近年來(lái)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。而作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，卻仍有部分教師缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，或者將學(xué)生的思維局限在范例作文中，促使學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作的創(chuàng)新。要改變這種現(xiàn)象，教師需在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促使學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散性思維的多向思維、逆向思維和側(cè)向思維這三種重要的表現(xiàn)形式，對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。筆者為此做了不少的嘗試，也有一定的體會(huì)。本文從這三種形式入手，談?wù)勊鼈冊(cè)谧魑慕虒W(xué)中的運(yùn)用。

1.突破思維單一性，訓(xùn)練學(xué)生多向思維能力

在應(yīng)試教育背景下，教師日常的教學(xué)大多是以如何提高學(xué)生的作文成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，所以，在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，主要在于如何使學(xué)生在考試過(guò)程中取得較高的成績(jī)，從而讓學(xué)生在一些升學(xué)考試中擁有更多的選擇。為了幫助一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)步驟，甚至引導(dǎo)學(xué)生套用一些程序化的寫(xiě)作模板，此教學(xué)方式的目標(biāo)本是提高學(xué)生的作文成績(jī)，然而，最終取得的成績(jī)與學(xué)習(xí)效果卻不夠理想。根據(jù)調(diào)查，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多中學(xué)生的作文存在機(jī)械化和簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象，因此，許多學(xué)生寫(xiě)不出好作文，寫(xiě)不出有個(gè)性、有思想的作文。其實(shí)，學(xué)生對(duì)千篇一律的作文用語(yǔ)、作文思維也比較反感，但長(zhǎng)期受應(yīng)試作文教育影響，已使他們的思維形成定式，過(guò)于單一，以至于思維枯竭而寫(xiě)不出有質(zhì)量的好文章。所以，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中因材施教，尋找學(xué)生的興趣愛(ài)好，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)，教師也要與學(xué)生積極溝通，找到學(xué)生在作文寫(xiě)作方面的薄弱點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；此外，要針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行作文教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維單一、定式的束縛，把作文訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的多向思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，旨在促使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同一主題、同一素材、同一題目的寫(xiě)作要求進(jìn)行多方位的解讀，力求從不同的角度寫(xiě)出立意正確、構(gòu)思精巧、表現(xiàn)手法多樣的作文。這要求學(xué)生盡可能多方面來(lái)考慮同一問(wèn)題，即進(jìn)行思維的活動(dòng)，使思維不再局限于一種模式、一個(gè)方面，正如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蹦敲丛谧魑慕虒W(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)分析所給的題目、材料的含義和要求，揣摩命題者的意圖，領(lǐng)會(huì)題目材料的主旨，從而恰當(dāng)?shù)卮_定文章書(shū)寫(xiě)角度、選材范圍、寫(xiě)作重點(diǎn)及表達(dá)方式等，再運(yùn)用多向思維，或挖掘文題深層的思想，或在作文的前后加上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，或利用半開(kāi)放的作文填詞等方式，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生尋找新穎的表現(xiàn)角度和新穎的表達(dá)內(nèi)容，以此突破思維定式的束縛，達(dá)到發(fā)展多向思維的目的。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《壓力》時(shí)，筆者在審題方面引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)角度進(jìn)行多向思維的訓(xùn)練。一是挖掘內(nèi)容的豐富性，訓(xùn)練多向思維，如學(xué)習(xí)的壓力、生活的壓力、工作的壓力、壓力使人進(jìn)步、創(chuàng)造的壓力；二是從體裁出發(fā)訓(xùn)練多向思維，如從故事（小說(shuō)）、散文、議論文、童話等方面進(jìn)行構(gòu)思；三是從立意出發(fā)訓(xùn)練多向思維，如從壓力使人奮進(jìn)、平常心對(duì)待壓力等?？梢钥闯?，在把握題目的基本要求的情況下，運(yùn)用多向思維審題，可以打破原本對(duì)“壓力”的單一認(rèn)識(shí)的思維定式，從而引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方向進(jìn)行寫(xiě)作，從而找出最佳的表現(xiàn)角度、最佳的立意、新穎表達(dá)內(nèi)容等，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的作文能力，而且培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。

2.以教材為載體，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散

在傳統(tǒng)教育理念影響下，教師對(duì)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視，因此，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中所接觸到的最多的素材就是教材，教材是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力最直接的載體。教材都是經(jīng)過(guò)權(quán)威的教育工作人員以及文學(xué)工作者所編撰梳理而成的，具有極高的專業(yè)性、權(quán)威性，所以教師在日常進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以引入教材中的素材進(jìn)行教學(xué)，但是切勿照搬照套，可以從不同角度進(jìn)行解讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時(shí)也要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，需發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，根據(jù)教材的內(nèi)容，從中挑選適宜的文章引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。需注意，教師必須進(jìn)行大量課前準(zhǔn)備，充分了解課本，并從中提取有利于學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，從而加強(qiáng)邏輯思維能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這一課時(shí)，教師在授課前全面了解教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)上指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從兩個(gè)孩子的辯論中的最大差異點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光和態(tài)度觀察事物、思考問(wèn)題，并根據(jù)自己的論點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)念}目寫(xiě)一篇作文。在創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)視角闡明自己所要表現(xiàn)的觀念與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在寫(xiě)作時(shí)能快速厘清思路。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)的精神，讓學(xué)生在遇到想不明白的問(wèn)題時(shí)，可以勇于提出，教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。教師也要做到主動(dòng)觀察，通過(guò)學(xué)生思考的狀態(tài)和下筆的速度了解學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作情形，主動(dòng)了解學(xué)生有什么難處，并對(duì)學(xué)生給予正確的引導(dǎo)。從對(duì)課本故事引發(fā)思考到自主寫(xiě)作，整個(gè)過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提高寫(xiě)作能力和邏輯思維能力。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容、方向、觀點(diǎn)以及語(yǔ)句是否通順、優(yōu)美等進(jìn)行有效分析，幫助學(xué)生省察自己寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題，促使其可以及時(shí)改正。

3.從模仿入手，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維

所有的創(chuàng)作幾乎都是以模仿開(kāi)始的，但是模仿并不意味照搬照抄，而是學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的思路，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生如何正確模仿，讓學(xué)生在看到一篇作文時(shí)主動(dòng)厘清作文的脈絡(luò)，從而讓學(xué)生在日常的寫(xiě)作過(guò)程中引入所要模仿的作文的思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿的訓(xùn)練，在學(xué)生擁有一定的寫(xiě)作能力之后，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)不同事物進(jìn)行比較分析，了解寫(xiě)作上的相似之處，進(jìn)而促使思維發(fā)散。教師可以選擇一篇例文，比如，在《園丁》這篇優(yōu)秀作文中，可以引導(dǎo)學(xué)生給題目加上一些修飾詞或者語(yǔ)段，突出文章的內(nèi)容，讓讀者快速明白文章所要表達(dá)的內(nèi)容和思想感情。教師可以先舉例：城市的美容師——園丁。讓學(xué)生進(jìn)行模仿，可以寫(xiě)成：辛勤培育祖國(guó)花朵的園丁——教師。然后教師可以在黑板上列舉一些作文主題，比如，春天、花朵、風(fēng)箏等，讓學(xué)生練習(xí)，“春天”可以變?yōu)椤熬哂兴囆g(shù)感的春天”或者“春天——播撒的季節(jié)”，通過(guò)這樣的練習(xí)，可以讓文章主題更加明確，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)。學(xué)生閱讀了郭風(fēng)的《橋》以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“橋”與“塔”進(jìn)行比較，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法以及語(yǔ)言的表達(dá)方式，并進(jìn)行模仿。從簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)的擴(kuò)展和模仿到句子再到整篇文章，一步步加大難度，讓學(xué)生在思維能力上得到更好的鍛煉。通過(guò)閱讀巴金的《燈》，學(xué)生可以了解作者在寫(xiě)作上的方式：從眼前到回憶，從自我到他人，從山那邊到古希臘……全文集中體現(xiàn)了作者在語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)、手法上的美感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解作者的思想，并將其分解成多個(gè)步驟進(jìn)行模仿訓(xùn)練。例如，在指導(dǎo)學(xué)生以《黑板》為題目書(shū)寫(xiě)散文時(shí)，可以從由眼前想到過(guò)去、由此地想到彼處、由一般想到特殊三方面進(jìn)行分析和寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到“黑板是人生的搖籃”“黑板是社會(huì)萬(wàn)花筒”，更是學(xué)生掌握知識(shí)文化的重要載體。讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生在發(fā)散思維訓(xùn)練上獲得較好的成效。

4.倡導(dǎo)批判精神，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維

質(zhì)疑是點(diǎn)燃思想的火花。質(zhì)疑和批判是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的前提之一，沒(méi)有懷疑和批判就不會(huì)有創(chuàng)造。所以，教師要提高學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考能力以及敢于表達(dá)自我的能力，只有這樣才可以讓學(xué)生在面對(duì)一篇作文時(shí)提出自己的看法和理解，當(dāng)面對(duì)與自己的看法和理解有所不同的情況時(shí)，也有勇氣表達(dá)自己，敢于直面不同的思想；使學(xué)生明白在日常的學(xué)習(xí)中不能只跟隨教師的思路而不加以思考，這樣的最終結(jié)果，往往都是“學(xué)而不思則罔”。但在作文實(shí)踐中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的往往是順向思維，他們由于長(zhǎng)期形成的思維定式，常常認(rèn)為別人說(shuō)的都是對(duì)的，不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，因此，寫(xiě)作中不能也不敢提出自己的與眾不同的新見(jiàn)解。為此，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑和批判，敢于反其道而“思”之，培養(yǎng)逆向思維，從問(wèn)題的相反方向深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思想，創(chuàng)造新形象。逆向思維是人們沿著事物的相反方向，用反向探索的思維對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行逆向分析、綜合比較、抽象、概括和具體化的一種思維方式。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種思維方式，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。例如，一些成語(yǔ)、名言警句等比較強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，意義比較固定，但并不是就沒(méi)有可議之處?！昂倩⑼辈缓?，但狐“假”虎威對(duì)付老虎，保全了性命，這種聰明比較難能可貴；“走自己的路，讓別人說(shuō)去吧”是一種自信的表現(xiàn)，但也有人以此為擋箭牌，拒諫飾非。通過(guò)這樣的逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神，為學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)辟蹊徑地進(jìn)行逆向?qū)懽魈峁┝丝赡苄?。在具體指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作以“家”為話題的作文時(shí)，筆者寫(xiě)了一篇標(biāo)題為《嚴(yán)是愛(ài)，順著愛(ài)》的示范文，講述年邁多病的父親在餐桌上一而再地“苛求”和批評(píng)兒子的吃相，“我”幾次想要回應(yīng)，而兒子一再順著父親，不斷改正，并幾次用手肘碰“我”，提醒“我”，終于一家人被兒子懂事的“順”惹笑了，“我”也因此感悟到“嚴(yán)”的愛(ài)和“順”的“孝”。以此指導(dǎo)學(xué)生“逆向”思維，達(dá)到新穎立意的目的。

嚴(yán)是愛(ài)，順著愛(ài)

有位心理學(xué)家說(shuō)得妙：“你看地平線的月亮，跟看頭頂?shù)脑铝?，?huì)覺(jué)得不一樣。你躺著想一件事，跟站著想一件事，也會(huì)不同?！薄鞍淹肽闷饋?lái)，趴著怎么吃飯？”父親顫顫地、緩緩地舉著右手，一邊吃飯，一邊又開(kāi)始訓(xùn)斥起兒子了。父親房子里的飯桌不高，椅子偏高，上小學(xué)三年級(jí)的兒子常半趴在桌上吃飯。為此，幾乎每頓飯總要被父親糾正著。“你還不叫他把筷子放在桌上？”在兒子剛端起碗時(shí)，父親轉(zhuǎn)而對(duì)我厲聲呵斥起來(lái)?！拔以诔灾?，沒(méi)看到??！”我很無(wú)辜且憤憤地答道?！昂煤煤茫?dāng)我沒(méi)說(shuō)算了！我也不管了！”父親滿帶怒氣地應(yīng)著。

這時(shí)，我的心情糟極了。母親辛苦煮了的一頓午飯，雖然香氣彌漫，卻在這極其不愉快的氛圍中進(jìn)行著。他經(jīng)常批評(píng)孫子的不是，這無(wú)可厚非，可那彈灰總要彈向我們，哪一頓飯不是這樣驚心動(dòng)魄地吃著？我心里實(shí)在堵得難受?！盃敔敚野芽曜臃畔铝?，是放這邊嗎？”兒子清脆的聲音打斷了我的思維?！皩?duì)是對(duì)，看看墻上的警句。”父親用他那拿著筷子的右手，顫顫地指了指客廳墻上的“此處只講閩南語(yǔ)！”。這是他為了讓我兒子和外甥們講閩南話而親自寫(xiě)的。

“哎……”怒火中燒的我正想回應(yīng)父親的苛求時(shí)，兒子用手肘碰了碰我，用那稍帶不滿的眼光看著我。緊接著，兒子清脆的聲音響起了：“噢，阿公，我知道了！來(lái)，阿公，這塊肥的鹵肉給你，很嫩，你肯定吃得來(lái)的！”只見(jiàn)父親臉上露出淡淡的笑容，提起筷子，顫顫地去接，嘴里還說(shuō)著：“不用了，阿公自己來(lái)！”

看著父親那顫顫的樣子和那慢慢咀嚼的樣子，自己不覺(jué)心酸起來(lái)：作為教師和曾經(jīng)的校長(zhǎng)，他為了我們兄弟姐妹，終日在學(xué)校和田地忙著；上了七十歲時(shí)，剛可以享福，卻因體質(zhì)不佳，患上“飛蛇”的疾病，雖無(wú)大礙，卻看他終日半供著腰，時(shí)而高舉膀臂，不斷痛苦地呻吟著。但他始終不忘在每年的除夕，要我們兄弟匯報(bào)成績(jī)，更總是不忘時(shí)時(shí)訓(xùn)斥著孫子們……“怎么樣，阿公，鹵肉嫩嗎？”“嫩，嫩，認(rèn)真吃飯……”爺倆的對(duì)話引來(lái)我們無(wú)奈的一陣竊笑。這時(shí)，兒子再次用手肘碰了碰我，稚氣的眼神中滿是勝利，又好像在嘲笑我剛才的憤怒。著實(shí)讓我無(wú)地自容！

在這生命的歷程中，我何時(shí)離開(kāi)過(guò)這嚴(yán)厲的愛(ài)？面對(duì)不喜言辭的父親，何時(shí)我真正能像兒子那樣換個(gè)角度，“順”著愛(ài)，那不也是一種“孝”嗎？

當(dāng)然，教師在倡導(dǎo)批判精神，啟發(fā)學(xué)生逆向思維時(shí)，同樣應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)逆向思維要準(zhǔn)確揭示題目的內(nèi)涵，要合于情理，面對(duì)不同的作文要求，不能都從逆向思維出發(fā)。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用逆向思維寫(xiě)作時(shí)，要立意新穎，但不能脫離實(shí)際情況。

5.綜合運(yùn)用各種知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的側(cè)向思維

側(cè)向思維是發(fā)散性思維的又一形式，這要求學(xué)生把熟悉的領(lǐng)域與其他領(lǐng)域綜合起來(lái)考慮問(wèn)題，表現(xiàn)在寫(xiě)作上，就是將不同領(lǐng)域的知識(shí)、不同的思路進(jìn)行交匯，在交匯處提煉新的觀點(diǎn)，找到新的解決問(wèn)題的辦法。利用這種重新組合的方式，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，把握寫(xiě)作中語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系和本質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上去觀察、去思考、去獲得新的，或重新組合的，或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)的綜合能力，從而訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的側(cè)向思維能力。筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《奔跑》時(shí)，寫(xiě)了一篇示范文，由工作忙碌時(shí)的心跳加速，與奔跑時(shí)的感覺(jué)相似而引入這個(gè)話題，再寫(xiě)遭遇困難時(shí)的情緒低落，接著寫(xiě)經(jīng)過(guò)操場(chǎng)看見(jiàn)被臺(tái)風(fēng)刮倒后再次開(kāi)花的木棉樹(shù)，以及為迎接中考體育測(cè)試而連夜奔跑的體育學(xué)困生小翔，最后發(fā)出用心奔跑的感慨。文章將寫(xiě)作的知識(shí)領(lǐng)域拓展到人體學(xué)、植物學(xué)及社會(huì)生活等領(lǐng)域，要求學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)和跨學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合，由此產(chǎn)生新的知識(shí)和新的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的領(lǐng)域探討同一現(xiàn)象，用不同的思路分析同一寫(xiě)作對(duì)象，利用局外的看似無(wú)關(guān)的信息，通過(guò)綜合重組發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑，為培養(yǎng)學(xué)生作文中側(cè)向思維提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，從而訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用側(cè)向思維進(jìn)行寫(xiě)作。

奔 ?跑

除了參加一年一度的校運(yùn)會(huì)教職工[8×125]米短跑接力賽外，我好像很少奔跑過(guò)了。但是最近一段時(shí)間來(lái)，自己的心跳時(shí)常在加速，像是在奔跑著。上天陰差陽(yáng)錯(cuò)地讓我當(dāng)上中學(xué)語(yǔ)文教師，很蹩腳的：地瓜腔特濃的普通話，又時(shí)常間歇性地表達(dá)中斷……這著實(shí)讓自己難堪著，也一直不敢茍且著。在十七年教學(xué)的奔走間，時(shí)有顯要榮譽(yù)和掌聲，也稀里糊涂地成為年級(jí)的負(fù)責(zé)人。

今年，帶著這一屆初中畢業(yè)班，一路奔跑著。三月份更是周周忙碌：百日誓師大會(huì)、培優(yōu)輔導(dǎo)、教職工大會(huì)沖刺表態(tài)發(fā)言……還有每天需慎之又慎的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，著實(shí)讓人有點(diǎn)喘不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)。

那天晚上，我在教職工大會(huì)上作了中考沖刺表態(tài)發(fā)言，又處理了一些不如盡人意的事情。出來(lái)時(shí)，晚自修已經(jīng)結(jié)束了，操場(chǎng)上空卻蒙罩著江南春天特有濃霧，在白熾燈光照耀下，明暗顯得格外分明，心里想著這天氣真應(yīng)著人的心情。這時(shí)，我走進(jìn)操場(chǎng)想回辦公室，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看見(jiàn)一位身體微胖的同學(xué)在跑步，他的步伐雖有節(jié)奏，但提腿不快，落腳緩慢，一看就是運(yùn)動(dòng)能力不佳的同學(xué)。在跑道的彎角處，我與他正面相遇，這位同學(xué)舉右手，面帶微笑地朝我示意，他特意跟我打了個(gè)招呼。哦，原來(lái)他是我年段八班的小翔，他可是下個(gè)月體育中考的困難戶啊。再定眼看時(shí)，他已跑走一段了。往日熱鬧的操場(chǎng)，或許因?yàn)樘鞖獠缓?，今晚顯得格外空曠，而小翔的奔跑，不，是跑動(dòng)，卻給這沉悶的空氣增添無(wú)限的活力。

回到辦公室，鋪開(kāi)文案，思緒萬(wàn)千，小翔雖緩慢的奔跑，卻讓我堅(jiān)信他會(huì)成功的，我想這正如我雖寸有所長(zhǎng)，卻永不服輸?shù)乇寂苤２皇菃?？心跳加速，也是一種奔跑！我們一起加速奔跑！

將示范文展示給學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)后，筆者跟學(xué)生分析，寫(xiě)作時(shí)，可借助側(cè)向思維讓文章立意更宏大，讓文章充滿感性和理性之美，例如，《奔跑》中將心跳加速、賽跑、工作忙碌、執(zhí)著的人生追求、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等融合在一起，感悟它們的契合點(diǎn)，從而獲得新的觀點(diǎn)和新的思考。

綜上所述，在作文教學(xué)中真正地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，將有利于學(xué)生的發(fā)展，提高其寫(xiě)作水平。當(dāng)然，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維需語(yǔ)文教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)，大膽探索、勇于開(kāi)拓，采用科學(xué)的教學(xué)方法與合適的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，讓發(fā)散性思維在寫(xiě)作中得到較好的運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉玉山.關(guān)于初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].文學(xué)教育，2017（02）.