●姬小婷

一、引言

在教師職業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)中，有效、實(shí)用、且具體可實(shí)現(xiàn)操作的教學(xué)方法是許多一線教師普遍關(guān)注的內(nèi)容，教師們期望在接受職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)后能夠在未來(lái)的課堂實(shí)踐中得以運(yùn)用、提升課堂教學(xué)效果。[1]在發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，近十幾年來(lái)，越來(lái)越多的教師發(fā)展培訓(xùn)開(kāi)始關(guān)注和加入教育科技(Educational Technology)的內(nèi)容，使教師們能夠?qū)⒖萍既谌雽?shí)際的課堂教學(xué)中，用更加高效的教學(xué)方法、高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容[2]和豐富的資源取得更好的學(xué)習(xí)效果。[3]在后疫情時(shí)代，線上教學(xué)相較于疫情爆發(fā)之前已經(jīng)被大規(guī)模普遍運(yùn)用。應(yīng)用教育科技工具進(jìn)行線上教學(xué)已經(jīng)成為一種主流的教學(xué)模式。因此，教育科技工具在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用與融合，是當(dāng)下非常值得關(guān)注的議題。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)信息與通訊技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用

在第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，信息通訊技術(shù)(Information and Communication Technology)被認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有積極效果，因而成為語(yǔ)言教師培訓(xùn)項(xiàng)目的重點(diǎn)內(nèi)容。[4]近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，從美國(guó)[5]、中國(guó)大陸[6]到中國(guó)香港[7]，在不同國(guó)家和地區(qū)，信息通訊技術(shù)已然被納入教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主要項(xiàng)目。然而，不少學(xué)者認(rèn)為，普遍來(lái)看，由于西方國(guó)家的教育科技資源相對(duì)更加豐富，而東方國(guó)家的教育科技資源的獲取渠道相對(duì)缺乏，這種資源缺乏限制了教師在實(shí)際課堂中對(duì)融入現(xiàn)代教育科技工具的教學(xué)方法的應(yīng)用。[8]

目前來(lái)看，可融入課堂實(shí)踐教學(xué)的教育科技的方式繁多，且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)的種類在不斷豐富。21世紀(jì)初期的主要教育技術(shù)是硬件(hardware)，如教學(xué)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，或后期給學(xué)生借用的筆記本電腦和平板電腦等。[9]隨著技術(shù)發(fā)展，除硬件外，軟件的應(yīng)用也成了不可或缺的技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用(Internet application)、在線廣播或視頻播放平臺(tái)，以及用于聯(lián)系學(xué)生和家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)工具等，實(shí)現(xiàn)了相對(duì)低成本的網(wǎng)絡(luò)資源，并具有一定的創(chuàng)造性，可以根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)制定合適的教學(xué)方法和課堂活動(dòng)。[10]

近兩年，由于新冠肺炎疫情的大規(guī)模爆發(fā)，學(xué)校教學(xué)時(shí)不時(shí)需要依托網(wǎng)絡(luò)和教育技術(shù)轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行。于是，原本主要用于商業(yè)領(lǐng)域的各種在線會(huì)議軟件和直播平臺(tái)被借用到學(xué)校教育領(lǐng)域，而學(xué)習(xí)使用和熟練掌握操作在線授課平臺(tái)和軟件也給后疫情時(shí)代的教師們提出了新要求。為此，教師專業(yè)培訓(xùn)要有規(guī)劃、系統(tǒng)地介紹和講授教育技術(shù)，同時(shí)鼓勵(lì)教師們進(jìn)行互動(dòng)交流，并形成追蹤性跟進(jìn)，促使教師們能夠及時(shí)地將培訓(xùn)中了解到的教育科技嘗試運(yùn)用于一線課堂，提出反饋和遇到的問(wèn)題，相互交流，以優(yōu)化使用和交流經(jīng)驗(yàn)。

然而，理想化的教育培訓(xùn)規(guī)劃和前沿的教育科技工具，在現(xiàn)實(shí)的第二語(yǔ)言教師培訓(xùn)和實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用中也會(huì)存在不同的挑戰(zhàn)。湯杜爾(Tondeur)等人在他們的研究中提出語(yǔ)言教師培訓(xùn)過(guò)程教授科技融入教學(xué)的方式會(huì)對(duì)教師的實(shí)際應(yīng)用有不同影響。[11]首先，單獨(dú)的科技工具介紹課程(stand-alone courses)只是一種表面的介紹。語(yǔ)言教師們可能并不了解這些工具背后遵循的教育學(xué)理論或語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)知識(shí)，[12]這種“知識(shí)”和“技能”的分離可能會(huì)使一些技術(shù)很難很好地被應(yīng)用。[13]其次，僅在培訓(xùn)介紹的效果可能不如增加教師們同伴合作(peer cooperation)機(jī)會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。這種交流機(jī)會(huì)使教師們不那么緊張或擔(dān)心失敗，也可相互分享彼此的想法，并更好地理解背后依托的教育理論和實(shí)踐操作之間的聯(lián)系。[14]最后，除培訓(xùn)課程外，其他資源的支持也會(huì)對(duì)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有影響，如學(xué)校層面教育政策、財(cái)政投入和教學(xué)需求的引導(dǎo)。

(二) WEST模型的提出

克里斯坦森(Christensen) 和 克內(nèi)澤克(Knezek) 在2008年初步提出了WST(will, skill, and tool)模型[15]，概括了不同方面的影響因素——即教師對(duì)教育科技的使用的意愿、技能水平、和教育工具的選擇。他們認(rèn)為這些因素的正向發(fā)展有助于在實(shí)際課堂中成功進(jìn)行教育技術(shù)的運(yùn)用，從而促進(jìn)教學(xué)效果。需要明確的是：這些因素并非單一存在于教學(xué)過(guò)程的某個(gè)具體環(huán)節(jié)或課堂活動(dòng)中，而是影響著整個(gè)教學(xué)行為的過(guò)程。在2019年，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步豐富WST模型，法容(Farjon)等提出了WEST模型(will, experience, skill and tool)，明顯開(kāi)始重視“教師專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷”對(duì)使用教育工具的影響的重要性。[16]WEST模型提出教師們成功運(yùn)用教育技術(shù)、融入課堂教學(xué)所受的影響因素主要有四方面：一是態(tài)度和意愿。積極的態(tài)度和強(qiáng)烈意愿能夠激發(fā)應(yīng)用教育技術(shù)的動(dòng)機(jī)[17]，也會(huì)更成功地運(yùn)用教育技術(shù)。[18]二是學(xué)習(xí)教育技術(shù)的經(jīng)歷。培訓(xùn)者的示范也是一種行為榜樣，學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)讓老師們更深了解運(yùn)用教育技術(shù)的原因和具體如何促進(jìn)實(shí)際課堂教學(xué)[19]，這進(jìn)一步鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱恼n堂中也運(yùn)用起來(lái)。[20]三是教師們對(duì)教育技術(shù)的知識(shí)、運(yùn)用能力和準(zhǔn)備程度。如何能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育技術(shù)達(dá)到個(gè)人和教育上的目標(biāo)可以通過(guò)自身對(duì)教育技術(shù)知識(shí)和運(yùn)用體現(xiàn)出來(lái)。[21]四是教育技術(shù)資源的豐富性。沒(méi)有渠道資源對(duì)技術(shù)的運(yùn)用是很大的影響，而這種影響在西方國(guó)家很少發(fā)生，因?yàn)橘Y源豐富，容易獲取。

(三)教育科技的基本類型

從類型上說(shuō)，“網(wǎng)站”和“社交軟件”在語(yǔ)言課堂中的應(yīng)用可以提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，并得到教師們的廣泛使用。“網(wǎng)站”似乎可以看作語(yǔ)言教師們最常用的教育科技工具之一。不論是語(yǔ)言技能教學(xué)(如觀看發(fā)音部位視頻或利用原聲電影情節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué))、語(yǔ)言要素教學(xué)(如零基礎(chǔ)或初級(jí)學(xué)生的詞匯教學(xué))，還是線上測(cè)驗(yàn)、提交作業(yè)等，可以免費(fèi)注冊(cè)的視頻網(wǎng)站或教學(xué)平臺(tái)似乎給語(yǔ)言教師們提供了最大限度的便利。此外，社交軟件和配音軟件也逐漸受到重視?？谡Z(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果在日常生活中最直接地被觀察到的技能?？谡Z(yǔ)的學(xué)習(xí)需要大量的課下自主練習(xí)，僅僅依靠有限的課上教學(xué)和練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，一些社交軟件或平臺(tái)的語(yǔ)音留言信息功能得到了很好的利用，甚至可以發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)共同體中相互監(jiān)督練習(xí)和交作業(yè)的高效工具。近年來(lái)，原本用于娛樂(lè)的影視或廣告配音的社交應(yīng)用軟件，引起不少學(xué)生和教師的興趣。在真實(shí)影視場(chǎng)景中，學(xué)生通過(guò)模仿原聲，可以提升語(yǔ)言能力。

三、WEST模型下教師使用教育科技的影響因素

(一)教師意愿對(duì)教育科技使用的影響

阿杰伊(Agyei)和沃格特(Voogt)提出，教師本身的積極意愿對(duì)引導(dǎo)其使用教育技術(shù)具有不可忽視的重要作用。[22]能夠主動(dòng)嘗試將科技有機(jī)融入語(yǔ)言課堂教學(xué)的教師，大部分對(duì)現(xiàn)代化教育科技表現(xiàn)出接納、積極的態(tài)度。在樂(lè)于了解和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度基礎(chǔ)上，融合于教學(xué)之中并取得的成功的教學(xué)效果又會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)教師更加關(guān)注教育技術(shù)資源，從而形成積極循環(huán)。有了將教育科技融入自己的語(yǔ)言教學(xué)的能動(dòng)性，教師便積累了相關(guān)的教育科技使用的經(jīng)驗(yàn)。盡管這些經(jīng)驗(yàn)可能帶來(lái)或正向或負(fù)面的教學(xué)反饋，但這類教師在后續(xù)的崗中培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議上，會(huì)更深入地關(guān)注相關(guān)主題的培訓(xùn)和分享，并更有可能與教師教育者進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)交流，希望在這一方面加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展。

(二)教師學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)教育科技使用的影響

教師們了解或應(yīng)用相關(guān)科技工具可能源于在職專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)歷。這些經(jīng)歷包括所在學(xué)校負(fù)責(zé)組織教師崗前培訓(xùn)、定期的在職教師崗中培訓(xùn)或有經(jīng)驗(yàn)的資深教師的培訓(xùn)講座、或參加教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)等。不過(guò)，教師專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷對(duì)教師實(shí)際使用教育科學(xué)工具的影響亦有差異。

一方面，一些官方組織渠道，如教學(xué)研究大會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、教學(xué)方法培訓(xùn)會(huì)或講座等，給在職教師提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)以了解課堂中的教學(xué)方法，讓教師們了解、學(xué)習(xí)到更多課堂中可以結(jié)合使用的教學(xué)科技工具。這樣，教師在學(xué)習(xí)之后有意愿、有意識(shí)地進(jìn)行嘗試，將學(xué)到的教學(xué)科技應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。如果教學(xué)效果良好，比如學(xué)生參與度高、課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)反映出知識(shí)掌握扎實(shí)，教師們就能夠及時(shí)地接收到正向反饋，也就加強(qiáng)了后期繼續(xù)參加此類交流培訓(xùn)項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)和意愿，也加強(qiáng)了教師將學(xué)到的教學(xué)工具實(shí)際落地到自己課堂中的信心。在看到有經(jīng)驗(yàn)的教師分享教育科技資源時(shí)，分享者們實(shí)際扮演的是榜樣的角色，將自己的成功經(jīng)歷展示給教師們，這進(jìn)一步影響教師們?cè)谧约旱恼n堂中效仿專家教師們嘗試使用科技工具。[23]

另一方面，如果教師參加培訓(xùn)或出席會(huì)議只是停留在信息輸入的階段，認(rèn)真聆聽(tīng)分享和努力理解和記錄分享者或培訓(xùn)者的講解，更像是延續(xù)了學(xué)生時(shí)代的記筆記習(xí)慣。也就是說(shuō)，盡管聆聽(tīng)培訓(xùn)和分享如何使用這些技術(shù)可以使教師們主觀上感覺(jué)自己拓寬了教學(xué)思路、接觸了新技能，但這部分教師實(shí)際上并不一定有意愿或行動(dòng)力將學(xué)習(xí)培訓(xùn)所獲技能繼續(xù)結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中。這樣的教師可能受到學(xué)習(xí)和培訓(xùn)經(jīng)歷影響的程度不高，只是停留在表面了解。

在教師發(fā)展培訓(xùn)中，盡管分享者會(huì)介紹具體的教育技術(shù)工具，但通常對(duì)融合教育科技的教學(xué)方式背后理論基礎(chǔ)的介紹相對(duì)有限。于是在講座、培訓(xùn)或研討會(huì)中，教師培訓(xùn)者通常著重介紹具體的教學(xué)操作和實(shí)施技巧，很少講解系統(tǒng)教學(xué)方法。作為受訓(xùn)者，盡管許多一線教師在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)際操作或資源設(shè)計(jì)更加注重，卻并不很在意背后的教育理論概念或原理。這種“知其然而不究其所以然”的心態(tài)或者培訓(xùn)方式，也許可以理解為教師們對(duì)科技工具使用停留在心得體會(huì)層面的原因之一。

(三)教師對(duì)教育科技工具掌握程度對(duì)使用的影響

教師們對(duì)科技工具熟悉程度的差異，似乎與他們是否真正在實(shí)際課堂中使用過(guò)以及對(duì)前沿科技工具的接受程度有關(guān)。有的教師只是對(duì)一些教育科技資源有大概印象，聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些網(wǎng)站或軟件;有的教師則實(shí)際嘗試操作過(guò)相關(guān)的教育科技工具。正是教師自己在真正的課堂教學(xué)中使用過(guò)，因而如此熟悉。這個(gè)影響維度不可避免地與教師的受教育經(jīng)歷及年齡有關(guān)。年輕教師對(duì)科技的使用抱有更強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)和接受能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)和嘗試應(yīng)用于課堂可能持有較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信心。而年長(zhǎng)的教師，由于成長(zhǎng)環(huán)境和工作后長(zhǎng)年以來(lái)熟悉更為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能對(duì)使用前沿科技的接受度相對(duì)沒(méi)有年輕教師高，學(xué)習(xí)和摸索的過(guò)程中也可能會(huì)遇到更多挑戰(zhàn)。

因此，在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，關(guān)于教育科技工具的介紹和使用，應(yīng)該考慮到對(duì)科技工具不太敏感或接受度低的教師的需求。除了表面講解，也需要詳細(xì)講解和分步反復(fù)操練。在反復(fù)操練的環(huán)境中，教師會(huì)漸漸減少不安全感和對(duì)新技術(shù)的抗拒，在相對(duì)安全、自由的專業(yè)培訓(xùn)環(huán)境下，逐漸提升對(duì)科技工具使用的熟練程度，增強(qiáng)使用信心和動(dòng)力，以促進(jìn)其更高效地應(yīng)用于實(shí)際的課堂中。

(四)教育科技資源對(duì)使用的影響

教育科技資源或支持對(duì)教師使用的影響，本文主要從批判的角度進(jìn)行探討，即資源的缺乏導(dǎo)致教師無(wú)法很好地在課堂教學(xué)中使用教育科技工具。毋庸置疑，豐富的教育科技資源和學(xué)校對(duì)科技資源的大力支持會(huì)對(duì)教師課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)和影響。在教育資源條件不同的國(guó)家或地區(qū)，同為語(yǔ)言教學(xué)課堂，歐美國(guó)家的中小學(xué)可能會(huì)給學(xué)生配備人手一臺(tái)平板電腦，使得學(xué)習(xí)者都可以順暢使用相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站平臺(tái)。而在非洲和亞洲一些國(guó)家，“黑板粉筆”、沒(méi)有投影儀和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)條件仍不罕見(jiàn)，教師們基本沒(méi)有機(jī)會(huì)使用科技工具，學(xué)生用教育科技工具輔助學(xué)習(xí)更是無(wú)從談起。這樣的科技資源支持差異存在于不同國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校之中。因此，教育科學(xué)技術(shù)資源的平衡，和其他教育資源(如師資、教材、設(shè)施資源等)一樣存在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異下的嚴(yán)重不平衡。另外，即使在同一國(guó)家、同樣的教育體系下，不同學(xué)校的教育科技資源差異也直接影響提供給語(yǔ)言教師的教學(xué)條件，以及學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和態(tài)度。在中國(guó)，條件資源豐富的中小學(xué)，可能每個(gè)教室連接網(wǎng)絡(luò)是基本配置，教師可以在課上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)展示給學(xué)生世界前沿的信息和學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的發(fā)展進(jìn)程。而大部分鄉(xiāng)村學(xué)校，傳統(tǒng)的板書教學(xué)仍然是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要渠道，教育科技融入教學(xué)的機(jī)會(huì)相對(duì)少了許多。

四、教育科技與教師專業(yè)發(fā)展深度融合路徑

關(guān)于現(xiàn)代化教育科技在第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以從多向度的維度對(duì)教師崗中專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行關(guān)注。王怡和孫二軍提出，教師的教學(xué)質(zhì)量和能力提升可分別從教師的內(nèi)在向度、外在向度、社群向度以及自我向度出發(fā)進(jìn)行發(fā)展和培養(yǎng)。[24]這四個(gè)維度恰可與WEST模型的四個(gè)影響因素(教師使用意愿、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師對(duì)科技工具使用技能水平、科技工具資源豐富程度)對(duì)接，因此，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目可以從這四個(gè)維度出發(fā)，加強(qiáng)在職教師對(duì)教育科技工具應(yīng)用于語(yǔ)言課堂的意識(shí)。

(一)自我向度——加強(qiáng)教師使用意愿

從自我向度出發(fā)，教師需要加強(qiáng)對(duì)教育科技工具的接受程度和使用意愿。這需要在專業(yè)培訓(xùn)中由分享者或培訓(xùn)者強(qiáng)調(diào)，使用教育科技對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的正向作用，以及學(xué)習(xí)和使用的便利性，以降低教師對(duì)陌生的科技工具使用的畏難情緒和抗拒感。當(dāng)教師的主觀意愿由充滿不確定性的陌生抗拒，逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索、嘗試和接受，甚至在嘗試后發(fā)展為成就感、形成分享期望，那么教育科技工具在一線課堂中的應(yīng)用不再是被動(dòng)推進(jìn)，而是主動(dòng)牽引、水到渠成。

(二)外在向度——重視教育科技在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中的定位

從外在向度角度看，教師除了自身主觀意愿，對(duì)于使用教育科技工具，還需一定程度的技術(shù)操作。盡管現(xiàn)在科技工具(如基本的網(wǎng)頁(yè)、軟件使用)的使用能力是大部分教師可以自我探索的，但對(duì)于高效學(xué)習(xí)和使用教育科技工具，仍需一定的培訓(xùn)教學(xué)，才是更加有效率、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展模式。因此，教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)本身具有不可忽視的作用。各級(jí)學(xué)術(shù)研討會(huì)、工作坊和在崗培訓(xùn)給教師們提供了大量學(xué)習(xí)和了解教育科技的機(jī)會(huì)。尤其在后疫情時(shí)代，教師們作為教育科技工具的主要操作者，當(dāng)教學(xué)資源和渠道在不可控條件下，在無(wú)法預(yù)知安排的前提下，線上教學(xué)和資源分享目前已經(jīng)成為一種“動(dòng)態(tài)主流”的教學(xué)方式?，F(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)和科技工具的使用給教師們提出了更新更高的要求，同時(shí)給相應(yīng)的教師專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容增加了需要與時(shí)俱進(jìn)的新內(nèi)容。信息時(shí)代的教師對(duì)學(xué)生的教育作用更加多元化，教師也需要專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)會(huì)給自己賦能，積累教育科技工具的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)教師們回到自己的課堂中進(jìn)行在地嘗試。在這個(gè)過(guò)程中，不論教學(xué)活動(dòng)主要在線上或線下進(jìn)行，教師的在職教育應(yīng)該需要保持一定頻率和水平進(jìn)行。學(xué)校對(duì)在職教師的主導(dǎo)培養(yǎng)可以幫助引導(dǎo)教師的正確的角色意識(shí)、教學(xué)理念和教學(xué)行為[25]，如引導(dǎo)教師正確對(duì)待和接受教育科技與課堂實(shí)踐的有機(jī)融合。

(三)內(nèi)在向度——教師反思+經(jīng)驗(yàn)積累=教師成長(zhǎng)

從內(nèi)向角度來(lái)看，教師自我反思是提升其使用教育科技工具技能水平的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師抱有主動(dòng)了解、探索、嘗試使用教育科技工具的意愿、實(shí)際參加了教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目、并且實(shí)際進(jìn)行了嘗試后，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互結(jié)合或相互矛盾，將使教師們產(chǎn)生自我反思，對(duì)使用中的成功和失敗經(jīng)歷進(jìn)行歸因，在總結(jié)中歸納需要改進(jìn)和可以保持的部分。只有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合反思，才能實(shí)現(xiàn)教師真正的專業(yè)成長(zhǎng)。

華萊士(Wallace)提出外語(yǔ)教師“職能培養(yǎng)與發(fā)展的反思模式”[26]，認(rèn)為教師發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐和反思的結(jié)果，而反思和教學(xué)實(shí)踐是教師成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在后疫情時(shí)代的教育科技動(dòng)態(tài)主流的教學(xué)模式下，教師在使用不同的教育科技工具后及時(shí)進(jìn)行自我反思，或向?qū)W生統(tǒng)計(jì)反饋，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和反饋，將極大地提升在現(xiàn)代教育技術(shù)融入課堂實(shí)踐的能力。教師在教育科技應(yīng)用上的能力發(fā)展，是在教育科技使用的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行積累，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)實(shí)踐的反思，從而達(dá)到提升實(shí)踐能力的目標(biāo)。[27]

(四)社群向度——教育科技資源與共同體成長(zhǎng)

從社群向度考慮，教師們?cè)谝幌盗械膰L試和反思后，所在學(xué)校的人力資源支持和教育科技工具資源支持程度對(duì)其專業(yè)發(fā)展影響至關(guān)重要。[28]在與同事們形成教師實(shí)踐共同體后，成員之間的專業(yè)交流是解決挑戰(zhàn)、相互協(xié)助、共同進(jìn)步的有效路徑。同時(shí)，所在學(xué)校的設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)資源的豐富程度和支持程度，直接影響了教師對(duì)教育科技工具使用的可操作性或使用程度(如教室是否有網(wǎng)絡(luò)、是否提供語(yǔ)音教室或計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)、學(xué)校政策是否允許學(xué)生課上使用手機(jī)或電腦輔助學(xué)習(xí)等)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)使用教育科技工具的態(tài)度、接受專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自身使用科技工具的熟練程度，以及所在學(xué)?？萍假Y源豐富性，會(huì)不同程度地影響教師使用科技工具?？陀^來(lái)說(shuō)，科技資源的缺乏和科技工具方面培訓(xùn)對(duì)理論知識(shí)講授的缺乏可能產(chǎn)生消極影響；反之，豐富的資源平臺(tái)和設(shè)備、系統(tǒng)的在崗培訓(xùn)和教師本身對(duì)待教育科技的積極態(tài)度會(huì)促進(jìn)教育科技在實(shí)際課堂的深度融合。因此，未來(lái)在職教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)盡可能提供充足的教育科技資源和平臺(tái)，包括硬件設(shè)備、軟件資源以及專業(yè)的教師教育者資源，鼓勵(lì)在職教師在便利的條件和資源下多嘗試運(yùn)用和及時(shí)反饋。而教學(xué)環(huán)境下教師專業(yè)實(shí)踐共同體中的專業(yè)交流和討論，則是教師們對(duì)教育科技工具融入課堂的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)環(huán)境，及時(shí)反饋才能得到相應(yīng)的支持，問(wèn)題才能得以解決。同時(shí)，教師們不應(yīng)單純寄希望于學(xué)校的推動(dòng)，教師自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和能動(dòng)性可以指導(dǎo)教育科技使用者角色的建立和適應(yīng)。教師在教育科技使用方面的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積和主動(dòng)自我反思總結(jié)。