□李曉蕓

眾所周知，在當(dāng)前高等教育國際化的時代大背景下，我國的大學(xué)英語教育已經(jīng)獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。此外，當(dāng)前教育的重點目標(biāo)已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言知識能力向語言應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從這一目標(biāo)重心的轉(zhuǎn)移可知，當(dāng)前的高等英語教育是為了培養(yǎng)發(fā)展更為全面的高級國際化語言人才，這才是當(dāng)下英語教育的重要任務(wù)，尤其是高等英語教育。但是，因為教學(xué)實踐更為復(fù)雜的情況，一些教學(xué)進(jìn)度或者教學(xué)硬件或者教學(xué)軟件方面的原因使得這一目標(biāo)并沒有完美地被實現(xiàn)，尤其是當(dāng)下大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)都需要進(jìn)一步地落實和強(qiáng)化。鑒于此，本文認(rèn)為強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的跨文化交際能力是當(dāng)前社會市場對于英文人才的需求體現(xiàn)，此外，這也將是提升當(dāng)前高等英文教育成效、高校人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

一、跨文化交際能力的內(nèi)涵和外延

(一)跨文化交際學(xué)科。跨文化交際是兩種文化之間的交際，而交際行為的體現(xiàn)者自然是人，這一學(xué)科最初發(fā)源于美國，隨后以很快的速度在西方其他國家獲得發(fā)展，之所以如此神速，就是因為跨文化交際這一學(xué)科順應(yīng)了社會發(fā)展的大趨勢——區(qū)域化和全球化，在這兩大目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，文化之間的溝通和交流是不可避免的，甚至是目標(biāo)實現(xiàn)的前提目標(biāo)。自從20世紀(jì)80年代以來，也就是伴隨著我國改革開放以來，這一學(xué)科也在我國短時間內(nèi)獲得了學(xué)界關(guān)注，自此這一學(xué)科呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。這一學(xué)科的主要研究內(nèi)容是關(guān)注不同文化之間的差別，強(qiáng)調(diào)不同文化之間的陌生性以及兩者碰撞之后的心理排斥性等，針對代表不同文化的人的交際過程中產(chǎn)生的問題。因此，在高等教育中貫徹跨文化交際能力的培養(yǎng)具有重要的意義，這可以推動學(xué)習(xí)者靈活地運用英語基礎(chǔ)知識的同時，增強(qiáng)其英語運用技能、語境選擇與判斷技能、交際技巧、其他文化知識等。除此以外，成功的跨文化交際也是對一個人自身交際能力的綜合體現(xiàn)，所以這一能力的設(shè)置是對培養(yǎng)全面發(fā)展人才的呼應(yīng)。

(二)跨文化交際能力。我國研究學(xué)界對于跨文化交際的關(guān)注力度也逐漸提升，尤其是近十年，已經(jīng)形成了大量成熟的研究成果，包括對跨文化交際能力這一元概念的探索，及其內(nèi)涵、跨文化交際能力課程設(shè)計、跨文化交際與其他學(xué)科的交叉研究、跨文化交際能力培養(yǎng)途徑等。目前，針對跨文化交際能力這一概念，學(xué)界的學(xué)者們已經(jīng)達(dá)成共識，即跨文化交際能力是指能夠與自己不同的文化背景的人可以進(jìn)行有效的溝通的能力，對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語習(xí)得的最終目標(biāo)就是能夠?qū)崿F(xiàn)與以英語為母語的人進(jìn)行交流等，當(dāng)然，這包含知識的掌握、技能的養(yǎng)成等，也即跨文化交際能力的培養(yǎng)，不僅需要了解異文化的知識，還應(yīng)該在真實的交際和交流中掌握其交際文化。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)融入高等教育中的現(xiàn)狀與困境

(一)理論實踐“兩張皮”。目前，跨文化交際能力課程的設(shè)計仍舊存在可提升的空間，結(jié)合我國當(dāng)前已有的政策文件可知，培養(yǎng)國際性、具有全球視野的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。對此，高等院校應(yīng)該不斷重視跨文化交際能力這一維度目標(biāo)的實現(xiàn)，具體來說，應(yīng)該在課程設(shè)計的總體目標(biāo)中對其重視，并且根據(jù)新課改的要求不斷修改傳統(tǒng)英語教材的內(nèi)容，尤其是不斷彌合理論與實踐之間的距離，比如說在新的課程中加入跨文化交際案例，并且在全校的大環(huán)境下，引導(dǎo)中國學(xué)生與外國留學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，或者組織豐富多彩的跨文化交際活動，以此來營造文化學(xué)習(xí)和交流的熱烈氛圍。但是實際情況并非如此，尤其是在當(dāng)下疫情的大環(huán)境下，很多學(xué)校的留學(xué)生都滯留在自己的國家無法到中國學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)有的很多英語課程仍舊沒有形成一整套跨文化交際培養(yǎng)的體系，而且也沒有明確和硬性的課程要求，缺乏在宏觀維度上的整體設(shè)計，這導(dǎo)致很多英語課程仍舊強(qiáng)調(diào)英語知識，輕視文化的教學(xué)，甚至是很多一線的英語教師仍舊堅持落后的教學(xué)觀念，這無疑對于跨文化交際教學(xué)產(chǎn)生不可忽視的負(fù)面影響。此外，高校在教學(xué)評價方面也有所欠缺，所以當(dāng)前的教育現(xiàn)狀與理論有著不可忽視的脫節(jié)，需要進(jìn)行改革。

(二)文化教學(xué)內(nèi)容欠缺。英語教育不能忽視英文知識的傳授，另外也不能忽視英文背后文化知識的教學(xué)，眾所周知，語言與文化是不可分離的兩者，只有真正掌握目的語文化才可能真正地學(xué)會這一門語言。比如西方國家的地理知識、歷史知識、政治知識、社交知識等以及中外文化之間的差異和相同點都是值得關(guān)注的內(nèi)容，對于此，學(xué)校與教師都應(yīng)該關(guān)注文化教學(xué)這部分內(nèi)容，當(dāng)前的英文教育中這一部分仍然是留有欠缺，比如說，部分英語教師很難落實這一部分的教學(xué)，因為當(dāng)下的教學(xué)評價體系中欠缺對文化部分的明確規(guī)定，也沒有現(xiàn)成的文化大綱可以供教師和教材編寫者參考，由此，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在這一方面也是缺乏的。此外，不能僅介紹西方文化，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)中西方文化的對比，只有對比才可以使得學(xué)生擁有跨文化意識，只有在對比異同的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自覺接受多樣化的文化，由此能夠使得學(xué)生不再以自我文化為中心。

(三)文化教學(xué)模式有待完善。當(dāng)下，部分學(xué)校專門開展了文化教學(xué)課程，以顯性的形式強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)的重要性，但是根據(jù)實際文化教學(xué)的課堂效果來看，當(dāng)下的文化教學(xué)內(nèi)容有古板單一的特點，雖然大家都已經(jīng)意識到文化教學(xué)的重要性，但是仍舊是單純地以傳授西方文化為主，欠缺活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)，教師對于文化現(xiàn)象的講解往往流于表面，根本無法做到深入地剖析，使得教學(xué)模式呈現(xiàn)一種灌輸式的形式，欠缺立體感，導(dǎo)致的最終結(jié)果就是學(xué)生可以在古板的知識考試中脫穎而出，但是并不能靈活地利用自己學(xué)到的知識。

三、高等教育跨文化交際能力培養(yǎng)對策

(一)重點突出文化教學(xué)的重要性。語言與文化是互為表里，相輔相成的，兩者的關(guān)系十分密切，不可分離，所以文化教學(xué)的重要性應(yīng)該在當(dāng)下的英語教學(xué)中凸顯出來，只有強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)的重要性，才可以在教學(xué)實踐中，從實施的維度上強(qiáng)化文化教學(xué)部分。具體來說，應(yīng)該從教材大綱進(jìn)行修改，改革原有傳統(tǒng)教材，弱化語言知識部分，應(yīng)該將涉及交際的文化知識嵌入其中，只有這樣，教師和學(xué)生才可以真正地重視文化部分，這有利于學(xué)生更好地掌握英語，還可以成為一個能夠靈活應(yīng)用英語，得體地說英語、寫英語、用英語的人。針對這一策略，在具體的實施過程中還需要從以下幾個方面入手：一是制定跨文化交際能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，表述的內(nèi)容一定清楚明白；二是教學(xué)任務(wù)應(yīng)該具體化，比如說將跨文化交際能力的培養(yǎng)切分成為跨文化認(rèn)知、跨文化情感等，只有確立明確的目標(biāo)和內(nèi)容，才有利于重點突出文化教學(xué)。

(二)文化沉浸式教學(xué)方法。所謂文化就是人的生活，體現(xiàn)在人的衣食住行，是與人的生活息息相關(guān)的。所以文化教學(xué)最好的形式就是讓學(xué)生以沉浸的形式體驗另外一種文化生活，只有帶領(lǐng)學(xué)生真正地走近那一文化，才有可能使他們對不同的文化有很好的理解，可以說，跨文化就是建立兩種文化的勾連，一方面更加了解自己的母語文化的同時；另一方面也了解與自己文化不同的其他文化，只有這樣才有利于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。所以現(xiàn)如今的英語文化教學(xué)，應(yīng)該摒棄已有的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，采取沉浸式、體驗式的文化教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走近新文化的世界。這樣的形式也有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也可以設(shè)計很多不同的教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的興趣等。

(三)大力加強(qiáng)教師團(tuán)隊的建設(shè)。正所謂是名師出高徒，只有加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，才有可能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師自身的文化知識的儲備，以及跨文化交際能力本身就是一個核心問題，基于當(dāng)前絕大多數(shù)高校教師的構(gòu)成，還是很少部分教師能夠擁有海外留學(xué)經(jīng)歷，能夠切身具備不同文化的生活經(jīng)歷等，所以當(dāng)下最主要的一個任務(wù)就是加強(qiáng)教師團(tuán)隊的建設(shè)，要引導(dǎo)教師團(tuán)結(jié)合作，不能單打獨斗，通過合作的形式提升自己的教學(xué)水平，這是每一個教師的職責(zé)。比如說高等院校應(yīng)該定期組織跨文化交際能力的培訓(xùn)，甚至是選派優(yōu)秀教師到西方國家學(xué)習(xí)等，通過強(qiáng)化教師團(tuán)隊的構(gòu)成來提升整個教師群體的教學(xué)水平，這不僅僅對于教師自身來說具有重要的積極意義，而且對于學(xué)校來說也是一個增強(qiáng)自身國際化的重要途徑。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前全球化的時代大背景下，跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)英語教育的一個重要任務(wù)。高校應(yīng)不斷創(chuàng)新英語教學(xué)模式，構(gòu)建一個系統(tǒng)的、全面的跨文化教學(xué)的課程集，通過培養(yǎng)出優(yōu)秀的跨文化教學(xué)的教師團(tuán)隊，提升學(xué)生的跨文化交際水平。