楊劍

摘 要：“立德樹人、培根鑄魂”既是學(xué)校育人的核心目標(biāo)，也是學(xué)校思政課建設(shè)的方向。本文結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和中國民族民間音樂特有的育人功能，從教材整合、學(xué)習(xí)路徑、育人模式三個方面闡述通過音樂教學(xué)在中職學(xué)生心中“培傳統(tǒng)文化之根、鑄中華民族之魂”的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 培根鑄魂 音樂教學(xué)

美育關(guān)乎社會主義精神文明建設(shè)，關(guān)乎社會意識、社會風(fēng)氣和廣大青少年的品質(zhì)、素質(zhì)的養(yǎng)成。習(xí)近平總書記多次在全國各類教育會議、文化會議以及學(xué)校調(diào)研中強(qiáng)調(diào)“培根鑄魂”的重要性，為學(xué)校教育指明了思政課建設(shè)方向和目標(biāo)。

在學(xué)校育人過程中，音樂因其獨(dú)特的育人功能擔(dān)負(fù)著學(xué)校美育的重任。中國民族民間音樂因深深扎根于民族文化，蘊(yùn)含著豐富的民族情感和民族文化，是中國傳統(tǒng)民族文化的重要組成部分和重要表現(xiàn)形式，所以在“培根鑄魂”課程思政方面也更具育人優(yōu)勢，其蘊(yùn)含的中華民族傳統(tǒng)美德和文化內(nèi)涵影響了一代代人，形成了獨(dú)有的民族之魂。

筆者結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，充分運(yùn)用中國民族民間音樂特有的育人功能，開展基于“培根鑄魂”的中職民族民間音樂教學(xué)實(shí)踐。以“培傳統(tǒng)文化之根，鑄中華民族之魂”為育人理念，通過教材重整、學(xué)習(xí)路徑和育人模式創(chuàng)新，在教學(xué)全過程植入課程思政，利用傳統(tǒng)民族音樂作品蘊(yùn)含的美德在學(xué)生心中厚植民族情感，堅(jiān)定文化自信和民族自信，極大地提升中職學(xué)生的思想境界、文化內(nèi)涵和品德修養(yǎng)。

一、根據(jù)“培根鑄魂”理念進(jìn)行教材整合

中職學(xué)?，F(xiàn)有的教材內(nèi)容非常豐富，涵蓋了國內(nèi)外聲樂、器樂、舞蹈、戲曲、歌劇等豐富的體裁，但從課程思政上來說，教材缺乏思政的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

筆者遵循中職藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)現(xiàn)有教材和課程理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以“培傳統(tǒng)文化之根，鑄中華民族之魂”為育人理念，首先在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上對中職學(xué)生的音樂教材進(jìn)行了具有針對性的重整，凸顯了中國民歌、中國民族民間舞蹈、中國戲曲與曲藝、中國民族器樂四大模塊的教學(xué)，強(qiáng)化了中國歷史、中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和民族情感的培養(yǎng)。

四大模塊以其歷史發(fā)展為線索，按各類體裁發(fā)展的重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了遠(yuǎn)古時期到近現(xiàn)代的經(jīng)典音樂作品。

例如，在中國民歌模塊，整合了三皇五帝時期、先秦時期、漢唐時期以及近現(xiàn)代的經(jīng)典作品；中國民族器樂模塊從遠(yuǎn)古時期的骨哨、先秦時期的編鐘、漢唐時期的琵琶一直到近現(xiàn)代的民族器樂改革作品，如《梁祝》《良宵》《黃河》等民族器樂獨(dú)奏、合奏、大型管弦樂等作品；中國戲曲與曲藝模塊從原始舞蹈的變遷開始，通過幾個重要?dú)v史發(fā)展時期的經(jīng)典作品串聯(lián)其發(fā)展歷程；中國民族民間舞蹈模塊則更重視民族特色的呈現(xiàn)，按東南西北的民族布局進(jìn)行題材選取。

中國民族民間音樂的發(fā)展歷史其實(shí)就是我國各民族的發(fā)展歷史。在教材四大模塊內(nèi)容的整合過程中，筆者在各種體裁作品的學(xué)習(xí)中融入與作品相關(guān)聯(lián)的歷史、地理、人文、戰(zhàn)爭等方面的知識，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中能更快捷、深入地了解中國的歷史文化、民族風(fēng)情，在學(xué)生心中厚植民族情感、提升民族自豪感、堅(jiān)定文化自信，從而達(dá)到“培傳統(tǒng)文化之根，鑄中華民族之魂”的目的。

二、研選音樂學(xué)習(xí)路徑，提升育人成效

為了讓音樂教學(xué)更具針對性、讓課程思政和音樂育人更具成效，筆者在不斷的實(shí)踐中，結(jié)合重整課程的特點(diǎn)，探索并實(shí)施“一史二韻三悟四傳”的“四階導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)路徑。該學(xué)習(xí)路徑以時間為橫軸、以風(fēng)格變化為縱軸實(shí)施雙線教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對中國民族民間音樂進(jìn)行全面深入地探究，通過循史、探韻、感悟、實(shí)踐四個步驟，層層深入地了解中國傳統(tǒng)音樂文化的深厚底蘊(yùn)，理解音樂文化與其他民族文化的聯(lián)系，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

（一）循史：以追根溯源為起點(diǎn)的教學(xué)開篇

循史即追根溯源。以中國民歌教學(xué)模塊為例，此模塊的教學(xué)從遠(yuǎn)古時期先人們狩獵時的吶喊、收獲時的歡呼導(dǎo)入，一路引出三皇五帝時的《扶犁之歌》、先秦時期的《擊壤歌》《桃之夭夭》、漢唐時期的《青青子衿》、明清時期的《探清水河》以及近現(xiàn)代的《走進(jìn)新時代》等幾個重要?dú)v史時期的民歌作品。

在進(jìn)行中國民歌模塊教學(xué)時，要從源頭挖掘民歌的發(fā)展歷史，以民歌的發(fā)展為橫軸、以風(fēng)格變化為縱軸，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國民歌的歷史和風(fēng)格特征，理解民歌的發(fā)展過程就是其民族歷史的縮影，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，認(rèn)知音樂與文化的關(guān)系，增進(jìn)文化自覺，堅(jiān)定文化自信。

（二）探韻：以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施

學(xué)科素養(yǎng)永遠(yuǎn)是教學(xué)的中心，也只有學(xué)科素養(yǎng)提升了，課程思政才會更有效果。探韻是在了解民族民間音樂發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，開展以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以原有教材內(nèi)容為主，通過靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、對比教學(xué)、實(shí)踐探究等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對各民族民歌的作品風(fēng)格、地域特點(diǎn)、旋律特色、文化底蘊(yùn)進(jìn)行深入探索。

通過豐富的信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生對音樂知識、音樂技能等方面認(rèn)識的提升，掌握音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)和文化理解等音樂核心素養(yǎng)。通過聽、唱、思、議、記、看，開拓學(xué)生的思維空間，激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神，形成創(chuàng)造性思維，為課程思政打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）感悟：以民族情感為載體的作品鑒賞

精選國內(nèi)外流傳較廣、影響力較大的中國民族民間音樂作品，如《茉莉花》《春江花月夜》等，運(yùn)用“情景—陶冶”教學(xué)策略，借助信息化手段營造情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟傳統(tǒng)民歌音樂蘊(yùn)含的民風(fēng)民俗以及濃厚的民族情感，理解“越是民族的就越是世界的”這句話的內(nèi)涵。讓學(xué)生在聆聽鑒賞中通過移情、共情，厚植民族情感，增強(qiáng)民族自豪感。

（四）傳承：以文化傳承為目的的實(shí)踐運(yùn)用

傳承主要是拓展實(shí)踐。筆者通過與學(xué)校團(tuán)委、兄弟學(xué)校以及教育部門、文化部門的溝通合作，積極為學(xué)生搭建實(shí)踐展示平臺，結(jié)合學(xué)生在前面三階教學(xué)中所學(xué)的知識和激發(fā)的民族情感，通過“走出去、請進(jìn)來”和積極參加各級各類藝術(shù)展演的方式，帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動。在提升學(xué)生音樂表演能力的同時，讓他們認(rèn)識到文化傳承的重要性，并能以實(shí)際行動去傳承傳統(tǒng)民族民間音樂文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識，并最終提升文化認(rèn)同感。

三、深化校企合作，鞏固育人成果

實(shí)踐是檢驗(yàn)和鞏固成果的重要方法。為了鞏固“培根鑄魂”的育人成果，筆者通過多方努力，與寧波市歌舞劇院簽訂合作協(xié)議，實(shí)施學(xué)校與演藝集團(tuán)的校企合作方案并持續(xù)深化合作內(nèi)容、鞏固育人成果。

與寧波市歌舞劇院的校企合作提升了筆者所在學(xué)校的師資質(zhì)量。筆者所在學(xué)校音樂教師定期與寧波市歌舞劇院的專家進(jìn)行交流探討，大幅度提升了筆者所在音樂教師的專業(yè)能力和理論基礎(chǔ)。筆者所在學(xué)校還聘請了寧波市歌舞劇院經(jīng)驗(yàn)豐富、品德高尚的骨干演員每周來校為學(xué)生授課、開辦講座，提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，多年來為筆者所在學(xué)校培養(yǎng)了大批學(xué)生藝術(shù)骨干。這些學(xué)生藝術(shù)骨干積極發(fā)揮帶頭作用，帶動了更多的學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)，并積極主動參加各級各類藝術(shù)實(shí)踐，讓更多學(xué)生提升了對音樂的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過多次磋商和完善方案后，筆者所在學(xué)校還把學(xué)生的音樂實(shí)踐課堂搬到寧波市歌舞劇院，每周按班級安排學(xué)生輪流到寧波市歌舞劇院跟他們的專業(yè)演員們一起上課、訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校部分藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生還被邀請直接參加歌舞劇院的節(jié)目訓(xùn)演，與專業(yè)演員同臺演出。學(xué)生排練的優(yōu)秀節(jié)目也經(jīng)常跟寧波市歌舞劇院一起送戲下鄉(xiāng)。

學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中不但提升了舞臺表演能力，還進(jìn)一步增強(qiáng)了對音樂作品的理解和感悟能力，提升了他們探索民族民間音樂的興趣，學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同也不斷得到強(qiáng)化，文化傳承意識也有了很大提升。

筆者所在學(xué)校在校企合作過程中充分利用寧波市歌舞劇院的平臺、資源和專業(yè)人才，提升了學(xué)校的師資水平，也助推了學(xué)校音樂教學(xué)改革創(chuàng)新，拓展了教學(xué)空間、優(yōu)化了教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，開闊了學(xué)生音樂視野，提升了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，進(jìn)一步在學(xué)生心中厚植民族情感，實(shí)實(shí)在在地在學(xué)生心中培育出傳統(tǒng)文化之根，提升了文化自信，鑄牢了民族之魂。

四、小結(jié)

基于“培根鑄魂”的中職民族民間音樂教學(xué)實(shí)踐重視音樂與文化統(tǒng)一、知能與素養(yǎng)兼顧、熱愛與傳承融合，強(qiáng)化了民族情感和文化自信的培育和提升，取得了較好的育人效果。學(xué)生們的音樂喜好更加豐富，夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，音樂知識也得到拓展，對中國民族民間音樂有了比較全面的了解，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也有比較深入的認(rèn)識，厚植了民族情感、堅(jiān)定了文化自信，達(dá)成了“培根鑄魂”的育人目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生對中國歷史和傳統(tǒng)文化的了解普遍有限、在審美判斷方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，視野范圍通常限于教材篇章和教學(xué)時空，課程思政的后續(xù)力稍顯不足。今后，筆者將完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，努力探索出一條高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的思政教學(xué)途徑，加強(qiáng)對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教育。

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（作者單位：寧波市鄞州職業(yè)高級中學(xué)）