●韓全枝

高中階段作為承接高等教育與初等教育的銜接，是青少年健康成長和正確思想養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。教育部《普通高中思想政治課程標準》(以下簡稱“新課標”)明確提出將“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”[1]作為要培育的學科核心素養(yǎng)，且將政治認同置于首位，認為其“是科學精神、法治意識、公共參與之所以有中國特色的共同標識”[2]。

新課標同時強調(diào)時事教育是實現(xiàn)高中思想政治課程立德樹人教育目標的重要元素。時政資源內(nèi)容豐富、涉及面廣，對增強思想政治課程的潤心魅力、有效涵育高中生政治認同素養(yǎng)有著關(guān)鍵的價值意蘊。

一、時政與高中生政治認同的價值關(guān)聯(lián)

(一)時政的涵義及其在高中思想政治課程中的內(nèi)容呈現(xiàn)

《辭?！贰冬F(xiàn)代漢語詞典》等權(quán)威工具書對“時政”一詞有明確解釋。一般來說，時政又稱“時事政治”，是對當前政治情況和國際、國內(nèi)政治生活中新近發(fā)生或正在發(fā)生的各方面重大事件的關(guān)注，多數(shù)時候還引申為國際社會動態(tài)與國內(nèi)社會熱點的探究與分析。

目前，無論是中學思想政治課程還是高校思想政治教學，均將時事政治作為重要內(nèi)容以補充理論教學。這是因為，將各種不同的教育要素進行甄選和重組，能為高中政治教學不斷注入新鮮要素，使其一直保持活躍狀態(tài)[3]，以提升學生對教學內(nèi)容的喜愛度和接受度，增強教育入腦入心的浸潤效果。

時政教學內(nèi)容之所以易受學生喜歡，主要在于其資源特點。從內(nèi)容題材看，時政資源一般涵蓋近期的政治、經(jīng)濟、科技、文化、教育、公共衛(wèi)生、軍事、外交等重大事件和熱點，易于激發(fā)學生興趣。從形式看，時政資源包括文本、圖片或動態(tài)音視頻等，通過廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、報刊等載體傳播，學生喜聞樂見。從來源看，多數(shù)時政資源取材于真實社會生活情境，具有很強的時效性和綜合性，易于加工剪裁后應(yīng)用于高中政治課程教學?？傊?，有效運用時政資源的內(nèi)容多樣化和呈現(xiàn)形式的豐富性，能大大提高思想政治教學的趣味性和親和力。

(二)高中生政治認同的核心素養(yǎng)價值

“政治認同”的明確概念由路辛·派伊(Lucian·Pye)較早提出，認為政治認同是個體或群體對當前國體或政體的認可與信服。[4]隨著時代的發(fā)展，政治認同逐漸與國家(民族)認同趨于一致，表現(xiàn)為“人們在社會政治生活中產(chǎn)生一種感情和意識上的歸屬感”[5]，表明既有政體的權(quán)威與合法性，又標志政治文明的發(fā)展樣態(tài)和社會群體的集體性政治心理。高中政治新課標強調(diào)青少年政治認同是“擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀”[6]，并規(guī)定學生主體素養(yǎng)的政治知識、關(guān)鍵能力和必備品格三個維度。

在當前世界百年未有之變局中，我國正處于改革進入攻堅期的經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵節(jié)點，生產(chǎn)力的飛速發(fā)展、社會矛盾的深層變化與調(diào)整、多元文化的沖擊與自媒體在文化傳播中的加持等，都可能導致社會群體產(chǎn)生認同的質(zhì)疑甚至出現(xiàn)危機，進而導致社會的動蕩與不安。高中生正處于價值觀形成的第一個關(guān)鍵時期，未來他們將承載國家富強與民族復興的使命，如何在思想政治教學中巧妙有效地融入時政資源以培育高中生政治認同核心素養(yǎng)，是當前青少年思想政治教育中亟待思考和研究的重要命題。

(三)時政資源的運用與涵育高中生政治認同的價值融合

新時代社情國情與公民價值導向均以時政資源為載體、以政治認同為導向，廣大思政教師要著力實現(xiàn)兩者間的相互融合與促進。

一方面，時政資源的教學運用必須以涵育學生政治認同為基礎(chǔ)導向。思政教育的最大特征就是教育的生活性，而紛繁復雜的社會生活所推動的文化多元化與價值多元化浪潮對高中生的價值觀形成至關(guān)重要。時政教育能幫助學生進行價值澄清的同時進行正向的價值引領(lǐng)。[7]如，2016年高考全國卷政治試題就將歪曲歷史、惡意顛覆英雄等社會不良現(xiàn)象列舉出來供學生進行分析和批判，起到很強的價值引領(lǐng)作用。在平時教學中，教師也要通過對時政議題的分析討論，使學生在思辨過程中提升價值觀，增強政治認同。在此基礎(chǔ)上，學生能結(jié)合具體情境，把正確價值理念轉(zhuǎn)化為外在行為，使思政課程教、學、用融合，實現(xiàn)政治認同這一首要的學科育人價值。

另一方面，學生政治認同的涵育要以時政資源為傳播載體。政治認同的形成過程是個體與政治體系互動的過程，直接受政治環(huán)境影響，隨著經(jīng)濟社會的變化而打上時代烙印。讓學生在感知豐富多彩的生活形態(tài)中自然而然地形成政治認同，是培育核心素養(yǎng)的重要路徑，而對時政資源的有效運用是培育高中生政治認同的重要載體。中華人民共和國成立至今70多年，在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，勤勞勇敢的中國人民自力更生、艱苦奮斗，在政治經(jīng)濟社會各領(lǐng)域均取得巨大進步，創(chuàng)造“經(jīng)濟快速發(fā)展奇跡”和“社會長期穩(wěn)定奇跡”兩個中國奇跡。高中生適逢綜合國力極大增強、國際影響力迅速擴大的時代，中國特色的發(fā)展道路、中國方案下的理論體系、中國智慧的制度設(shè)計以及日益世界化的優(yōu)秀中華文化等現(xiàn)實遠比教材更鮮活生動，易使學生獲得政治認同和文化自信。選擇與學科內(nèi)容相關(guān)并符合教學目標的素材和議題，創(chuàng)造具有真實性、典型性和普遍性的情境，用小故事說大道理，能為培育高中生政治認同提供有效支持。

二、高中政治教育中時政資源運用的現(xiàn)狀與困囿

新課標的實施讓時政資源的運用越來越廣、形式愈加靈活有效，高中生的接受度和教師教學性均有提升，但仍存在困囿。

(一)高中政治教育中時政資源運用現(xiàn)狀與效果

其一，學生對時政興趣濃厚，政治認同感不斷增強。從問卷調(diào)研與質(zhì)性訪談可知，許多學校近年來均有意識地增強了對學生家國大事等時政的學習與了解。興趣是最好的老師，學生逐漸喜歡關(guān)注時政熱點和國政民生。調(diào)研顯示，近2/3學生能認真了解時政，通過時政真切地見證國家強大和民族復興，綜合國力的日益提升和國際影響力的不斷增強提升了他們對黨和國家的政治認同，特別是對黨的事業(yè)和中國特色社會主義實踐有較高認同感，多數(shù)學生認為中國共產(chǎn)黨具有與時俱進和自我革新的執(zhí)政能力，幾乎所有學生為中國舉世矚目的成就感到自豪。時政的靈活運用使高中生逐漸形成更強的成就感和文化自信。

其二，教師在時政資源運用中技能素養(yǎng)與教學實效均得到提升。理念是行為的先導，時政教學對大中小學思政教師在教學理念、教學方式等方面均提出了更高要求，照本宣科、機械復制顯然不行了，2018年以來學科核心素質(zhì)的教改倡導督促教師不斷變革教學理念，對課堂教學進行符合新課標精神的完善與調(diào)整。在對教師的質(zhì)性訪談中可知，近半數(shù)教師能夠在思政教學中經(jīng)常性運用時政新聞和熱點研討，有些教師還能結(jié)合最新的社交信息平臺，如微信公眾號、微博圈和B站等網(wǎng)絡(luò)資源，及時定期向?qū)W生推送時政新聞與熱點述評等。這種運用效果也很顯著，絕大多數(shù)教師對時政資源在政治教學中的價值予以肯定，大部分學生對政治教師運用時政新聞開展教學的效果比較滿意，覺得能加深對理論的認知，實現(xiàn)時政信息與學科知識有效融合。

(二)高中政治教育中時政資源運用的困囿及其成因

其一，時政教學資源的開發(fā)與應(yīng)用仍有一定壁壘。調(diào)研表明，在教師不懈探索及經(jīng)驗總結(jié)過程中，對高中政治教學中運用時政資源培育政治認同的困囿也有一些認知。限于當前中學教學機制，時政教學資源的開發(fā)與應(yīng)用壁壘不可回避。要達到增強學生政治認同的教育目標，必須遵循時政資源更新速度快、信息含量大的特點要求，不僅要求在資源推送方面達到極速、高效、海量、廣域等，而且要求教師能在短時間內(nèi)迅速挖掘時政熱點蘊含的合理教學價值，但目前大多數(shù)中學在教學資源配置、教師對資源運用能力等方面均難以匹及。從教學機制保障層面講，要實現(xiàn)對時政要素的深入挖掘，使其與教學目標、教學內(nèi)容、學生興趣相契合，不僅是對教師信息傳播分析能力的考驗，而且對教學組織在整合、評析、設(shè)計、傳播等也有更高的要求。[8]因此，既有教學機制的滯后與教師信息檢索等現(xiàn)代教育技術(shù)能力的不足，制約了開發(fā)運用時政資源培育政治認同的教學效果。

其二，學生仍缺少關(guān)注時政的主動性和獨立性。盡管大部分學生對時政新聞興趣濃厚，但多數(shù)并未積極主動了解時政熱點，這和其成長經(jīng)歷、學業(yè)壓力、年齡心理特點等有密切關(guān)聯(lián)。調(diào)研表明，被動接收仍是高中生學習時政的主要狀態(tài)，學生在時政熱點認知上也缺少足夠的知識儲備，不少學生甚至部分教師受應(yīng)試教育的錯誤導向，形成了關(guān)注時政與課程學習“零和博弈”態(tài)勢，不愿意花精力用于時政的閱讀、評析與思考。實際上，政治認同是個體與他人、社會互動過程中形成對政治體系的聯(lián)動性認同感。積極的政治認同是個體自愿主動融入政治生活的體現(xiàn)。長期缺少主動思考的學生在學習過程中處于被動接受狀態(tài)，僅靠教師反復灌輸無法形成真正的認同。教師在開發(fā)運用時政資源過程中要積極引導學生發(fā)揮學習主動性，充分展現(xiàn)綜合性課堂的學科特色。

其三，教師仍缺少足夠的時政分析能力與價值引導意識。作為時政資源的輸出方，高中政治教師的時政目標仍是理解和識記教材內(nèi)容，傾向于教材知識的直白傳授。以反復記憶、多次練習的方式簡單快速地讓學生獲得政治認同賴以建立的知識基礎(chǔ)，固然有理論認知可取之處，但忽視時政教學的客觀規(guī)律，既未有效激發(fā)學生思考問題的積極性，也使教師固守于時政資源的表層解讀和傳播。此外，高中一線教師普遍高負荷工作，繁重的教學任務(wù)使其很難規(guī)劃出專門時間用于能力提升，主動學習研究新課標理念、自主開發(fā)利用時政資源的意愿較低，也更趨于程式化教學。由此，把政治認同涵育簡單等同于理論知識的傳輸，僅注重政治知識條理化、結(jié)構(gòu)化，卻忽視真實情境構(gòu)建，忽略學生的主體情感體驗，易導致學生認知刻板，難以激發(fā)真正的政治認同情感。

三、高中思想政治教學中以時政資源涵育政治認同的實踐理路

(一)注重開放性議題設(shè)置，引導學生自主建構(gòu)政治認同

與傳統(tǒng)的問題式教學相比，時政教學應(yīng)更加強調(diào)對時政熱點和學生關(guān)心的議題的“可議性”設(shè)計，“要實現(xiàn)議題教學培育核心素養(yǎng)的功能，必須把議題轉(zhuǎn)化為主題性問題，讓問題統(tǒng)領(lǐng)知識、富含能力、引領(lǐng)價值”[9]。這樣才能從內(nèi)心激發(fā)學生關(guān)注時政，自主涵育內(nèi)心政治信仰、建構(gòu)政治認同的主動性。高中生已經(jīng)具備了很強的思辨能力和社會認知能力，缺少的只是自身關(guān)聯(lián)性的議題引導。為此，教師要改變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”單向灌輸模式，通過政治、經(jīng)濟、文化等多領(lǐng)域的主題融合設(shè)計，突出時政教學的開放性、互動性和綜合性，引導學生有話可說、有事可想、有情可抒；著眼于學生政治認同核心素養(yǎng)的提升，激發(fā)學生的內(nèi)在主體性，引導學生在時政學習中深入思考家國一體的深層邏輯；將時政信息與學科內(nèi)容串聯(lián)起來，運用學科知識分析社會現(xiàn)象并重構(gòu)知識體系；在學生展示和教師引導雙重互動中形成師生良性交流，促進學生政治知識的認知發(fā)展、深化情感體驗，將知識體驗內(nèi)化為政治認同。

(二)有效提升時政資源建設(shè)與整合，夯實政治認同素養(yǎng)培育基礎(chǔ)

新課標在課程教學要求中明確建議各學校要實施“圍繞議題設(shè)計活動型學科課程的教學”。對高中學生來說，真實的生活體驗、獨立思考和政治實踐是活動型課程要加強的重點環(huán)節(jié)，讓政治認知、情感、態(tài)度和行為的統(tǒng)一于學生的品性之中。

“無論教育施與方(師)還是接受方(生)，都希望以更能體現(xiàn)個體價值、滿足自身文化需求的載體和形式完成教育活動”[10]，這就要求教師及時轉(zhuǎn)變教學理念和授課方式，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化整合時政資源，同時有效利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建更具活力的課程，設(shè)計相關(guān)活動議題和教學情境，實現(xiàn)政治認同教學培育目標。

(三)優(yōu)化教學情境設(shè)計，突出政治意識、政治情感與政治認同的教學融合

教育即生活。時政是社會集體政治意識、政治態(tài)度、政治立場等政治因素的體現(xiàn)，也是學生政治意識、政治情感與政治認同的最直接輸入渠道。教師要思考如何創(chuàng)設(shè)時政情境以培養(yǎng)政治認同：情境要貼近學生的生活，使之真切地感受到與政治體系及其運作息息相關(guān)，激活其政治思維，改變其對政治學科“假大空”的刻板印象；情境設(shè)計要匹配學生個體特點與知識現(xiàn)狀，使之直面認知沖突并自主強化政治認同。針對不同年齡、經(jīng)歷、班級學生在知識儲備、實踐經(jīng)驗等方面差異，進行政治認知水平和情感態(tài)度的學情分析、針對性處理，精準創(chuàng)設(shè)議題情境，提升教育實效。

(四)完善多元評價機制，實現(xiàn)時政教學與學科素養(yǎng)的動態(tài)互促

“思想政治教學評價是根據(jù)課程標準和教學目標，運用切實可行的評價方法與手段，對思想政治教學活動及其效果進行全面考查和價值判斷?！盵11]對學生的政治認同學科核心素養(yǎng)水平進行系統(tǒng)化、制度化、時效性評價，能為教師制定完善的新教學計劃與目標、手段提供量化依據(jù)，更能有效激勵學生深化政治認知，堅定政治立場，激發(fā)政治情感。要通過多元化評價機制的構(gòu)建，從根本上改變當前單向度的知識導向評價機制，更注重高中生能力素養(yǎng)的培育，尤其是動態(tài)關(guān)注學生政治認同水平，以便有針對性地調(diào)整教學策略，提高運用時政資源培育政治認同的效率。目前，高考改革中評價理念的變革逐步由“知識立意”“能力立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變，更注重學生核心素養(yǎng)的涵育，尤其需要以全新反饋和動態(tài)評價推進政治認同。根據(jù)課程標準對政治認同素養(yǎng)不同等級要求，教師可運用時政素材設(shè)置不同難度的情境、不同類型的任務(wù)，重點觀察學生在政治認知、情感、行為等方面的顯性表達和隱性表現(xiàn)，將其作為學生政治認同水平的評價依據(jù)。