王軍平

（馬渠鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 慶陽 744512）

課后習(xí)題是教材編寫者精心設(shè)計的一個板塊。課后習(xí)題中不僅蘊含一些教學(xué)重難點，還包含一些教學(xué)建議；不僅蘊含一些豐富知識的題目，還包含一些發(fā)展能力的題目等。以課后習(xí)題這個板塊為媒介，教師可以組織學(xué)生與教材編寫者深度對話。通過對話，學(xué)生就可以進一步明確閱讀的方向，確定閱讀的重點以及突破閱讀的難點等。［1］然而，通過問卷調(diào)查、個別訪談，發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題的利用率并不高，一些教師只是將課后習(xí)題作為課后作業(yè)讓學(xué)生自主完成，更有甚者根本無視課后習(xí)題的存在，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都很少用到課后習(xí)題。而這也就大幅縮減了課后習(xí)題在助力課堂教學(xué)效益提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等方面的作用。盡管這些被設(shè)計、編排在課文之后的練習(xí)題，被冠之以課后習(xí)題的名稱，但是，這并不代表課后習(xí)題只能在課后使用。事實上，教師可以讓學(xué)生以課后習(xí)題為指引，更為有效地進行課前預(yù)習(xí)；以課后習(xí)題為支架，更為有效地進行課中探究；以課后習(xí)題為橋梁，更為有效地進行課后拓展。

一、課后習(xí)題課前用，讓預(yù)習(xí)更奏效

扎實、有效的預(yù)習(xí)，是高效課堂的奠基石。沒有扎實、有效的預(yù)習(xí)，通向高效課堂的道路就會“千溝萬壑”。在學(xué)習(xí)新課之前，小學(xué)語文教師總是會老生常談地要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。但是，在學(xué)生眼中，似乎只要熟讀課文、認(rèn)識生字，就算是認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。然而，事實并非如此，熟讀課文、認(rèn)識生字，只是扎實、有效預(yù)習(xí)的基本要求。除了這些基本的預(yù)習(xí)要求之外，教師還應(yīng)該對學(xué)生提出更高的預(yù)習(xí)要求，如讀懂課文內(nèi)容、厘清文章框架、感悟文章思想、體會文章情感、對話教材編者、認(rèn)清文章在整個單元以及整本書中的地位等。在自主預(yù)習(xí)過程中，因為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，所以他們的預(yù)習(xí)大多都是淺嘗輒止、蜻蜓點水。鑒于小學(xué)生有限的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該想方設(shè)法指導(dǎo)他們更為有效地預(yù)習(xí)。從教師的角度來看，課后習(xí)題就可以作為一種指引學(xué)生扎實、有效預(yù)習(xí)的指南針。［2］

（一）以課后習(xí)題為導(dǎo)向，厘清文章框架

為每個自然段標(biāo)序號，是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一項基本內(nèi)容。讓學(xué)生給自然段標(biāo)序號的目的之一，是能夠讓學(xué)生在課中探究學(xué)習(xí)、合作閱讀時，能夠快速找到相應(yīng)的自然段。不過，這只是一個淺層的目的。深層的目的在于讓學(xué)生厘清文章的框架結(jié)構(gòu)，從而在整體上對文章有一種清晰、具體的認(rèn)識。厘清文章的框架結(jié)構(gòu)是課前預(yù)習(xí)的一項根本任務(wù)。為了指導(dǎo)、引領(lǐng)、啟迪學(xué)生在課前更為準(zhǔn)確地厘清文章的框架結(jié)構(gòu)，教師可以巧妙地利用課后習(xí)題。以課后習(xí)題為導(dǎo)向，學(xué)生就能夠脈絡(luò)清晰地厘清文章的整體框架。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文為例，為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有方向、有實效，教師巧妙地利用課后習(xí)題一，即讓學(xué)生按要求認(rèn)真完成課后習(xí)題一。按照課后習(xí)題一的要求，學(xué)生需要在認(rèn)知默讀課文的前提下，脈絡(luò)清晰地厘清作者游覽雙龍洞的順序，并以流程圖式的思維導(dǎo)圖，將該順序描述、表達出來。以課后習(xí)題一為指南，學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)就不僅僅限于熟讀課文、認(rèn)識生字了，還在于厘清作者的游覽順序，即課文的描寫順序等。

又如《小英雄雨來》，這篇課文是小說《小英雄雨來》的一個節(jié)選，所以篇幅比較長。倘若學(xué)生課前預(yù)習(xí)不扎實，那么，在課中好多教學(xué)活動根本就無法開展。為此，教師以課后習(xí)題一和課后習(xí)題二為指南，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢、卓有成效地預(yù)習(xí)。通過完成課后習(xí)題一，學(xué)生就能夠?qū)Α靶∮⑿塾陙頌槭裁词怯⑿邸边@個問題有更為精準(zhǔn)的認(rèn)識與了解。通過完成課后習(xí)題二，即給課文的四個部分添加小標(biāo)題，就能夠讓學(xué)生厘清課文的框架。

正是因為課后習(xí)題的巧妙運用，才讓學(xué)生對文章框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識更加清晰，讓學(xué)生從整體上、宏觀上把握文章的主旨、理解文章的內(nèi)容等。

（二）以課后習(xí)題為導(dǎo)向，體會文章情感

在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該憑借自身的閱讀能力，讀深悟透文章的思想情感。一方面，通過深入體會文章的思想情感，學(xué)生可以產(chǎn)生更多的觀點、想法，可以讓課堂中更好地參與討論與交流活動。另一方面，學(xué)生可以在體會文章思想情感的過程中發(fā)展自身的閱讀能力。以課后習(xí)題為導(dǎo)向，學(xué)生在課前可以更為精準(zhǔn)、更為細致地體會文章的思想情感，可以有效避免走入體會文章情感的歧路、岔路等。［3］

例如，在預(yù)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元《古詩三首》時，教師可以要求學(xué)生以課后習(xí)題一和課后習(xí)題三的要求去體會每一首古詩的思想情感。課后習(xí)題一要求學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩。“有感情”，應(yīng)該有什么樣的感情，或者說，學(xué)生應(yīng)該帶著什么樣的感情去朗讀、去背誦古詩呢？對此，學(xué)生在一開始并不知曉、并不了解。這就需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)古詩，去體會、去感知每一首古詩中所蘊含的思想情感。課后習(xí)題三，更是明確地告訴了學(xué)生體會三首古詩思想情感的方法、路徑，即讓學(xué)生結(jié)合注釋、通過各種有效的途徑查閱相關(guān)資料，在理解詩句意思的前提下，體會古詩中所蘊含的思想情感。

可見，課后習(xí)題的巧妙運用，能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)體會文章思想情感的方法，降低學(xué)生體會文章思想情感的難度，以及提升學(xué)生體會文章思想情感的效度。

（三）以課后習(xí)題為媒介，對話教材編者

教材編者在編排教材的知識體系、單元框架等內(nèi)容時，可謂用心良苦。對于學(xué)生來說，為了能夠從教材的文本中習(xí)得更多的知識，為了更好地達成教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該準(zhǔn)確理解某一篇文本在整個教材中的地位，或者說，應(yīng)該準(zhǔn)確理解教材編者的編排意圖。學(xué)生理解編排意圖的過程，事實上也是與教材編者對話的一段歷程。一些課后習(xí)題，可以成為學(xué)生與教材編者對話的媒介。［4］

部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元的人文主題是讓學(xué)生在旅行中觸摸山川湖海的心跳。同時，該人文主題也是本單元的組文線索之一?！恫菰肥潜締卧牡谝黄n文，在課前預(yù)習(xí)時，通過讓學(xué)生思考課后習(xí)題三，即讓學(xué)生和同學(xué)交流自己與人惜別的經(jīng)歷，就可以讓他們明確這篇課文在本單元中的地位。學(xué)生通過閱讀這篇課文，就會明白在旅途中，不僅可以領(lǐng)略到自然美景，還可以體會到生活樂趣。

由此可見，課后習(xí)題課前恰當(dāng)用、巧妙用，是一種非常不錯的選擇。這樣的運用，能夠讓課后習(xí)題指引學(xué)生更為準(zhǔn)確地厘清文章的框架結(jié)構(gòu)，更為深刻地體會文章的思想情感，更為高效地與編者對話交流，進而讓學(xué)生更為扎實、更為有效地預(yù)習(xí)。

二、課后習(xí)題課中用，讓課堂更精彩

在課堂中，教師通常會設(shè)計一些緊扣課文內(nèi)容、有助于促進學(xué)生深度閱讀的問題。這些問題就好比是一種向?qū)?、一種導(dǎo)航，能夠引領(lǐng)學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀、從單一視角解讀走向多元視角解讀等。通常情況下，教師都會絞盡腦汁設(shè)計這樣的問題。殊不知，以課后習(xí)題為切入點，教師可以更為便捷、更為有效地設(shè)計一些提升學(xué)生閱讀效益的問題，即課后習(xí)題課中用。

（一）利用課后習(xí)題，打造精致課堂活動

精彩的課堂源自精致的課堂活動。教師精心打造的精致課堂活動，是助力學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)的推手，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土。巧妙、適度、恰當(dāng)?shù)乩谜n后習(xí)題，教師可以打造一些精致的課堂活動，可以更好地發(fā)揮課堂活動在達成教學(xué)目標(biāo)以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等方面的作用。［5］

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《盼》這篇課文為例，教師巧妙地利用課后習(xí)題二設(shè)計了一項課中自主閱讀活動、一項課中討論交流活動。在自主閱讀活動中，教師要求學(xué)生圍繞“盼”這一心理活動，對比、分析、判斷課文哪些部分寫得比較詳細，以及要求學(xué)生從這些寫得比較詳細的部分中，選擇兩處寫得較為生動的地方，并思考這樣寫究竟有什么好處？在課中討論交流活動中，教師要求學(xué)生各抒己見，暢談?wù)n文哪些部分寫得比較具體，以及為什么要具體寫？顯然，無論是自主閱讀活動中提出的相關(guān)要求，還是課中討論交流活動中提出的相關(guān)要求，都是課后練習(xí)二的題目要求。教師圍繞課后練習(xí)二的題目要求設(shè)計的自主閱讀活動也好、討論交流活動也罷，不僅為學(xué)生深度閱讀指明了方向，還讓課堂教學(xué)活動變得更加精彩。

《只有一個地球》也是部編版小學(xué)語文六年級上冊中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文時，教師圍繞課后習(xí)題二設(shè)計了一項課中討論交流活動，即讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，討論與交流“我們要保護地球生態(tài)環(huán)境”這個結(jié)論是怎樣一步一步得出的？通過學(xué)生的討論與交流，此項結(jié)論的形成過程變得脈絡(luò)清晰。同時，課堂也因此高潮迭起、精彩紛呈。

從上面的兩個案例來看，課后習(xí)題課中用，既有助于教師設(shè)計更加精致的課堂活動，也有助于教師打造更為精彩的課堂。

（二）利用課后習(xí)題，組織開展師生對話

師生之間的對話是課堂教學(xué)中一種至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。那么，教師應(yīng)該如何確定師生對話的話題，怎樣有序、有效地組織開展師生對話呢？唯有選擇合適的話題，采取恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，師生對話才能夠更有實效。以師生對話為契機，學(xué)生才能夠從蜻蜓點水式閱讀走向蜜蜂采蜜式閱讀，閱讀才會更加有深度、有效度。在課中，教師可以巧妙地利用課后習(xí)題，扎實開展有序、有效的師生對話。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文為例，教師可以利用課后習(xí)題二組織學(xué)生開展師生對話。課后習(xí)題二的內(nèi)容是讓學(xué)生從課文中找出并大聲朗讀孩子們過春節(jié)的部分，之后，聯(lián)系、對比自己過春節(jié)的方式，尋找、發(fā)現(xiàn)、歸納北京的春節(jié)與自己家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些異同之處。利用課后習(xí)題二，師生對話的話題可以確定為“北京的春節(jié)與家鄉(xiāng)的春節(jié)之間的異同之處”，師生對話的方式則可以采取問答式、討論式等。

顯然，利用課后習(xí)題，不僅可以確定師生對話的話題，還可以確定師生對話的方式。圍繞合適的話題、利用適宜的方式，師生對話也就會從低效走向高效、從淺層對話轉(zhuǎn)向深度對話等。

（三）利用課后習(xí)題，有效開展達標(biāo)練習(xí)

課堂達標(biāo)練習(xí)，既是教師檢測學(xué)生學(xué)情的一種媒介，也是發(fā)展提升學(xué)生素養(yǎng)的一種抓手。緊扣教學(xué)目標(biāo)、題型難易適度是課后練習(xí)的基本特征。為了設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)更相符，更加有助于提升學(xué)生素養(yǎng)的課堂達標(biāo)練習(xí)、教師可以巧妙地利用課后習(xí)題。

例如，以部編版小學(xué)語文五年級下冊《威尼斯的小艇》這篇課文為例，教師可以利用課后習(xí)題三開展一項達標(biāo)練習(xí)。課后習(xí)題三的內(nèi)容是讓學(xué)生讀“威尼斯的小艇……仿佛田頭里的水蛇”這段話，并體會加點部分的表達效果。這道課后習(xí)題只是一種啟迪、引領(lǐng)，教師可以根據(jù)這道習(xí)題的內(nèi)容、形式等，再額外設(shè)計一些課堂達標(biāo)練習(xí)題，據(jù)此更好地發(fā)揮課堂達標(biāo)練習(xí)題的作用等。

實踐證明，圍繞或參照課后練習(xí)題，教師可以設(shè)計更加緊扣教學(xué)目標(biāo)、難易更加適度的課堂達標(biāo)練習(xí)。學(xué)生通過完成這種類型的課堂練習(xí)，就可以更為有效地發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、課后習(xí)題課后用，讓拓展更適度

在課后，學(xué)生不僅需要及時鞏固相關(guān)知識，還需要適度拓展相關(guān)知識。但是，有相當(dāng)一部分教師對于如何拓展、拓展到什么程度等，卻感覺到茫然。對于課后拓展的問題，教材編寫者對此也有所考慮，并且也給教師提供了一些建議、帶來了一些參考。那么，教材編寫者的這些建議、參考等，具體在什么地方呢？事實上，教材編寫者對學(xué)生課后拓展的各種建議、參考等，均隱含在課后習(xí)題之中。因此，教師可以恰當(dāng)、合理地運用課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生在課后進行拓展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)更加適度。

（一）利用課后習(xí)題，拓展學(xué)生的理解深度

讓學(xué)生更進一步地理解課文內(nèi)容，掌握相關(guān)知識，是教師設(shè)計課后拓展作業(yè)的一項基本目標(biāo)。巧妙地利用課后習(xí)題，教師可以創(chuàng)新課后練習(xí)的形式，豐富課后練習(xí)的內(nèi)容，據(jù)此更好地發(fā)揮課后練習(xí)在拓展學(xué)生理解深度方面的作用。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》這篇課文為例，教師可以圍繞課后練習(xí)設(shè)計一些課后拓展練習(xí)。圍繞課后小練筆，教師可以設(shè)計一項課后拓展作業(yè)，即讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，合理、恰當(dāng)?shù)芈?lián)想一些桑娜“沉默”時的心理活動。這項課后拓展作業(yè)不僅有助于學(xué)生在課后更進一步地分析、思考、理解課文內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學(xué)生揣摩人物心理的能力以及發(fā)展學(xué)生的寫作表達能力等。當(dāng)然，課后小練筆只是一種導(dǎo)向，即讓學(xué)生展開合理想象、恰當(dāng)聯(lián)想，走進人物的內(nèi)心世界。因此，教師在圍繞該課后小練筆設(shè)計課后拓展練習(xí)時，絕對不能僅僅局限于讓學(xué)生揣摩桑娜在“沉默”時的心理活動，還應(yīng)該讓學(xué)生揣摩當(dāng)桑娜聽到“波濤的轟鳴”“狂風(fēng)的怒吼”時，她的內(nèi)心深處在想些什么，她為什么會感到心驚肉跳？也可以讓學(xué)生猜測，當(dāng)桑娜的丈夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回家時，桑娜不敢抬起眼睛看自己的丈夫，這時，桑娜又會想些什么……類似于這樣的拓展，既能夠?qū)㈤喿x與寫作有機結(jié)合起來，也能夠有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力、閱讀能力等。

實踐證明，恰當(dāng)、合理、巧妙地利用課后習(xí)題，教師可以引領(lǐng)學(xué)生更為適度、更為有效地拓展。與一些重復(fù)機械的課后作業(yè)相比，類似于這樣的拓展性作業(yè)能夠顯著減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，更好地發(fā)揮課后作業(yè)在促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用等。

（二）利用課后習(xí)題，拓展學(xué)生的知識廣度

教材的篇幅畢竟是非常有限的，內(nèi)容也是特別有限的。因此，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生立足教材內(nèi)容，利用課后習(xí)題，適時適度地拓展學(xué)生知識的廣度。隨著學(xué)生知識廣度的不斷拓展，他們的基礎(chǔ)知識會更加厚實，對相關(guān)知識的理解會更加透徹，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會不斷發(fā)展。［6］

以《威尼斯的小艇》這篇課文為例，教師可以利用課后習(xí)題四“閱讀鏈接”引領(lǐng)學(xué)生拓展知識的廣度。通過學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇課文，學(xué)生就會對威尼斯有一種初步的認(rèn)識與了解。緊接著，讓學(xué)生在課后進一步閱讀朱自清的《威尼斯》以及喬治·桑的《威尼斯之夜》，就可以拓展學(xué)生知識的廣度，讓他們對威尼斯有更多的認(rèn)識與了解等。

顯而易見，利用課后練習(xí)，教師可以豐富學(xué)生課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)生課后學(xué)習(xí)的形式以及提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效度。尤為重要的是，課后練習(xí)的巧妙運用，能夠讓學(xué)生的閱讀視野更加開闊、思維能力更加活躍。

總而言之，對于小學(xué)語文教材中的課后練習(xí)，教師一定要高度重視、巧妙利用，或?qū)⑵溆米髡n前預(yù)習(xí)的向?qū)?，或?qū)⑵溆米髡n中探究蹊徑，或?qū)⑵溆米髡n后拓展的橋梁。如此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)就會因課后練習(xí)的巧妙、合理、恰當(dāng)運用而變得更加有效、更加精彩。