張曉梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)窯溝小學，甘肅 武威 733000）

群文閱讀是教師在教學活動中圍繞一個或者多個主題思想，為學生提供結構性的閱讀文本，在限定的時間周期內組織學生通過集體閱讀、集體討論和集體建構的方式形成統(tǒng)一認識的多文本閱讀學習過程。在群文閱讀教學中，教師通過篩選不同的閱讀材料要求學生進行綜合性的閱讀，組織學生對結構性的閱讀材料進行閱讀分析，并引導學生對文本內容進行探究，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)不同文本之間的聯(lián)系，在對比閱讀的基礎上深化對閱讀主題思想的認識，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在閱讀學習過程中獲得成就感，從而提高學生的綜合閱讀學習質量和效果。因此，在新課標的指引下，小學語文教師在教學改革的過程中，可以探索閱讀教學從“單篇閱讀”向“群文閱讀”的轉變和創(chuàng)新，對課堂教學組織形式進行調整，有效指引學生對群文內容進行深層次的閱讀和探究。

一、小學語文群文閱讀教學的重要性

小學語文群文閱讀教學能通過文本組合閱讀的方式啟發(fā)學生對閱讀內容的思考，為學生構建閱讀學習和探索空間，從而提高小學生閱讀學習的有效性。在教學改革的背景下，按照新課程標準的要求，語文教師開展群文閱讀教學具有極其重要的價值。

其一，能豐富語文閱讀教學素材，吸引學生主動參與閱讀探究。在基于群文閱讀對語文教學活動進行改革的過程中，小學語文教師能按照群文閱讀指導的需求，搜索豐富的閱讀教學素材，并且盡量使閱讀教學素材具有趣味性和生動性，使學生的閱讀探究興趣和對比分析興趣得到充分的調動，有助于促進小學生主動閱讀和主動學習，改善語文閱讀指導效果。［1］

其二，能拓寬學生的閱讀視野，使學生在閱讀的同時進行多維度的思考?；谌何拈喿x的理念指導開展教學活動，語文教師能通過對課內外閱讀文章的整合優(yōu)化教學活動設計，在導入課外閱讀和跨學科閱讀的過程中，可以從跨學科融合視角對知識點進行整合分析，為學生創(chuàng)造多學科融合學習的條件，使學生在閱讀的同時能進行多維度和深層次的思考，鍛煉小學生的閱讀學習能力和思維能力，有效提升閱讀教學的整體質量和水平。

其三，能提高學生的學習能力。按照群文閱讀教學要求對課堂教學活動進行組織和規(guī)劃，教師在開展教學活動的過程中會鼓勵學生自主閱讀和主動思考探究，也會為學生創(chuàng)造獨立學習的條件和氛圍，能有效激發(fā)學生參與語文閱讀學習的興趣，從而使小學生在有效的群文閱讀的基礎上提高自身的學習能力，能在閱讀的同時高效率地完成語文學習任務。

二、小學語文群文閱讀應堅持的原則

（一）多樣化原則

教師在開展群文閱讀教學活動的過程中，對群文的篩選應該堅持多樣化原則，盡量按照相同的主題思想篩選不同類型的閱讀內容，通過不同類型的閱讀文本讓小學生可以從更多角度進行閱讀探究，找到適合自己的閱讀學習方向，按照個人閱讀興趣和習慣進行針對性的閱讀學習。

（二）開放化原則

語文教師在推進群文閱讀教學改革的過程中，不僅要對課內閱讀教學素材進行篩選和應用，還要注意對課外閱讀教學素材進行分析，在課內外融合的基礎上，使學生能對更加豐富的材料進行閱讀學習，在閱讀的基礎上開拓視野。同時，教師堅持開放化的原則對群文閱讀教學進行設計，不僅會選擇課內閱讀材料，還能聯(lián)系學生的社會生活，從生活、文化、科學技術、自然生態(tài)等不同的視角選擇閱讀材料，有助于增強閱讀教學的廣泛性，能進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。［2］

（三）因材施教原則

在對小學語文閱讀教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，語文教師對教學活動進行設計和規(guī)劃時，要堅持因材施教的教學理念，即需要綜合分析學生的閱讀學習需求和人格培養(yǎng)的需要，對閱讀教學的素材進行精心的篩選和設計，以此為基礎開展閱讀教學指導活動，促進學生對語文閱讀內容的深度探究。

三、基于快樂閱讀的小學語文群文閱讀教學策略

在快樂閱讀理念的指引下，對小學語文群文閱讀教學活動進行改革創(chuàng)新，最為重要的一點就是要突出群文閱讀教學指導的趣味性、生動性，能激發(fā)學生對群文閱讀的興趣，可以鼓勵學生在閱讀的同時針對所學知識進行系統(tǒng)的探究。［3］下面就對群文閱讀教學的組織實施進行系統(tǒng)的分析。

（一）選擇趣味閱讀材料，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀材料的選擇是開展群文閱讀的基礎，新時期結合快樂閱讀理念，教師在開展群文閱讀教學活動的過程中，要注意盡量篩選趣味性的、能激發(fā)學生閱讀興趣、可以充分調動學生閱讀積極性的群文閱讀材料，然后在豐富的趣味材料的支撐下引導學生主動對群文進行閱讀，在閱讀實踐中獲得快樂的學習體驗。教師在具體選擇閱讀材料的過程中，可以嘗試選擇跨學科閱讀材料，在趣味群文閱讀探究中實現(xiàn)對學生閱讀學習視野的拓展，從而確保學生的閱讀實踐能力得到針對性的鍛煉。

例如，在四年級下冊第二單元的語文教學中，教師可以組織學生將《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米科技就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》作為閱讀核心，然后通過網(wǎng)絡視頻資源、圖片資源、文字資源的檢索，為學生提供豐富的視頻輔助、圖片支撐和文字補充閱讀材料，可以為學生展示琥珀形成過程的科學解析視頻、可以為學生呈現(xiàn)恐龍進化方面的圖片資料分析內容，也可以讓學生從系列閱讀中了解科學技術的發(fā)展和變化。這樣就能通過豐富趣味探索類的材料，使學生產(chǎn)生主動對群文內容進行探索的興趣，并在探索自然科學文化知識的過程中，能重新審視課文涉及的語文內容，大膽地展開想象和聯(lián)想，對科學技術的發(fā)展進行暢想，從而在組織學生有效閱讀的同時，對學生的思維能力實施合理化的訓練。［4］

（二）選定多種教學主題，營造良好閱讀氛圍

在組織開展群文閱讀教學指導活動的過程中，教師選擇差異化的閱讀主題思想和教學方向，讓學生能結合自己的興趣愛好進行主動的閱讀，從而激發(fā)學生的閱讀潛能，使小學生的群文閱讀學習可以取得良好的效果。在教學活動的設計方面，教師在完成基礎知識的講解后，在開展群文閱讀教學的過程中，為了能實現(xiàn)對學生閱讀興趣、閱讀能力和良好閱讀習慣的培養(yǎng)，可以嘗試按照學生的興趣愛好確定多種閱讀主題思想，讓學生自由地閱讀、大膽地交流，從而使閱讀學習的質量得到顯著的提高。

例如，在五年級上冊第三單元的教學中，單元的核心思想是向學生介紹國內外的民間故事，感受老百姓的智慧結晶。教師可以設計多個趣味閱讀主題，讓學生從這些趣味閱讀主題中選擇本小組感興趣的主題，并進行深層次閱讀。具體而言，教師可以設計“梳理文章主要線索”的閱讀主題、“整理文章人物形象描寫語言”的閱讀主題、“解讀百姓智慧”的閱讀主題、“暢想和補充故事內容”的閱讀主題等。［5］在多種教學和閱讀主題的激發(fā)下，學生有意識地確定閱讀方向對群文進行閱讀，在了解文章主要故事內容的前提下，能夠在良好的閱讀氛圍中進行反復閱讀、分組遞進式閱讀，也能舉一反三進行深度閱讀，從而在閱讀實踐中獲得積極的學習體驗和情感體驗。

（三）創(chuàng)新閱讀指導方法，激活學生思辨能力

在小學語文教師開展群文閱讀教學活動的過程中，教學指導方法的改進和創(chuàng)新能為群文閱讀教學的組織實施提供良好的支持，也能構建創(chuàng)設更具啟發(fā)性和引導性的教學組織條件，提高學生群文閱讀學習的感受和體驗。［6］因此在教學實踐中，小學語文教師可以根據(jù)群文閱讀的需求探索新教學指導方法的應用，具體可以引入多元化的閱讀指導方法，讓學生能從文本細讀角度了解文本主要內容、從對比閱讀角度感受文本敘述差異、從主題閱讀角度分析主題思想的表達，在多元化閱讀指導方法的支撐下，讓學生能從不同的維度對課程內容進行思考，探索不同知識內容之間的關聯(lián)性，從而促進課堂教學效果和質量的逐步提升。

例如，教師在講解《窮人》的過程中，可以從群文閱讀的角度，組織學生對比閱讀陀思妥耶夫斯基創(chuàng)作的長篇小說《窮人》以及莫泊桑的小說《項鏈》，然后在對比閱讀的過程中討論小說中所塑造的不同類型“窮人”想象，探討自己對窮人的理解。［7］在學生有效閱讀的基礎上，教師還可以嘗試組織學生對我國文學作品中涉及的窮人形象進行分析，可以讓學生對《駱駝祥子》《白鹿原》《邊城》等小說進行拓展閱讀，對比小說中所刻畫的窮人生活狀態(tài)和窮人的形象、性格特點等，在討論探究的基礎上分析不同生活境遇下窮人的形象和差異性。這樣就能通過對比閱讀指導，引發(fā)學生對小說內容的深入思考，也能讓學生在群文閱讀中對小說人物形象的塑造產(chǎn)生新的理解和認識，從而提高小學生群文閱讀學習的有效性。

（四）組織開展討論交流，開闊學生信息視野

有效開展群文閱讀，需要為學生創(chuàng)造討論和探究的學習條件。通過組織學生對群文進行討論和探究，從不同的視角、不同的維度重新審視課文內容、群文內容，從而改善學生閱讀學習的狀態(tài)，有效引導學生在群文閱讀的基礎上進行討論、溝通和交流，分享自己在群文閱讀過程中的思想、看法和認識，讓學生在有效的交流中互相借鑒思路，找到適合自己的閱讀學習方式，顯著改善閱讀教學有效性。因此在群文閱讀教學組織活動中，教師可以構建閱讀討論的空間，促進學生對語文知識內容的有效閱讀，從而夯實閱讀教學指導的基礎。［8］

例如，在《為人民服務》閱讀教學指導活動中，教師在課堂教學中賦予學生一定的學習自主權，讓學生結合自己的興趣愛好對閱讀文章進行篩選，并在小組中結合課文閱讀和群文閱讀交流自己的意見和看法。另外，可以嘗試選擇關于黨員干部在社會各行各業(yè)為人民服務方面的文本進行閱讀，然后從“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的角度提出自己對為人民服務的看法，并以此為基礎在小組中交流、在班級中分享，通過討論和探究，深化對為人民服務思想的認識，有效激發(fā)學生的積極情感。在群文閱讀的支撐下，學生從多角度進行閱讀學習，可以形成開闊視野方面的重要作用，有助于顯著改善學生的閱讀學習狀態(tài)，使小學生在群文閱讀實踐中能獲得積極的情感體驗。［9］

（五）融合課堂內外素材，深化學生情感認知

基于群文閱讀對課堂教學活動進行改革創(chuàng)新，教師不僅要在課堂內組織學生對課文進行有效的閱讀，解析課文的行文結構和情感表達，理解文章所表達的情感和思想，還要注意在課堂教學活動中從課堂教學改革的角度對課內外教學素材進行綜合分析，深化學生的情感認知開展教學活動，有效指導學生對文章進行合理化的閱讀，在拓展閱讀基礎上深化學生的情感認知，讓學生在有效閱讀的基礎上產(chǎn)生與課文內容的情感共鳴，不僅可以理解課文所表達的思想情感，還能結合自己的生活經(jīng)驗、自己的閱讀感悟形成對課文情感表達的個性化看法和認識。

例如，在《“諾曼底號”遇難記》閱讀教學活動中，教師從課外閱讀素材篩選的角度，在群文閱讀的基礎上為學生展示與此相關的其他內容，讓學生能感受遭遇危機情況下不同人的不同行為選擇，構建非連續(xù)性文本的群文閱讀指導空間，形成趣味性的拓展閱讀和群文閱讀氛圍，讓學生在自主探究的基礎上能對故事發(fā)生的原因以及故事中人物形象的塑造產(chǎn)生更加深刻的認識，通過故事教學引發(fā)學生的情感共鳴。［10］

四、基于快樂閱讀小學語文群文閱讀中教師應注意的問題

基于快樂閱讀教學對語文群文閱讀教學活動進行改革創(chuàng)新，教師在教學指導實踐中要想真正帶領學生有效參與群文閱讀，就要注意在教學中突出學生的主體地位，合理設計教學活動，盡量為學生創(chuàng)造良好的成長空間，與學生共同針對群文內容進行深度閱讀。［11］

（一）教師要做好課堂教學的組織活動

教師是課堂教學活動的組織者和引導者，教師在開展教學活動的過程中應該賦予學生一定的自主權，還要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)重點對學生實施積極的教育和引導，使學生在語文學習實踐中找到合適的閱讀學習方向，能高效率地參與群文閱讀和小組討論活動，系統(tǒng)地對語文知識進行學習。同時，按照學生的節(jié)奏靈活地對課堂教學的狀態(tài)進行調整，使課堂教學能激發(fā)學生的邏輯思維，能深化學生對課堂內容的理解，從而使學生在學習語文知識、參與群文閱讀實踐的過程中，自身的情感可以獲得積極的熏陶，語文學習能力也會得到針對性的訓練。

（二）教師在教學中要把握教學核心點

教師在快樂課堂教學活動中，要想彰顯群文閱讀教學的有效性，應合理化地引導學生在群文閱讀的基礎上進行溝通和交流，要準確定位閱讀教學活動的核心點，讓學生圍繞閱讀主題和閱讀核心進行群文閱讀，避免過多篩選群文閱讀素材，影響學生閱讀學習的方向，導致學生對閱讀學習的定位出現(xiàn)偏差，從而降低閱讀學習的有效性。教師只有對閱讀教學的中心思想進行準確的定位，并以此為基礎對教學組織活動進行科學的設計和規(guī)劃，才能充分彰顯閱讀指導的重要作用，使學生進行高效化閱讀，提高閱讀教學的整體質量和水平。［12］

五、結語

在組織開展小學語文群文閱讀的背景下，教師通過對資源的整合和排列，促進完善教學體系的構建，能引發(fā)學生對群文內容進行獨立的探究和思考，有助于充分激發(fā)學生在閱讀學習方面的興趣，從而彰顯閱讀指導的價值。在新時期對語文閱讀教學進行改革創(chuàng)新的過程中，小學語文教師要將群文閱讀教學改革作為重要的方向，以群文閱讀指引閱讀教學活動的全面創(chuàng)新，從而有效促進學生對閱讀內容的系統(tǒng)探究，確?？梢猿浞旨ぐl(fā)學生的閱讀學習興趣，為學生對語文知識的多元化探索和深層次探究夯實基礎。