唐美麗

（廈門安防科技職業(yè)學(xué)院，福建 廈門 361102）

2019年8月，中共中央辦公廳聯(lián)合國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，其中明確提出“堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學(xué)與學(xué)生社會實踐活動、志愿服務(wù)活動結(jié)合”。堅持“開門辦思政”，就是要求加強思政教育與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，思政教育應(yīng)面向社會、關(guān)注社會、回應(yīng)社會。高校作為人才培養(yǎng)基地，終究是為社會培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展、符合社會需要的人才。因此，高校教育特別是思政教育應(yīng)該緊跟時代步伐，把脈時代、關(guān)注社會、將社會熱點問題融入思政課堂，對現(xiàn)實的關(guān)懷讓高校思政教育更具時代氣息、更“接地氣”。

一、社會熱點的概念及特點

關(guān)于社會熱點的概念，學(xué)界對此的研究與討論較多。有觀點認(rèn)為，社會熱點就是廣大群眾關(guān)注、引起廣泛社會反響的事件和問題[1]。也有學(xué)者認(rèn)為，社會熱點問題是“指一定時期受到媒體輿論廣泛報道、并受社會廣泛關(guān)注的與現(xiàn)象、事件及人物相關(guān)的問題”[2]。社會熱點既可以是突發(fā)性的個人事件，同時也可以是群體性事件，凡是可以引發(fā)社會普遍關(guān)注、引發(fā)群眾熱烈討論的話題均可視為社會熱點問題。學(xué)界對社會熱點定義不盡相同，但基本上都認(rèn)為社會熱點具有時代性、大眾性、動態(tài)性和復(fù)雜性等特點。

首先，社會熱點具有時代性。指的是社會熱點問題往往是在某一階段產(chǎn)生，是反映該時代趨勢、時代特征的重要事件。如20世紀(jì)80年代的“文化討論熱”，90年代“全球化”成為熱詞，21世紀(jì)人們關(guān)注“入世”、抗擊“非典”、汶川大地震、金融危機等，這些大事件都打上了時代烙印。其次，社會熱點具有大眾性。社會熱點通常引發(fā)社會公眾的廣泛關(guān)注與思考，成為人們議論的焦點。再次，社會熱點是動態(tài)的，處于變化之中。社會熱點本身就是正在發(fā)生并可能持續(xù)相當(dāng)一段時間的社會性事件，有其發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的演變過程。因此，對于社會熱點的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)有一個持續(xù)性過程。最后，社會熱點具有復(fù)雜性。社會熱點覆蓋范圍廣泛，往往牽扯多個方面的內(nèi)容，解決難度大。“社會熱點難點問題往往是矛盾集中、制約發(fā)展的關(guān)鍵問題，社會關(guān)注度高、關(guān)聯(lián)性大，無論是解釋起來還是解決起來，難度都很大”[3]。

二、社會熱點問題對高校思政教育所具有的價值

（一）有助于學(xué)生立足國內(nèi)外發(fā)展實際把握時代脈搏，了解世情、國情、黨情

高校思政教育在傳授理論知識的同時，必須具有較強的現(xiàn)實關(guān)懷，關(guān)注現(xiàn)實發(fā)生的新情況、新問題。社會熱點因為是特定時間段發(fā)生的能引發(fā)人們廣泛關(guān)注并產(chǎn)生強烈反響的國內(nèi)外事件，反映了這個時代的脈搏，涉及范圍涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化及現(xiàn)實社會生活各個領(lǐng)域，這類議題也就特別容易激起學(xué)生的好奇心，大學(xué)生對此渴望深入了解。高校思政課教師應(yīng)力求立足于國內(nèi)外發(fā)展實際，甄選社會熱點問題鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不失時機地進(jìn)行理論分析、闡述，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識世情、國情和黨情。

（二）有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，增強理論聯(lián)系實際的能力

教育的目的在于育人，培育中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。程跟鎖在《賦予“立德樹人”新的時代內(nèi)涵》中指出，“沒有明確的價值導(dǎo)向，教育只能滑落為技能訓(xùn)練和獲取個人利益的工具，培養(yǎng)‘精致的利己主義者’”。隨著改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的向前推進(jìn)，社會中的矛盾不斷增多，社會熱點問題隨之增多。理性分析、科學(xué)理解國家發(fā)展過程中產(chǎn)生的社會熱點問題，有助于幫助學(xué)生形成正確的價值觀，增強他們靈活運用理論知識分析解決現(xiàn)實問題的能力。

（三）有助于及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，優(yōu)化提升主流意識形態(tài)的積極作用

高校思政課教學(xué)并非簡單的知識傳授，具有很強的意識形態(tài)屬性，即具有知識屬性和意識形態(tài)雙重屬性。因此，高校思政課教師首先應(yīng)該是思想政治工作者，也即意識形態(tài)工作者[4]。高校思政教育工作的主要目標(biāo)是學(xué)生，只是通過交流以及溝通等簡單的方式并不能精確地掌握青年學(xué)生的思想狀態(tài)。但思政教師可以通過熱點問題與學(xué)生開展交流，學(xué)生對熱點事件的態(tài)度、看法以及觀點能準(zhǔn)確反映他們的思想動態(tài)，有助于教師及時進(jìn)行針對性的教育引導(dǎo)，優(yōu)化和提升主流意識形態(tài)的積極效能，弱化和消除非主流意識形態(tài)的負(fù)效作用。

（四）有助于豐富思政教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍

高校思政課程兼具政治性和理論性，思政課教師需要把握好一定的度，否則課堂教學(xué)可能就會淪為“道德說教”。另外，相較于其他課程，如專業(yè)課，學(xué)生對思政課程的內(nèi)生動力和學(xué)習(xí)熱情明顯有所弱化。在此情況下，思政教師必須多做嘗試以增強課堂吸引力，融入熱點問題不失為一種捷徑。從社會熱點切入或于相應(yīng)的理論教學(xué)過程中適時導(dǎo)入社會熱點，現(xiàn)實的、鮮活的熱點本身“自帶流量”，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富和活躍課堂氛圍，而且能夠有效幫助學(xué)生深入了解并掌握理論知識與實踐相結(jié)合的方法。因此，在思政教育教學(xué)中通過導(dǎo)入社會熱點可以豐富思政內(nèi)容，對于提升思政教學(xué)的實效性效果顯著。

三、運用社會熱點提升思政教育實效性方面可能面臨的問題

（一）高校學(xué)生可能面臨的問題

高校大學(xué)生思想獨立、多元且極具個性，他們喜好新興事物，關(guān)心現(xiàn)實世界，關(guān)注現(xiàn)實社會變化，是一個特別關(guān)注社會熱點問題的群體。然而，他們因自身條件的局限性，如知識經(jīng)驗不足、認(rèn)知水平有限、信息把握不全、思維認(rèn)知有缺陷等，因此對社會熱點問題的把握可能存在一定偏差，從而對其自身的學(xué)習(xí)成長及“三觀”的形成容易產(chǎn)生不良影響。舉個例子，青年學(xué)生偏好使用網(wǎng)絡(luò)社交媒體，使得他們對社會熱點的把握往往源于各社交媒體如抖音、嗶哩嗶哩等，對問題的認(rèn)識僅限于一家之言，看問題難免片面，最終導(dǎo)致“知其然”卻“不知其所以然”。此外，也存在部分學(xué)生因為對網(wǎng)絡(luò)世界中可能存在的謊言、偏見、虛假信息等缺乏辨識力，容易被誤導(dǎo)，致使其社會認(rèn)知出現(xiàn)偏差、價值觀發(fā)生扭曲等，從而影響其身心健康發(fā)展。

（二）思政教師可能面臨的問題

高校思政教育過程中應(yīng)如何實現(xiàn)社會熱點與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，如何讓思政課富有吸引力的同時也更有說服力，這對教師的知識結(jié)構(gòu)、理論功底、教學(xué)能力等綜合素質(zhì)有著較高要求。首先，教師需要具備較強的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)并篩選社會熱點、及時追蹤研究社會熱點；其次，教師要把握學(xué)情、抓住學(xué)生感興趣的點，從當(dāng)前社會熱點的某個問題入手，引起學(xué)生的好奇心理并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲；再次，教師要能掌握學(xué)理，具備完善的知識結(jié)構(gòu)和較強的理論功底，能對社會熱點進(jìn)行很好的理論把握；最后，教師需要引導(dǎo)，及時糾正學(xué)生對熱點問題的片面化理解乃至錯誤理解，及時消除其可能產(chǎn)生的不良影響，防止大學(xué)生的精神世界發(fā)生異化。

四、思政教育中導(dǎo)入社會熱點提升教育實效性的幾點思考

（一）堅持正確的政治方向

思政工作首先是意識形態(tài)工作，政治方向的把握至關(guān)重要。習(xí)近平總書記2019年10月31日在黨的十九屆四中全會第二次全體會議上的講話中指出，“我們所要堅守的政治方向，就是共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想、‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)，就是黨的基本理論、基本路線、基本方略”。這就為高校教師在思政教育工作實踐中把準(zhǔn)政治方向指明了方向，思政教師必須首先堅定正確政治方向，才能將這種政治立場、價值觀念和道德理念傳導(dǎo)給學(xué)生，才能培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)出擁護(hù)中國共產(chǎn)黨和社會主義制度，立志為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗的時代新人。因此，高校思政課教學(xué)必須將社會熱點納入思政教育資源庫，否則僅憑學(xué)生個人自發(fā)的學(xué)習(xí)與探索，對問題的把握很可能停留在一知半解甚至是錯誤的理解上，難以看清問題的本質(zhì)，最終導(dǎo)致其思想走偏。思政課教師必須從馬克思主義的立場、觀點和原則出發(fā)，運用馬克思主義的方法辯證地分析熱點問題，在關(guān)乎政治方向等大是大非的問題面前不可含糊，不容商榷。因為在理論教學(xué)中適當(dāng)引入社會熱點，絕不只是為了娛樂，為了讓課堂有意思，更重要的是讓課堂有意義。我們新時代的中國青年應(yīng)該裝著“中國心”，胸懷“中國情”，充滿“中國味”。

（二）立足于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

如前所述，立德樹人是教育的目的，也是中國特色社會主義高校的立身之本。“立德”立的是社會主義道德，“樹人”樹的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。至于如何培養(yǎng)建設(shè)者和接班人呢？習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“關(guān)鍵做好六個方面的工作，即堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強道德修養(yǎng)、增長知識見聞、培養(yǎng)奮斗精神以及增強綜合素質(zhì)等”[5]。高校大學(xué)生生于和平年代，沒有經(jīng)歷過什么風(fēng)浪，更談不上血與火的考驗，所見所聞所感皆有限，需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和長期的教育。當(dāng)下社會熱點作為思政教育的重要素材，如果運用得當(dāng)可以有效實現(xiàn)對青年學(xué)生的正確引導(dǎo)和教育。比如，舞蹈劇《只此青綠》的舞美奪人眼球，中華文化之精妙展現(xiàn)得淋漓盡致讓我們更加堅定文化自信；對天宮、天問、天和、羲和等航天科技的交流與討論等能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會“社會主義是干出來的”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神；《戰(zhàn)狼》《長津湖》等優(yōu)秀影片讓人感嘆“和平來之不易”“生在中華何其有幸”，能激發(fā)學(xué)生做中國人的志氣、骨氣和底氣，厚植愛國、愛黨、愛社會主義的情懷。諸如此類，這里不一一列舉。另外，對熱點問題的討論過程本身也是在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、獨立思考、換位思考，一分為二、辯證分析問題，不盲從他人和媒體等優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）提升思政教師綜合素養(yǎng)

學(xué)高為師，身正為范。為人師者，自當(dāng)潛心問道，“問道”以提升個人綜合素養(yǎng)。高校思政理論課教師所問的“道”涵蓋專業(yè)基本功、跨學(xué)科知識體系、執(zhí)教能力以及思維方面等方面。高校思政課教師是青年學(xué)生的人生引路人，加強綜合素質(zhì)能力建設(shè)尤其重要。首先，打好專業(yè)基本功。思政工作者“學(xué)馬信馬”“在馬言馬”，必然首先是堅定的馬克思主義者，在教育教學(xué)中要能靈活運用馬克思主義觀點、方法和原則等，對學(xué)生所關(guān)心的社會熱點問題尤其是馬克思主義理論予以把握并對問題進(jìn)行理論闡述。其次，不斷擴充知識容量，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。大部分社會熱點問題都會超出單一領(lǐng)域，范圍涉及面甚廣，相對完備的知識結(jié)構(gòu)更有利于討論或探究式學(xué)習(xí)的開展。再次，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教育技能。信息化技術(shù)突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有些難以滿足青年學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師掌握信息技能，結(jié)合使用“雨課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，能有效應(yīng)對教育工作中出現(xiàn)的種種問題。最后，強化問題意識。要能及時發(fā)現(xiàn)問題，善于篩選問題，追蹤并深入研究問題。很多社會熱點會持續(xù)相當(dāng)長一段時間，熱點發(fā)生之初其本質(zhì)難以被掌握，需要傾注更多的心力方能窺其全貌。另外，思政教師還需要擁有全球視野、比較視角，對問題的分析與把握方能全面而深刻。

（四）選取合適的社會熱點

習(xí)近平總書記指出：“當(dāng)前，我國處于近代以來最好的發(fā)展時期，世界處于百年未有之大變局，兩者同步交織、相互激蕩。”[6]國際國內(nèi)形勢復(fù)雜多變，各式問題矛盾紛繁交織，社會熱點不斷涌現(xiàn)。思政教師可以選擇的社會熱點眾多，如國外局部地區(qū)戰(zhàn)事、國家政治盛事、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大事、民生福祉要事等，到底哪些熱點可以納入思政教育資源庫，這個問題需要我們認(rèn)真對待。筆者認(rèn)為篩選出合適的社會熱點，關(guān)鍵在于把握三個要點，即“新近發(fā)生”“學(xué)生關(guān)注度高”“與課程內(nèi)容存在交叉點”。

五、結(jié)語

簡而言之，“存在即合理”。所有的社會現(xiàn)象都是很好的教育資源，都有其可以教育的點，社會熱點更是如此，應(yīng)當(dāng)被納入高校思政教育教學(xué)的資源庫。社會熱點具有時代性、大眾性、動態(tài)性和復(fù)雜性等特點，于思政教學(xué)中找好切入點、并用好社會熱點，迅速抓住青年學(xué)生的心，讓課堂表現(xiàn)得更有活力，更有吸引力，更有利于實現(xiàn)思政教育教學(xué)目標(biāo)。然而，想要用好社會熱點問題資源，以更好地服務(wù)思政教育工作目標(biāo)，則需要在堅定正確政治方向、立足于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)、提升自身綜合素養(yǎng)以及合理選擇好社會熱點問題等四個方面深入挖掘，以全面提升思政教育的實效性。