孫向麗

在教育教學改革不斷推進的當下，社會各界對素質(zhì)教育的重視程度越來越高。綜合實踐課程能夠讓學生在實踐動手的過程中掌握知識，是實現(xiàn)智育和德育的方法之一。種植對于城市的小學生來說，也是一種非常新奇的活動。借由種植，讓學生和大自然親密接觸，能擴展其所學內(nèi)容，豐富其學習體驗，提高其探究水平。

一、種植活動提高小學生探究能力的意義

只有理論知識是無法成為新時代高素質(zhì)人才的，要想成為高素質(zhì)人才，探究能力、實踐能力是必不可少的。目前大部分學校都在積極地開展種植活動以培養(yǎng)學生的探究水平。栽種植物的過程中，學生更加了解自然，形成保護自然的意識。由于種植活動本身的難度不高，所以適用范圍比較廣。科學的種植活動并不是單純地要求學生種活植物，而是在種植中鍛煉學生的探究能力，因此，它不僅僅只是一種種植技術(shù)的教學。比如，現(xiàn)在很多學校都組織開展班級區(qū)域種植活動，不同班級的學生負責管理不同的菜地，由學生自行負責菜地的養(yǎng)護。在老師的引導下，學生學會觀察并記錄種植的情況，參與到整個種植活動中去。老師自身對學生所種植的植物也要比較了解，才能夠為學生提供更為專業(yè)的種植教學服務［1］。

二、目前在種植活動中提高小學生探究能力的狀況

（一）重視程度不夠

由于部分老師對種植教學不夠重視，在教學中過于功利性，常常過于注重種植的結(jié)果，忽略了學生的學習體驗；在種植教學中，目標的設(shè)置比較籠統(tǒng)，缺乏有效的評價標準，沒有凸顯出種植活動的時間特點，過于注重德育，而忽視了學生的實踐體驗。由于整個大環(huán)境的影響，學生也只看重自己的考試成績，很少會主動去參加實踐探究，這也限制了學生科學素養(yǎng)的形成。

（二）課程的結(jié)構(gòu)需要調(diào)整

雖然小學生在理解能力、認知水平上還有待提升，但是小學生普遍有著比較強的探究心理，對于新鮮事物充滿了探究欲，對于實踐活動的熱情比較高。但是部分學校卻很少開展種植活動，有的即便開展了，也常常淪為形式，學生的學習依然主要通過老師的講授來完成，種植園也是找人代替學生去完成播種、澆水等工作。學生由于并沒有真正地親身實踐，所以對于種植的過程不甚了解，更多的知識是理論上的知識，真正讓其去實踐操作就不知該如何下手［2］。

（三）缺乏有效的指導

種植活動對于我國的教育體系來說，并不是一個成熟的課程，老師沒有足夠的教學借鑒，課堂中沒有凸顯出學生的課堂主人翁地位，沒有從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，教學的方式比較傳統(tǒng)，教學的內(nèi)容也不夠豐富，學生在課堂當中沒有體會到種植活動的樂趣。由于小學生自身的特殊性，需要老師提高監(jiān)管效率，加強對學生的引導。但是仍然存在部分老師忽視了對學生學習熱情激發(fā)的問題，在課堂當中的表現(xiàn)力和感染力不夠，沒有調(diào)動起學生的參與度。

三、通過種植活動培養(yǎng)小學生探究能力策略

（一）正確認知種植活動

老師要端正自己的教學態(tài)度，正視種植教學，利用種植活動來提升學生的動手實踐能力，以動手實踐為核心，夯實學生的知識基礎(chǔ)，各項能力同步發(fā)展，建立起完善的教學模式，讓種植活動具備更強的操作性，凸顯出學生的學習主體地位，將實踐活動課程和其他課程結(jié)合起來，以保證實踐課程的順利開展。老師在種植活動中起著重要的引導作用。學校要加強對老師的培訓，提高老師對種植活動的了解，讓老師能夠主動地參與到種植活動當中去提升學生的探究能力。好的老師不僅能夠為學生起到良好的示范作用，同時還能夠針對學生應用的問題去進行個性化的教學。所以老師要提高自身的知識基礎(chǔ)，端正教學態(tài)度，將其他領(lǐng)域的知識融合到教學當中，制定出更為綜合系統(tǒng)化的種植實踐活動，在活動中提升學生的探究水平，發(fā)散學生的思維能力，讓學生學會使用所學知識來解決實際問題。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

老師應該站在學生的角度替學生考慮，明確教學內(nèi)容，設(shè)計符合學生實際的種植流程，用更符合小學生特點的方式開展更為科學和合理的種植活動，讓學生在探究欲的驅(qū)使下，主動探尋種植方法，思考種植中出現(xiàn)的問題，主動解決問題。當學生的個人能力有限時，老師可以用小組探究的方式來提高學生的種植學習質(zhì)量，讓學生借由親身實踐獲得生動的學習的情感，樹立起反思意識，及時發(fā)現(xiàn)問題所在，并且探尋出行之有效的方式。老師要引導學生根據(jù)實際的種植情況選擇合適的種植方法，在小組合作的過程當中互幫互助，共同提高。

（三）提供有效的教學指導

老師自身要樹立起學習意識，豐富自己的知識儲備，跟上時代發(fā)展的潮流，試著站在學生的角度，促進學生的發(fā)展，從學生的實際學習需求出發(fā)進行教研活動，完善教學設(shè)計，創(chuàng)新教學模式。在開展種植活動時，學生是活動的主體，因此學生不能做一個旁觀者，而是要真正地參與到活動當中。教師要讓學生掌握正確的學習方法，并且配合相應的問題，引導學生觀察和記錄，在觀察中了解植物的生長過程，掌握植物的習性，學會正確的種植方式。學生在實踐的過程當中，學會如何做圖表，學會完成實驗，學會撰寫科學小論文。種植活動中合理的教學情境也必不可少，老師可以用問題帶動學生，用問題引領(lǐng)學生，讓學生形成良好的問題探究意識，從而培養(yǎng)其探究能力。

（四）提高學生的探究熱情

為了能夠讓學生在實踐活動當中提升自主探究的水平，老師應該從學生的興趣愛好出發(fā)，提高種植活動的趣味性，打破課堂的局限，拓展學習的空間，借由種植活動，讓學生和自然親近起來，熱愛自然，為學生準備探究的材料和場所。為激發(fā)學生的種植興趣，老師應拓展種植范圍，創(chuàng)新種植方式和內(nèi)容。比如老師可以將種植活動常態(tài)化，帶領(lǐng)學生在固定的時間去種植地當中澆水除草，讓學生記錄植物的生長情況，通過網(wǎng)絡(luò)資源和教材了解植物的特點以及習性。比如灌木一般都比較矮小，藤類植物的生長需要依靠支架等等。為了提高學生的成就感，可以選擇一些種植難度比較低的蔬菜，比如蘿卜、土豆等等。這些植物本身發(fā)芽比較容易，且生長的周期也比較短，能夠讓學生在短時間內(nèi)就看到植物生長的過程，體會到自己種植的樂趣，讓學生在收獲中感受種植的成就感。此外，老師還要帶動學生思考，為學生創(chuàng)設(shè)良好的種植情境，比如學生當看到植物的變化時會有很多的問題：為什么種植地老是會有雜草長出來？為什么有的植物長得好，有的植物長得不好？……學生在產(chǎn)生問題時，會不由自主地去探尋答案，以培養(yǎng)其探索的意識。剛剛開始種植時，為了培養(yǎng)學生的記錄習慣，老師可以要求學生寫下種植日記，對記錄的方式不作規(guī)定，學生可以自由地選擇用文字或者圖片來進行記錄，比如種豆芽時學生會覺得很奇怪，為什么黃豆泡水后會變大？為什么長出來的豆芽是白色透明的？比起直接解答學生的問題來，讓學生自己去探尋答案更能夠提高學生的挑戰(zhàn)感，從而培養(yǎng)其探究的習慣。

（五）培養(yǎng)學生自主探究的能力

問題是驅(qū)使學生主動學習的動力。教師要利用問題讓學生形成探究思維，讓學生在問題的指引下探尋答案。比如在種番茄時，學生會發(fā)現(xiàn)種下去的番茄苗，有的會活而有的會死。想要提高番茄苗的成活率，就必須要掌握正確的種植方法，比如種植地土壤的類型、種植的深度等等。但是在實際的種植過程當中，由于種植和學生的距離比較遠，小學生沒有掌握正確的種植方式，所以在種植中會頻頻出現(xiàn)問題。成活率比較低，學生會自然而然的覺得疑惑，為什么其他人種番茄很輕松，但是我種的番茄卻都死了？學生不僅可以問老師，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源或者是去圖書館查找相關(guān)資料等方式來了解番茄的正確種植方式，找出自己在種植過程當中出現(xiàn)的問題，從而進行再一次的有效嘗試。在種植的過程當中，會有諸多因素干擾種植的成果，老師可以讓學生分析各種相關(guān)因素，找出關(guān)鍵點。如學生發(fā)現(xiàn)種子經(jīng)常會出現(xiàn)長時間不發(fā)芽的情況，此時老師可以詢問學生，你認為為什么會不發(fā)芽？學生在經(jīng)過思考之后會回答出可能種子本身有問題，或者土壤過于潮濕等等。在調(diào)整土壤狀態(tài)之后，發(fā)現(xiàn)種子仍然沒有發(fā)芽，學生又會猜測是否是因為溫度的原因，于是再搭建大棚，發(fā)現(xiàn)種子最終發(fā)芽了，找出了問題所在。老師用這種方式讓學生自己去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，探尋解決問題的方式，從而提高學生的探究能力。

（六）老師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

由于小學生本身缺乏種植經(jīng)驗，需要老師的指導，因此老師在其中的作用就凸顯出來。作為學校，要加強對老師的培訓，提高老師的認知，重視種植活動，并且主動地開展種植活動，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。老師在指導學生種植時，要時刻關(guān)注學生的種植情況，一旦發(fā)現(xiàn)學生在種植活動當中出現(xiàn)了問題，就要及時幫助學生解決問題。老師要夯實自己的種植知識，并且學習不同領(lǐng)域的知識，將各學科融合起來，設(shè)計出系統(tǒng)全面的種植活動，讓學生在種植活動中提升自身的探究水平，形成探究思維模式，提高知識的應用水平。

（七）充分利用空間

班級是學生在校活動的單位，班級的環(huán)境將會影響到學生的學習熱情，學生的經(jīng)驗和知識都是在班級活動當中所生成的。老師可以在班級的角落當中設(shè)置微型種植園讓學生自己去養(yǎng)護，從而幫助學生在養(yǎng)護的過程當中掌握科學知識，提高其科學素養(yǎng)，同時還能夠美化教室的環(huán)境，為學生進行良好的熏陶，提升其情感價值觀。老師可以設(shè)置多肉園地，讓學生將自己喜愛的多肉植物放在園地當中，設(shè)置班級的綠色角。還可以在黑板報當中加入綠色文化元素，讓整個班級呈現(xiàn)出一幅綠色的生態(tài)景象，營造出輕松綠色有活力的學習氛圍，提高學生的審美和品位。除了在班級設(shè)置外，學校的廊道也可以充分利用。在廊道當中設(shè)置植物墻，由不同的班級認領(lǐng)，學生在平時的課間路過時也能夠?qū)ζ溥M行點評，從而加強各個班級之間的交流和溝通。在老師的帶領(lǐng)下，學生對本班所負責的走廊進行維護，可以利用自己生活當中的廢舊物品，比如瓶子等，通過設(shè)計使其成為不同的種植器皿，可以栽種吊蘭等可以凈化空氣的植物變廢為寶，將廊道變成一道亮麗的風景線。教師可以專門在學校開辟一片學生農(nóng)場，在農(nóng)場當中種植一些比較容易成活的蔬菜，按照班級劃分，交由不同的小組負責，每一個組員都要分工明確各司其職，定期進行種植。學生通過養(yǎng)護自己的種植地掌握知識，收獲樂趣。特別是到了收獲季節(jié)，學生在看到自己種植的蔬菜瓜果時，更能夠感受到種植的樂趣。對于不同的年齡段，老師可以設(shè)置不同的種植任務以及種植內(nèi)容，以更好地滿足不同學生的學習需求，讓學生能夠?qū)W會保護環(huán)境，愛護自然，讓學生在種植區(qū)域當中去接觸自然，認知自然，探索自然，提高學生的探究能力，讓他們對生命有更加深刻的認知，養(yǎng)成良好的探究習慣，獲得更多的探究成就感，從而讓他們樂學愛學。

四、結(jié)束語

種植活動不僅能拉近學生和自然之間的關(guān)系，還能夠讓學生在種植中提高自身的探究能力。老師要豐富教學的方式，提高學生的種植熱情，在觀察植物生長的過程中了解植物的習性，在記錄的過程當中帶動學生思考，引導學生探究。老師自身要提高專業(yè)素養(yǎng)，給予學生有效的種植指導。老師要從基本學情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，優(yōu)化種植課程，保證教學質(zhì)量，以更好地完成新課改的教學目標，促進學生的終身發(fā)展。