●王永顏 孫欣雅

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”政策)，提出要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和規(guī)范校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。從促進(jìn)勞動教育發(fā)展的角度看，“雙減”政策的出臺，是落實教育方針、構(gòu)建教育良好生態(tài)的重要舉措，為勞動教育全面實施帶來新的發(fā)展機(jī)遇。“雙減”是為了重塑教育的發(fā)展目標(biāo)，減負(fù)措施是手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是改革的目標(biāo)和著眼點。“雙減”后人民群眾的幸福感和滿意度得到很大提升，但如何高效利用學(xué)生多出來的時間，讓勞動教育為學(xué)生成長“賦能”成為一項重要而緊迫的任務(wù)?！半p減”政策的出臺為開展勞動教育帶來機(jī)遇、提供平臺，但其全面實施也面臨許多挑戰(zhàn)。在“雙減”背景下，勞動教育如何抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身的高質(zhì)量快速發(fā)展顯得尤為重要。

一、“雙減”背景下實施勞動教育的機(jī)遇

“雙減”回歸學(xué)生成長的本質(zhì)，使學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，為開展勞動教育留出時間和空間，是培養(yǎng)“完整的人”的具體體現(xiàn)[1]，促使家長、學(xué)校和教師重新反思教育價值，注重孩子的全面發(fā)展。勞動教育作為全面發(fā)展的重要組成部分，在“雙減”背景下迎來新的發(fā)展機(jī)遇。

(一)“雙減”為開展勞動教育留出時間和空間

一是作業(yè)量和校外培訓(xùn)的減少為學(xué)生參與勞動留出時間?！半p減”政策的出臺，一方面要求全面壓減作業(yè)總量和時長、減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生每天作業(yè)總時長控制在90分鐘以內(nèi)，平均每科作業(yè)在15分鐘左右。[2]另一方面，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)和競爭壓力。學(xué)生成為“雙減”政策最大受益人，通過減輕學(xué)業(yè)壓力，把時間還給學(xué)生，保障他們正常的鍛煉、勞動、休息時間。學(xué)?？衫谩岸喑鰜怼钡臅r間，安排學(xué)生參與勞動、動手操作、實踐創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀。家長也能抓住這段時間，讓孩子們多動手、多掌握一些生活技能，幫助家里干一些力所能及的家務(wù)，讓他們在動手實踐中獲得更多書本之外的生活體驗。

二是課后服務(wù)的新要求為開展勞動教育留出空間?！半p減”政策提出要進(jìn)一步推進(jìn)課后服務(wù)，實施課后服務(wù)“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都要開展課后服務(wù)，每天至少開展2小時，并努力實現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋；要提高課后服務(wù)質(zhì)量，開展豐富多彩的文藝、體育、勞動等活動，可適當(dāng)引進(jìn)包括勞動與技術(shù)教育在內(nèi)的非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)，這為勞動教育在學(xué)校實施提供了更廣闊的社會資源，能夠滿足家長對孩子德智體美勞全面發(fā)展的期盼。因此，“好風(fēng)憑借力”，相對于課堂上的來去匆匆，課后服務(wù)提供了開展勞動教育的契機(jī)，也為實施勞動教育提供了空間，可以借助學(xué)校主陣地，充分挖掘校內(nèi)資源，并與社會資源合作，把理論和生活相結(jié)合，讓學(xué)生愛上勞動。

(二)“雙減”為家長關(guān)注勞動教育的綜合育人價值提供機(jī)會

一是“雙減”有助于家長重視勞動教育對孩子健康成長的價值?！凹劝褜W(xué)習(xí)搞得好好的，又把身體搞得棒棒的”，這是習(xí)近平總書記對全國廣大青少年的殷切希望，也是“雙減”政策的目標(biāo)。[3]“雙減”前，由于孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)重而不得不經(jīng)常性久坐，使得參與運動、勞動等體力活動的時間被不斷壓縮，損害了孩子的身心健康發(fā)展。根據(jù)等時替代模型(Isotem—poral Substitution model，簡稱IS模型)，用中高強(qiáng)度體力活動與久坐行為進(jìn)行等時(10～60分鐘)替換時，兒童青少年的高血壓、肥胖和心理疾病都可得到有效控制或緩解。[4]兒童時期的行為模式正處于高度可塑期，積極采取措施促進(jìn)兒童行為模式良性發(fā)展，已成為迫切之需。[5]“雙減”政策的出臺，促使家長反思自身的育兒觀，開始重視勞動在促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展上的價值，不再犧牲孩子的身心健康來一味地追求“好成績”，并希望借此次“雙減”的機(jī)會，讓孩子從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，多參與家務(wù)勞動、生活勞動和社會實踐等，讓孩子能夠健康快樂的成長。

二是“雙減”有助于家長認(rèn)識勞動教育對孩子全面發(fā)展的價值?！半p減”這一有效破解“減負(fù)困境”的工作，本質(zhì)上是為了改變?nèi)藗冞^去片面追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，使教育由單純注重書本知識學(xué)習(xí)向全面發(fā)展培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。勞動教育在“德智體美勞”五育中至關(guān)重要，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育對人的全面發(fā)展的要求，肩負(fù)著使人“享受勞動、實踐創(chuàng)新、健全人格”的使命，開展勞動教育能拓寬孩子的知識視野、促進(jìn)孩子智力發(fā)展、培養(yǎng)孩子動手能力、開拓孩子的創(chuàng)造性思維，并可根據(jù)其身心發(fā)展特點，促進(jìn)孩子德智體美勞多維度健康發(fā)展，具有豐富的價值意蘊。[6]勞動教育的綜合育人功能在此背景下最大程度地發(fā)揮了作用，為“雙減”后“增效”提供途徑，給家長培養(yǎng)孩子指明方向。因此，勞動教育可乘借“雙減”之機(jī)，使家長認(rèn)識到勞動教育對促進(jìn)孩子全面發(fā)展的價值，借“減負(fù)、增效、提質(zhì)”，讓勞動教育達(dá)到以勞輔德、以勞益智、以勞健體、以勞育美德的全面發(fā)展的目的。

(三)“雙減”為學(xué)校和教師實施勞動教育開辟新機(jī)

一是“雙減”有利于學(xué)校構(gòu)建良好的勞動教育生態(tài)。長期以來，學(xué)校面臨的升學(xué)率壓力不斷增加，使之在育人過程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生智育的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校勞動教育資源分配不足、勞動教育課程邊緣化。一方面，“雙減”政策提出可適當(dāng)引進(jìn)非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)，其中包括勞動與技術(shù)教育，這為破解學(xué)校實施勞動教育的資源難題提供方向，為構(gòu)建學(xué)校良好勞動教育生態(tài)體系提供契機(jī)。另一方面，“雙減”工作的推進(jìn)，改善學(xué)校偏重智育、忽視勞育的現(xiàn)狀，有助于利用好勞動教育具備的實踐性、綜合性等特點，充分發(fā)揮勞動教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的價值，把過于集中在智育領(lǐng)域的教育資源，通過勞動教育的優(yōu)化組合，實現(xiàn)對學(xué)生全面而又兼顧個性的教育[7]，從而構(gòu)建良好的勞動教育生態(tài)。

二是“雙減”有利于教師實施個性化勞動教育教學(xué)。長期以來受應(yīng)試升學(xué)的影響，教師輕視勞動教育、壓縮勞動時間留給學(xué)生做作業(yè)、補(bǔ)習(xí)文化課的情況仍時常發(fā)生，勞動教育教學(xué)質(zhì)量和勞動活動時間難以保證?！半p減”政策規(guī)定學(xué)校作業(yè)數(shù)量，強(qiáng)調(diào)教師不得占用學(xué)生正常的鍛煉、休息、勞動等時間，在課堂保證應(yīng)教盡教。這使得勞動教育教師開始思考如何創(chuàng)新、優(yōu)化自己的課堂，并利用“雙減”減少學(xué)生書面作業(yè)量的契機(jī)，設(shè)計勞動教育實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)之余能夠?qū)W會勞動、熱愛勞動并享受勞動。此外，“雙減”政策進(jìn)一步推進(jìn)的課后服務(wù)給勞動教育教師的個性化教育提供了機(jī)會。在完成日常的教學(xué)安排后，一些有想法、有能力的勞動教育教師可以充分利用課后服務(wù)時間，有效實施課后育人活動，注重對學(xué)生個性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思想、品格、技能方面的提升。

二、“雙減”背景下勞動教育全面實施面臨的挑戰(zhàn)

雖然“雙減”給勞動教育的實施帶來了新機(jī)遇，但從當(dāng)前勞動教育實施現(xiàn)狀看，仍存在很多現(xiàn)實問題。

(一)家長和教師勞動教育的責(zé)任意識不高

一是家長的勞動教育責(zé)任意識需要加強(qiáng)。“雙減”政策的落地實施，削弱了校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作用，家長們轉(zhuǎn)而把培養(yǎng)孩子的期望寄托在學(xué)校和教師身上。有研究發(fā)現(xiàn)，28.2%的家長表示自己對學(xué)校教育參與感差，是因為認(rèn)為自己缺乏相關(guān)專業(yè)知識，10%的家長表示自己沒有參與的信心和能力。[8]勞動教育的主要實踐場所很大一部分應(yīng)該在家庭，但家長的參與意識薄弱、效能低下，把教育的責(zé)任過多地讓渡給學(xué)校。[9]部分家長忙于工作無暇顧及孩子的生活，自己很少參與勞動，并沒有起到榜樣示范作用。還有部分家長代替孩子勞動，認(rèn)為孩子在學(xué)校有專業(yè)的教師開展勞動教育課，無需在家參與勞動，希望孩子可以利用“雙減”后的時間做其他更有意義的事情。雖然國家出臺“雙減”政策來減輕孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)，但如果家長缺乏責(zé)任意識，不能正確看待勞動教育和自身責(zé)任，將不利于勞動教育的開展，甚至?xí)璧K勞動教育的有效實施，增加勞動教育的難度。

二是教師的勞動教育責(zé)任意識有待深化?！半p減”政策是實實在在的民生、民心工程[10]，目前正處于初步實施階段，從效果來看，學(xué)生的壓力確實減小，家長的壓力也減輕，而這卻給一線的中小學(xué)教師帶來繁重的任務(wù)和壓力，擠占了教師的備課、教研時間，使得他們身心俱疲。目前，課后服務(wù)實施還不理想，由于勞動教育教師和相關(guān)素質(zhì)拓展教師數(shù)量不夠，專業(yè)水平不高，加上相關(guān)配套服務(wù)跟不上，導(dǎo)致課后服務(wù)淪為“小飯桌”“看護(hù)班”的代替，以基本托管服務(wù)為主?！半p減”工作減少的是學(xué)生的作業(yè)量，延長的是教師的工作時間，要求教育者具有奉獻(xiàn)精神。[11]很多教師只是機(jī)械地按照上級部門文件的要求，給學(xué)生提供課后延遲，但并不想給自己“找麻煩”開展額外的勞動實踐，教師認(rèn)為自己一天工作下來已經(jīng)很累，不愿意付出精力在“多出來”的時間為學(xué)生安排勞動教育相關(guān)活動。

(二)分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)觀念難以很快消除

一是教育焦慮仍然存在。在這個瞬息萬變的時代，家長對子女的教育充滿了未知的恐懼。[12]“雙減”政策的實施打破原來被家長視為“真理”的教育模式和教育目的，家長只能被動地用焦慮來應(yīng)對教育界的改革。奧托·弗里特里?！げ栔Z夫(Otto Friedrich Bollnow)認(rèn)為：“所有的教育，尤其是學(xué)校教育和教育機(jī)構(gòu)教育都在一定程度上夸大了人生艱辛。”[13]家長們一邊支持“雙減”政策的出臺，希望自己的孩子可以健康快樂成長，一邊又不敢忽視孩子的學(xué)業(yè)成績，擔(dān)心因此落后而被社會淘汰。要真正把童年還給孩子，使孩子告別課業(yè)重負(fù)，落實勞動教育，真正使教育成為發(fā)展人的生命的活動，我們需要打破的桎梏絕不僅限于作業(yè)和補(bǔ)習(xí)，我們需要著眼于諸如就業(yè)與教育的供需失衡、優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺、收入差距持續(xù)拉大等各個社會領(lǐng)域的發(fā)展難題，從根本上解決教育焦慮問題。

二是校外培訓(xùn)并未熄火。“雙減”政策規(guī)定，要從嚴(yán)審批校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。就目前來看，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并未完全熄火，不少打著非學(xué)科類培訓(xùn)旗號的機(jī)構(gòu)利用政策漏洞，提供諸如培養(yǎng)孩子個性的課程，變相對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)。還有些機(jī)構(gòu)采取“高端家教”“高級保姆”的形式提供“住家教師”一對一輔導(dǎo)來逃避監(jiān)管。究其原因，一方面，在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法開課的情況下，一些家長依舊持觀望態(tài)度，懷疑政策的可持續(xù)性，擔(dān)心孩子因此落后，而高價請私人教師為孩子繼續(xù)補(bǔ)習(xí)，這不僅不利于教育公平，而且違背“雙減”政策的初衷。另一方面，學(xué)校“雙減”與家長需求存在不平衡。在此情況下，很多家長表示學(xué)校提供的課后服務(wù)質(zhì)量不高，不能滿足他們的需求，他們更愿意把“雙減”后的時間繼續(xù)用于私人家教、學(xué)科類輔導(dǎo)班或特長、興趣班，而不是勞動教育這類考試不涉及的科目。

三是評價體系有待進(jìn)一步完善與更新。要想使勞動教育在“雙減”后全面有效實施，就要牽住教育評價這個“牛鼻子”。只宣揚要重視勞動教育，但相應(yīng)的評價體系跟不上，勞動教育也就難以收到實效。長期以來，受到功利主義、應(yīng)試教育的影響，不少人將教育視作篩選、分級的工具，大眾對教育的普遍認(rèn)知逐漸偏離其本質(zhì)。雖然國家近年來逐漸重視體育、美育的培養(yǎng)，不少省份也將體育、美育納入中考范疇，使得不少家長開始注重培養(yǎng)孩子身體素質(zhì)和興趣愛好，但現(xiàn)階段的教育評價體系并沒有把勞動教育納入升學(xué)考試范圍，也就得不到家長的重視。目前“雙減”和課后服務(wù)政策還處于實施的初級階段，教育部還未推出一套完整的參與課后服務(wù)勞動教育的考評方案，沒有形成激勵機(jī)制和相應(yīng)的加分制度，在人們長期形成的分?jǐn)?shù)至上的觀念下，顯然不具有吸引力。

(三)勞動教育在學(xué)校的具體實施中仍然存在諸多困難

一是學(xué)校勞動教育課程缺乏吸引力。近些年來，各學(xué)校都積極將勞動教育課程列入課程表，但在實際落實中仍存在勞動教育課程間隔時間長、缺乏創(chuàng)新性和吸引力等問題。其一，勞動教育課程內(nèi)容多重視學(xué)科知識的學(xué)術(shù)邏輯，忽略了對學(xué)生勞動素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[14]，學(xué)生在其中難以學(xué)到未來社會生存和發(fā)展的必要技能，體會不到勞動教育課程的價值，導(dǎo)致勞動教育課淪為學(xué)生補(bǔ)作業(yè)、看課外書的時間。其二，盡管教師已開始重視勞動教育，但多以完成課時任務(wù)和上級領(lǐng)導(dǎo)檢查為目的，而較少花費精力思考怎樣上好勞動教育課程，造成勞動教育逐漸課題化、表面化。其三，勞動教育課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，不能與時俱進(jìn)，在具體實施中難以吸引學(xué)生。學(xué)校除了開展一些基礎(chǔ)性勞動教育課程外，很少涉及整理與收納、烹飪與營養(yǎng)等家政類勞動教育內(nèi)容?，F(xiàn)階段的勞動教育多以傳統(tǒng)型體力勞動為主，新時代背景下的創(chuàng)新型、技術(shù)型等勞動較少。

二是學(xué)校勞動教育模式缺乏創(chuàng)新。近年來，我國一直致力于推進(jìn)勞動教育的實施，各省市中小學(xué)也在逐漸構(gòu)建自己的勞動教育模式，但在具體實施中仍存在勞動教育模式缺乏創(chuàng)新的問題。一方面，學(xué)校勞動教育模式單一，沒有將勞動教育的任務(wù)融入到各學(xué)科的日常教學(xué)之中，勞動教育的實施大多以勞動教育課程本身或社會實踐活動為主，缺乏一個有力抓手。另一方面，學(xué)校的勞動教育模式缺乏連續(xù)性和專業(yè)性。學(xué)校缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，局限于課堂教學(xué)和零散的植樹、烘焙、科學(xué)實驗、志愿者服務(wù)等活動形式，沒有考慮到不同年齡段學(xué)生的差異、學(xué)校實際情況和地域特色。學(xué)校不注重勞動教育師資的培養(yǎng)，教師缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的勞動教育知識，勞動教育教師的來源和質(zhì)量不能保證，造成勞動教育模式難以創(chuàng)新、缺乏專業(yè)性。

三是勞動教育在課后服務(wù)中難落實。推動“雙減”工作的落地見效，學(xué)校提供課后服務(wù)是一項重要措施。但課后服務(wù)在開展過程中出現(xiàn)諸多阻礙因素，難以將勞動教育真正落實在課后服務(wù)中。如，在課后服務(wù)中開展勞動教育的專業(yè)教師較少，他們精力有限，使得勞動教育質(zhì)量難以得到有效保障。此外，勞動本身具有實踐特性，但由于城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間的資源分布不均以及發(fā)展水平不一，很多學(xué)校缺少在課后服務(wù)中有效開展勞動教育的場所和實踐基地，使得這些學(xué)校由于資源匱乏不得不將課后服務(wù)用于基本托管，轉(zhuǎn)而以輔導(dǎo)課后作業(yè)為主。目前的課后服務(wù)在推進(jìn)過程中自由度較大，很多家長還是更看重孩子的學(xué)業(yè)成績，一提到課后服務(wù)實行自愿原則，就會繼續(xù)給孩子報補(bǔ)習(xí)班，希望借此機(jī)會實現(xiàn)“逆襲”和“反超”。

三、“雙減”背景下加強(qiáng)勞動教育的對策

“雙減”政策落地以來，大眾對素質(zhì)教育的重視程度越來越高，勞動教育的重要性也隨之被人們認(rèn)同。然而，轉(zhuǎn)變?nèi)藗円恢币詠淼膽?yīng)試教育觀念，讓勞動教育全面有效實施是一個循序漸進(jìn)的過程，需要家校配合、完善勞動教育評價體系以及探索多種渠道，促使勞動教育真正成為陪伴孩子終身發(fā)展的教育，而非下一個壓在學(xué)生和家庭身上的教育“負(fù)擔(dān)”。

(一)家校配合，使勞動教育成為“雙減”共識

其一，勞動教育要從家庭入手。家庭勞動教育有著無法替代的重要地位，學(xué)校要引導(dǎo)家長在“雙減”政策下配合落實勞動教育，明確自身職責(zé)。首先，應(yīng)做好家長思想工作。學(xué)校可以推出家庭教育“雙減”系列微課，以《“雙減”政策下家長如何應(yīng)對》《“雙減”后家長應(yīng)該做什么》等為主題，通過微課給家長提供線上指導(dǎo)，促使其樹立正確的育兒觀，減少家長送孩子去校外輔導(dǎo)班的欲望[15]，能夠更好地承擔(dān)自己在家庭勞動教育中的職責(zé)。其次，增強(qiáng)家長在學(xué)校勞動教育中的參與度。教師應(yīng)引導(dǎo)家長參與到學(xué)校勞動教育課堂、校園生活和課后服務(wù)中，如讓家長旁聽勞動課程，學(xué)校食堂的剩飯剩菜打包可由家長和學(xué)生共同完成，在課后服務(wù)中由教師家長共同帶領(lǐng)學(xué)生參與勞動實踐活動和志愿服務(wù)等。最后，家長應(yīng)以身作則，發(fā)揮榜樣示范作用，在家庭中營造勞動氛圍，讓孩子積極主動地承擔(dān)家務(wù)勞動。只有讓家長真正認(rèn)識到自己在勞動教育中的育人責(zé)任，而不是“一推了之”，才能使勞動教育成為“心心相印”的活動。

其二，勞動教育要發(fā)揮好學(xué)校主陣地作用。學(xué)校作為“雙減”落實的主體，要認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，從育人的高度理解國家政策，發(fā)揮好自身的主陣地作用。首先，學(xué)?？山M織“雙減”主題研討會，引導(dǎo)教師深度理解國家政策，做勞動教育學(xué)科思考者，提升自己的業(yè)務(wù)能力和學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)“減負(fù)增效”。其次，學(xué)校應(yīng)打造安全健康的戶外活動場所，優(yōu)化勞動教育實施的場地、設(shè)施和教學(xué)資源，為勞動課堂和課后服務(wù)勞動實踐的開展做好物質(zhì)保障。最后，“雙減”政策“減”的是負(fù)擔(dān)，回歸和踐行的是初心使命。學(xué)校應(yīng)完善教師激勵機(jī)制，鼓勵教師在業(yè)余時間開發(fā)特色勞動課程，努力調(diào)動教師參與課后服務(wù)的積極性，使教師在下班后愿意付出、花心思在課后服務(wù)中開展勞動教育。此外，學(xué)校要看到勞動教師缺乏的現(xiàn)狀，鼓勵教師跨校流動，積極引入家政學(xué)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任教師，加大優(yōu)質(zhì)教育資源整合力度。

其三，家校共育探索勞動教育新模式。針對當(dāng)前學(xué)校勞動教育模式單一、缺乏創(chuàng)新的問題，學(xué)?？梢砸约艺逃秊橥黄瓶?，引導(dǎo)家長一同參與，家校共育探索出勞動教育新模式。由于家政教育是以提高家庭生活質(zhì)量，全面提高人的素質(zhì)為目的的教育，與勞動教育的目標(biāo)高度一致，且家政教育方便易行、成本較低，具有在中小學(xué)大面積推廣的可行性?；诖?，學(xué)?？蓸?gòu)建基于家政實踐的中小學(xué)勞動教育新模式。一方面，可以借鑒學(xué)習(xí)其他國家形成的勞動教育模式，如美國構(gòu)建的“法律保障下的生涯教育”的勞動教育模式、英國“面向未來生活”的勞動教育模式、俄羅斯“工藝學(xué)”為載體的勞動教育模式。[16]另一方面，探索建立以家政實踐為基礎(chǔ)的勞動教育新模式，設(shè)立“家政室”作為勞動教育實踐基地，并通過將家政教育內(nèi)容融入勞動教育課程、引進(jìn)家政專業(yè)教師和定期舉辦家政教育活動等舉措形成勞動教育新模式。家長則可從“衣、食、住、行”這些日常生活的勞動實踐機(jī)會入手，鼓勵孩子參與家務(wù)整理、清潔打掃，作為學(xué)校勞動教育的有益補(bǔ)充。

(二)深化勞動教育評價改革以適應(yīng)“雙減”要求

其一，評價主體從一元向多元轉(zhuǎn)變。教育評價改革和“雙減”政策是相輔相成的。[17]勞動教育評價改革應(yīng)先從轉(zhuǎn)變勞動教育評價主體入手，適應(yīng)“雙減”要求。在落實“雙減”的過程中，學(xué)校要明確學(xué)生不是被動接受的對象。只有評價者與被評價者由原來的“主客關(guān)系”發(fā)展成為“同伴協(xié)作關(guān)系”，才能形成評價合力，發(fā)揮好評價的多重作用。[18]教師應(yīng)抓住“雙減”減少書面作業(yè)量的契機(jī)，鼓勵學(xué)生成為勞動實踐作業(yè)設(shè)計的主體，并讓學(xué)生認(rèn)真記錄每周參加了哪些勞動教育課程、學(xué)習(xí)了哪些勞動知識、學(xué)會了哪些勞動技能。根據(jù)自己參加的勞動活動和勞動志愿服務(wù)，形成書面收獲和體會。這樣的學(xué)生自評不僅有利于學(xué)生自我反思，而且有利于教師進(jìn)行勞動教學(xué)反思，改進(jìn)自己的勞動教育方案。此外，學(xué)校應(yīng)積極開展家長和社會參與的勞動教育評價。改變以往家長在孩子勞動教育上的參與缺失狀態(tài)，發(fā)揮家長對孩子學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)效果的評價監(jiān)督作用。社會作為勞動教育資源的提供者，也需行使自己的權(quán)利和義務(wù)，參與到勞動教育評價中來，最終形成評價合力。

其二，評價方式從單一向多樣轉(zhuǎn)變。“雙減”后，隨著大眾對勞動教育重視程度的提高，相應(yīng)的評價方式也應(yīng)從原本的單一評價向多樣評價轉(zhuǎn)變。首先，注重線上與線下評價相結(jié)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，單一的線下分?jǐn)?shù)評價已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的評價需要，且現(xiàn)在仍處于疫情反復(fù)階段，不能實時監(jiān)控學(xué)生的勞動情況。因此，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)智能化需求，積極搭建智能平臺進(jìn)行線上評價，如開設(shè)“勞動勛章”展示墻、勞動朋友圈“少年秀”、勞動活動“兌換卡”等，線上收集學(xué)生在校內(nèi)外的勞動情況，使線上線下評價相配合。其次，注重過程性評價。教師應(yīng)做好勞動教育的課堂觀察、建立學(xué)生成長記錄檔案袋評價、探索學(xué)生勞動志愿服務(wù)制度和勞動實踐制度。最后，注重融合教育評價?！半p減”后強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、五育并舉，教師應(yīng)將勞動教育融合在德育、智育、體育和美育之中，構(gòu)建綜合化的課程體系，根據(jù)學(xué)生所處的年級和身心發(fā)展階段評價學(xué)生在課程體系中的勞動素養(yǎng)表現(xiàn)。[19]

(三)多渠道使勞動教育在“雙減”后做“加法”

其一，創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容，著力打造高效勞動教育課堂?！半p減”政策要求教師充分利用好課堂時間，保證應(yīng)教盡教，使學(xué)生在課堂上學(xué)足學(xué)好。“應(yīng)教”即一旦教給學(xué)生一些關(guān)鍵性勞動知識，那么知識結(jié)構(gòu)中的其他內(nèi)容，學(xué)生就能做到舉一反三甚至“無師自通”，從而達(dá)到“教是為了不教”的效果；“盡教”關(guān)心的是教師如何教、如何提高勞動教育教學(xué)吸引力的問題。[20]因此，學(xué)?？梢詮膭趧咏逃n堂入手，提高勞動教育課堂質(zhì)量，創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容，并融入到各種學(xué)科的日常教學(xué)之中，使學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)勞動教育課程促進(jìn)其他素質(zhì)的提高。如，學(xué)?？梢蚤_發(fā)勞動主題的繪本閱讀課程，課上由教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，課下由學(xué)生講述給家長，使家長與孩子共同接受勞動教育。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和勞動素養(yǎng)，勞動繪本中形形色色的勞動主體和生動形象的勞動故事也有利于學(xué)生勞動意識的形成。[21]此外，學(xué)校還可以開發(fā)職業(yè)啟蒙勞動課程、勞動禮儀課程、勞動藝術(shù)課程、勞動智慧課程等，積極探索學(xué)校特色，結(jié)合本校實際和學(xué)生特點開發(fā)富有創(chuàng)意的勞動課程。

其二，關(guān)注學(xué)生成長需求，利用課后服務(wù)實施勞動教育。“雙減”政策提出要充分利用課后服務(wù)來滿足學(xué)生多樣化需求，學(xué)校可以借此契機(jī)，將勞動教育引入課后服務(wù)中。首先，學(xué)校要做好調(diào)研工作，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求來優(yōu)選課后服務(wù)勞動教育內(nèi)容。如，學(xué)?？砷_設(shè)“家長學(xué)校”，圍繞學(xué)生需求進(jìn)行問卷調(diào)查，切實增強(qiáng)課后服務(wù)對學(xué)生的吸引力。其次，給學(xué)生在課后服務(wù)中提供多樣化選擇，僅靠學(xué)校資源是不夠的，學(xué)校還應(yīng)積極把社會資源引入課后服務(wù)，與周邊少年宮、科技館等合作，引入有關(guān)勞動教育課后服務(wù)課程菜單，最大程度滿足學(xué)生需求；或者與高校、科研院所合作，為學(xué)校課后服務(wù)中勞動社團(tuán)的開設(shè)補(bǔ)充專業(yè)勞動教師。最后，學(xué)?？沙浞掷谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，探索建立課后服務(wù)勞動教育實施的線上平臺，做到線下實踐，線上答疑與家長交流，實時監(jiān)控學(xué)生成長與發(fā)展。

其三，學(xué)校引導(dǎo)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型，為學(xué)校勞動教育做有益補(bǔ)充?！半p減”政策在嚴(yán)格監(jiān)管學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的同時，鼓勵培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極向素質(zhì)教育非學(xué)科轉(zhuǎn)型，并強(qiáng)調(diào)課后服務(wù)不能滿足部分學(xué)生興趣特長等特殊需要的，可適當(dāng)在課后服務(wù)中引進(jìn)非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。因此，學(xué)校可以引導(dǎo)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)順應(yīng)政策變化，找準(zhǔn)定位、積極轉(zhuǎn)型，成為學(xué)校勞動教育的有益補(bǔ)充。首先，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分了解現(xiàn)階段學(xué)生、家長的差異化教育需求，承擔(dān)起校外勞動教育的責(zé)任，豐富勞動教育內(nèi)容，為學(xué)生和家長提供差異化選擇。其次，理解“雙減”政策所指出的教育的公益本質(zhì)屬性，由原來的逐利心態(tài)轉(zhuǎn)向公益心態(tài)，對學(xué)生的成長學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，打造優(yōu)質(zhì)的勞動教育第三方機(jī)構(gòu)，切實為加強(qiáng)勞動教育作出貢獻(xiàn)。最后，一直以來勞動教育缺失的背后也折射出家庭教育的缺失，因此，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以利用家庭教育指導(dǎo)的先機(jī)，參考某些機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型培訓(xùn)父母，打造“優(yōu)質(zhì)父母智慧館”，對家長進(jìn)行勞動教育指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，幫助家長樹立起科學(xué)的育兒觀念，通過家長的自我成長來引導(dǎo)、促進(jìn)孩子勞動知識和技能的提高。