劉 玉

（運河高等師范學(xué)校，江蘇 邳州 221300）

兒童繪本作為圖與文相結(jié)合的一種特殊形式，以其生動有趣的故事、鮮艷的色彩、簡潔的文字等特點為幼兒開啟了另一扇認識世界的大門，潛移默化地使幼兒在快樂的閱讀中積累更多的語言素材，提高文學(xué)素養(yǎng)，陶冶藝術(shù)情操。此外，還能促進幼兒多元智能的開發(fā)，塑造幼兒完整的人格，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育部于2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”[1]。正因為繪本書籍對幼兒認識外界事物以及習(xí)慣養(yǎng)成和品德、性格等塑造所產(chǎn)生的巨大影響，優(yōu)質(zhì)的兒童原創(chuàng)繪本才顯得愈加難能可貴。

一、在學(xué)前教育專業(yè)中開展兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的重要性

（一）另辟蹊徑，加深對幼兒的了解與認識

了解兒童喜愛的繪本類型及內(nèi)容是創(chuàng)作者應(yīng)最先考慮的問題。通過深入幼兒園，真誠地與幼兒親切交談，細致觀察幼兒在語言區(qū)的閱讀內(nèi)容，與家長和教師深度交談，調(diào)查幼兒對不同繪本類型的愛好傾向，從而了解幼兒的閱讀偏好，是創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)兒童原創(chuàng)繪本必不可少的前期環(huán)節(jié)，這使幼師生通過見習(xí)、實習(xí)以外的方式增強與幼兒的平等交流，更有利于其明確幼兒的主體地位，樹立科學(xué)現(xiàn)代的兒童觀、民主平等的教師觀與嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的教育觀。此外，繪本創(chuàng)作的主題和內(nèi)容必須保證積極向上、健康陽光，這在無形中塑造了幼師生崇德向善、自由平等、誠信友善的價值觀。

（二）改善學(xué)生未來從事教師職業(yè)的教學(xué)方式，全面提升專業(yè)素養(yǎng)

英國教育家洛克認為：“奴隸式的管教只能養(yǎng)成兒童奴性的氣質(zhì)?！盵2]幼兒年齡小，認知經(jīng)驗欠缺，對于他們難理解的、容易犯錯誤的和需要長期反復(fù)強調(diào)的問題，單純的說教很難達到理想效果，若教師能夠結(jié)合具體事件有目的地創(chuàng)作或選擇合適的兒童繪本與幼兒共讀，通過繪本的學(xué)習(xí)間接了解自身問題，以粗淺知識的解讀明白相應(yīng)的道理，將會在生動有趣的圖文中輕松改善幼兒的問題。例如，著名幼教專家崔玉濤推薦的《小熊寶寶》系列繪本，就是在親子繪本閱讀中鍛煉幼兒的生活習(xí)慣與能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。書中的插圖大而美觀，非常適合嬰幼兒時期寶寶的理解能力和視覺感受，書中可愛呆萌、胖嘟嘟的小動物形象也會極大滿足寶寶的心理需要。

鑒于此，準(zhǔn)幼師們應(yīng)學(xué)會通過兒童原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作改善幼兒的學(xué)習(xí)方式，順利解決日后單純生硬說教所不可比擬的教育問題。盡管該方式效果良好，但若想自己創(chuàng)編繪本，就需創(chuàng)作者本人具有較高的文學(xué)素養(yǎng)、幼兒理論知識、手工、繪畫、色彩、文字表達、想象力和書寫等技能。這就間接使幼師生認識到強化學(xué)習(xí)本專業(yè)知識與技能的重要性。五年制幼師生普遍基礎(chǔ)差、底子薄，不喜歡枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)，但擅長文藝創(chuàng)作，若以創(chuàng)作原創(chuàng)兒童繪本為載體，將在無形中督促他們自主加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，全方位督促和提升其專業(yè)能力和素養(yǎng)。筆者通過訪談的形式了解兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作對幼師生學(xué)習(xí)提升的實際意義，從所教學(xué)的四個平行班中各隨機抽取10人，共40人，其中22人認為學(xué)習(xí)理論的自主意識有較大增強，不需教師耳提面命、嚴(yán)格監(jiān)督，7人認為自身的繪畫能力和語言表達有了顯著提高，另外11人覺得理論和技能各方面均有明顯進步。

（三）百花齊放，為優(yōu)質(zhì)繪本的創(chuàng)作與出版打下良好基礎(chǔ)

張曼玲在中國新聞出版報撰文指出“說教味太濃，缺乏想象力與獨創(chuàng)性，作品與時代相脫節(jié)，與當(dāng)下兒童的現(xiàn)實生活相去甚遠”[3]，都是原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的突出問題。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進步，繪本的印刷和制作難度越來越小，出版形式的多樣化也降低了圖書出版的門檻，市面上繪本的種類和數(shù)量急劇增長。目前，繪本創(chuàng)作市場魚龍混雜、參差不齊，難以保證幼兒的閱讀質(zhì)量。

在學(xué)前教育專業(yè)開展原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作，既能使幼師生的專業(yè)知識得到充實，能力得到鍛煉，又可以為幼兒輸送一批高質(zhì)量的兒童讀物，這勢必會增加幼兒愉快的閱讀體驗，提高他們感受美、體驗美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。若幼師院校能夠加大對相關(guān)教育資源的投入，結(jié)合先進的多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮幼師生的想象力和創(chuàng)造力，使民族傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術(shù)相融合，滲透更多的中國元素，講好“中國故事”[4]，敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)，并在充分保護作者知識產(chǎn)權(quán)的前提下，精選一批優(yōu)質(zhì)文化產(chǎn)品，通過學(xué)術(shù)會議、派出宣傳人員等學(xué)術(shù)交流途徑，走出國門，走向世界，則可為各國幼兒展現(xiàn)中華繪本文化，帶去更具中國特色的知識和歡樂，實現(xiàn)國際資源共享。

二、開展兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作在學(xué)前教育專業(yè)實施中所遇到的困境

（一）學(xué)生的創(chuàng)作缺少童趣，文字和繪畫水平較低

兒童繪本創(chuàng)作不能憑空想象，更不能隨意杜撰。重視幼兒繪本閱讀的快樂感受，以兒童為本位來設(shè)計繪本是首要前提。但是，在學(xué)生以往設(shè)計的152篇作品中，僅有26篇作品能夠遵循科學(xué)的兒童觀、教師觀，并能依據(jù)幼兒的興趣愛好及其年齡特點進行合理想象與構(gòu)思。有的作品明顯體現(xiàn)了創(chuàng)作者本人的“成人視角”，語言描述過于生硬晦澀，不適宜幼兒理解。還有少部分作品出現(xiàn)了構(gòu)思混亂、主題消極、語義不通、圖畫粗陋等問題。

始終堅持做到“字字有童心”“篇篇有童趣”，構(gòu)思精巧、積極向上、繪畫水平高超，達到圖與文、趣與美的結(jié)合，才能真正寫出兒童喜歡的故事，創(chuàng)作更多適宜兒童成長的優(yōu)質(zhì)作品。

（二）兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作教學(xué)途徑單一，教學(xué)資源匱乏，師資力量薄弱

盡管部分五年制高師院校已經(jīng)認識到兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的重要性，但院校所給予的支持還遠遠不夠。僅為學(xué)生開設(shè)一兩場講座或通過三五節(jié)課的介紹是不可能使學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)繪本的技能的。院校必須正視教學(xué)單一這一問題，通過開發(fā)校本課程、成立興趣小組等多種途徑深入教學(xué)，提高學(xué)生的語言和審美水平、文學(xué)素養(yǎng)、繪畫技能等。

關(guān)于繪本創(chuàng)作的教學(xué)資源也是屈指可數(shù)，寥寥幾本《兒童繪本創(chuàng)作大全》難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匱乏如巧婦難為無米之炊，抹殺了學(xué)生自學(xué)的愿望與機會，也使他們難以領(lǐng)略到兒童向往的繪本世界。除教學(xué)途徑單一、教學(xué)資源匱乏外，專業(yè)教學(xué)人才缺乏，部分教師專業(yè)素質(zhì)薄弱，教師對原創(chuàng)繪本創(chuàng)作重要性的認識不到位均影響了繪本創(chuàng)作的質(zhì)量。

三、豐富學(xué)前教育專業(yè)開展兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的途徑

（一）通過開發(fā)校本課程、組建興趣小組等方式深入開展繪本教學(xué)

學(xué)校的學(xué)前教育、美術(shù)、兒童文學(xué)、書法等學(xué)科的教師可以強強聯(lián)合，從他們擅長的教學(xué)部分著手，共同開發(fā)和完成兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作校本課程，通過面授或云班課、騰訊課堂、釘釘?shù)戎悄芙虒W(xué)助手進行教學(xué)，打造本校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特色，使幼師生能夠更加深入擴展學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從收集資料、設(shè)定閱讀對象、選擇表現(xiàn)技法、配色和效果、構(gòu)圖與頁面布局等方面向幼師生詳細、系統(tǒng)地介紹繪本創(chuàng)作的步驟，教會他們?nèi)绾我徊揭徊酵瓿蓜?chuàng)作。當(dāng)然校本課程的開發(fā)也無須局限于校內(nèi)，若時機得宜，還可以邀請其他學(xué)校專家型教師為本校編制，或?qū)W校之間加強交流互動合作編制課程，甚至動員某些地區(qū)的所有學(xué)校共同聯(lián)合編寫課程，惠澤各校，共同進步。

此外，還可以成立興趣小組，定期集中小組成員共同分享、閱讀、討論優(yōu)秀兒童繪本，并嘗試進行微創(chuàng)作，以提高他們的表達能力、創(chuàng)造能力和分享交流能力。例如，日本著名繪本作家宮西達也的恐龍系列繪本故事就是非常不錯的交流內(nèi)容，《最愛的，是我》《你看起來好像很好吃》能讓幼兒體驗到愛與被愛的快樂。這些繪本的研讀與交流可以激發(fā)幼師生更好地創(chuàng)作。教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)組織形式，以班級授課制為主要形式，結(jié)合個別教學(xué)、分組教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、走班上課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和泛在學(xué)習(xí)等，依據(jù)學(xué)生的能力特點和興趣需要適時適度引導(dǎo)。

（二）提供優(yōu)秀繪本范例，推薦優(yōu)質(zhì)繪本資源

在童書界，有一句話是這樣的：童年讀卡爾的孩子是幸福的。才華橫溢的卡爾創(chuàng)作的第一本繪本名為《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》，自此之后，找回童年樂趣的卡爾走上了繪本創(chuàng)作之路，《毛毛蟲》《從頭到腳》等部部堪稱經(jīng)典。簡潔的文字，由大塊色塊組成的插圖，鮮明粗獷的拼貼畫風(fēng)格，都是吸引孩子眼球的重要原因。此外，安東尼·布朗的家庭系列《我爸爸》《我媽媽》和《我哥哥》，美國作家大衛(wèi)·香農(nóng)的《大衛(wèi)，不可以》等均是上乘之作。這些優(yōu)秀的繪本作品，均可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的典型范例。教師可以將作者、主題或閱讀對象等作為劃分依據(jù)，向幼師生推薦多種類型的優(yōu)質(zhì)佳作，結(jié)合引進版與原版繪本及國粹戲劇等原創(chuàng)圖畫書，豐富他們的知識和經(jīng)驗，同時還可以為大家推薦一些相關(guān)的繪本微信公眾號、微博、直播和展覽，通過線上線下等多種渠道使幼師生獲得大量的優(yōu)秀繪本資源。

（三）舉辦創(chuàng)作比賽，完善學(xué)校鼓勵機制

為進一步激發(fā)幼師生的創(chuàng)作興趣，抒發(fā)創(chuàng)作情懷，充分展現(xiàn)其奇思妙想，使繪本成為提升他們專業(yè)素質(zhì)、打造書香校園的紐帶，學(xué)?？啥ㄆ谂e辦兒童原創(chuàng)繪本創(chuàng)作比賽。

比賽開展前，組委會可以悉數(shù)展出歷屆比賽評選出的優(yōu)秀作品，供幼師生欣賞回味，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上提升本次比賽的作品質(zhì)量。要廣泛動員，倡導(dǎo)全員參與，增強影響力，同時設(shè)置最佳美術(shù)獎、最佳故事獎、最佳制作獎和一、二、三等獎等精神和物質(zhì)獎勵，充分調(diào)動大家的參與熱情。作品提交后，學(xué)校需組織專業(yè)評委進行多輪客觀評選。首先，務(wù)必保證作品的原創(chuàng)性，嚴(yán)禁剽竊、抄襲。其次，要注意作品是否貼近主題，內(nèi)容是否積極向上，還要從作品的構(gòu)思、線條、色彩、手工、材料多樣性、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性等方面進行仔細斟酌，最終評選出高質(zhì)量作品。

此外，學(xué)校可考慮在作者允許的前提下與出版社聯(lián)系出版較優(yōu)秀的原創(chuàng)繪本，以供展覽和收藏。另外，在活動方案中可考慮要求參賽者注明本人作品適宜的年齡段、添加繪本簡介，并對自己的繪本作點評反思，以提高參賽者的創(chuàng)作、評價和反思能力。對于參賽作品中出現(xiàn)的剽竊、脫離主題、創(chuàng)新性低、跨頁圖中縫出現(xiàn)白線、紙張品質(zhì)不佳、封面脫膠、書名設(shè)計不匹配圖畫風(fēng)格、環(huán)襯創(chuàng)作不當(dāng)?shù)纫幌盗袉栴}[5]，組委會要進行及時反饋和總結(jié)，并鼓勵參賽者進行二次修改和完善，以幫助他們通過比賽得到進步和提升。

（四）籌建原創(chuàng)繪本收藏館，嘗試創(chuàng)作兒童原創(chuàng)電子繪本

廣泛的閱讀積累能夠為幼師生的創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)，因此，幼師院校可以考慮籌建專門的原創(chuàng)繪本收藏館，將各類優(yōu)秀的兒童繪本讀物以及幼師生的優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)作品放于館中，并定期安排不同年級和班級利用自習(xí)課時間進館閱覽。同時，盡可能開發(fā)繪本館管理系統(tǒng)，做好繪本的進出登記，方便幼師生的日常借閱，擴大他們的閱讀量，豐富眼界，加深記憶。

當(dāng)下，閱讀場景已發(fā)生深刻變革，數(shù)字化閱讀逐漸成為趨勢，電子繪本如雨后春筍般開闊了兒童的視野，富媒體形態(tài)的運用大大滿足了他們對電子繪本的感官體驗。館中不僅要收藏紙質(zhì)繪本，還可以收錄電子繪本及各類圖像電子資料，在每一本繪本作品上設(shè)置永久二維碼，掃一掃即可聽到該書的有聲故事。學(xué)校可以安排專門的信息教師負責(zé)幼師生的電子繪本教學(xué)與創(chuàng)作，拓展他們的創(chuàng)作渠道和類型，實現(xiàn)繪本創(chuàng)作與技術(shù)的融合[5]，與時俱進，開拓創(chuàng)新。對于幼師生的紙質(zhì)或電子原創(chuàng)作品，均可鼓勵他們錄制本人對該書的有聲講述，便于其隨時隨地傾聽，使繪本欣賞途徑多元化。

（五）不斷修改完善，多方實踐創(chuàng)新

繪本的創(chuàng)作最終是為了給幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的讀物，因此檢驗繪本的創(chuàng)作質(zhì)量最終還需要請最重要的讀者——幼兒來評判。幼師院?？梢赃B接多方教育資源，實行有效聯(lián)動。例如，與相關(guān)教育機構(gòu)共同搭建繪本平臺，延伸服務(wù)觸角，將幼師生創(chuàng)作的繪本在幼兒園、美術(shù)教育機構(gòu)、公立圖書館、各大商業(yè)中心等進行展覽，組織幼兒在現(xiàn)場與兒童原創(chuàng)繪本面對面接觸。幼師生可以通過觀察幼兒的閱覽情況、與幼兒進行交流互動等方式，直觀地了解自己作品的優(yōu)點與不足，從而真正做到以兒童為本，從兒童的視角修正和完善自己的作品。此外，幼師院校還可以與幼兒園、早教中心等相關(guān)機構(gòu)聯(lián)系，組織幼師生學(xué)習(xí)觀摩優(yōu)秀幼兒教師的繪本示范教學(xué)，并開展研討活動，暢所欲言，在互相學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上提升自身的繪本講述和創(chuàng)作能力，不斷創(chuàng)新，不斷提高，共同探索、豐富繪本教學(xué)的新理念和新方法，使繪本教學(xué)更精彩。對于幼師生的優(yōu)秀作品，教師可以請他們自己組織排練，利用特殊節(jié)日或半日活動等時間帶給幼兒精彩的繪本故事表演，甚至是在幼兒園實習(xí)期間組織幼兒進行繪本表演，從而增強幼兒對繪本的喜愛并汲取靈感與經(jīng)驗，悄然間在他們心中埋下藝術(shù)的種子，豐富童年生活。

繪本閱讀潤童心，書香陪伴共成長。兒童原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作充滿未知的神秘色彩，當(dāng)幼師院校及幼師生本人能夠深刻認識到創(chuàng)作的意義，創(chuàng)作之路由此開啟。幼師院校若能積極推動原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的開發(fā)與實踐，通過各種渠道多管齊下，加強對幼師生的指導(dǎo)與鼓勵，便能激發(fā)其天馬行空的想象和貼近幼兒實際的創(chuàng)作，為幼兒的高質(zhì)量閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，同時為學(xué)前教育專業(yè)幼師生專業(yè)素質(zhì)的提升開辟一條新路徑。