劉素平

隨著國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)教學(xué)在義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升作用也越來越大。如何讓學(xué)生靈活掌握英語(yǔ)知識(shí)，并在生活中自主運(yùn)用和交際，成為新時(shí)代一線英語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。尤其是Story time 是小學(xué)英語(yǔ)教材的重要板塊，對(duì)于該板塊的教學(xué)創(chuàng)新，也是新課改背景下英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，對(duì)于Story time的教學(xué)，故事教學(xué)法備受歡迎。通過以故事為載體的story time的教學(xué)，即運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)的新方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與，提升課堂教學(xué)的有效性。

一、教師提升專業(yè)素養(yǎng)，深入把握Story time板塊

教師作為教育活動(dòng)的實(shí)施者、設(shè)計(jì)者，其專業(yè)素養(yǎng)，決定和影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展［1］。為此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的新觀念，不斷提升自身的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，深入分析和把握該板塊的內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，積極借助于網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合，多管齊下，增強(qiáng)自己實(shí)力的同時(shí)，提升課堂教學(xué)效果。

精準(zhǔn)分析和把握Story time板塊，可以找到創(chuàng)新教學(xué)的突破口。創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化課堂模式的前提是精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容。這就需要英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先深入研究和分析Story time板塊的內(nèi)容和重要性，從根本上找到優(yōu)化教學(xué)的突破口，為英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新鋪平大道。

譯林小學(xué)英語(yǔ)，以彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系的單元話題為主要體例，每一個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，并且每一個(gè)單元的話題都貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，拉近學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Story time是單元的第一個(gè)板塊，是單元教學(xué)的重心板塊，與單元話題相關(guān)的核心詞匯以及新的語(yǔ)法項(xiàng)目的重點(diǎn)都集中于該板塊中，Cartoon time、Grammar time、Fun time等板塊，是Story time板塊的延伸和拓展，以復(fù)習(xí)和強(qiáng)化運(yùn)用為主要目的。而單元的第一個(gè)板塊story time，從板塊的命名上就可以看出該板塊的意圖和特點(diǎn)是“故事時(shí)間”，突出story，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，突出故事性、趣味性。這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施時(shí)，應(yīng)突出這個(gè)特點(diǎn)，以story為基準(zhǔn)，尋找課堂教學(xué)改革的有效之策，巧妙運(yùn)用故事教學(xué)法，讓該板塊的教學(xué)生動(dòng)起來，活起來。以六年級(jí)上冊(cè)Unit1 教學(xué)為例，該單元的話題是《The king’s new clothes》，單元圍繞這個(gè)主題而設(shè)計(jì)聽說讀寫的訓(xùn)練，其中story time 具體講述《皇帝的新裝》。該單元的story time顯然具有濃烈的故事性，教學(xué)時(shí)如果抓住這個(gè)特點(diǎn)，并合理融入故事，通過聽故事、講故事、續(xù)寫故事等，能讓該板塊的教學(xué)豐富起來，也可以通過故事的融入為學(xué)生提供更多的用英語(yǔ)交際的平臺(tái)。

其次，教學(xué)有效途徑的探討，還應(yīng)在精準(zhǔn)分析Story time板塊后定位教學(xué)目標(biāo)，以明確的目標(biāo)，提升教學(xué)的針對(duì)性、有效性。以《The king’s new clothes》的教學(xué)為例，如果教學(xué)時(shí)將目標(biāo)定位在基礎(chǔ)詞匯的掌握、文本內(nèi)容的理解等等層面上，則與新課標(biāo)的Story time 的教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，制定聽說讀寫全面發(fā)展的目標(biāo)，切實(shí)將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重，打造小學(xué)英語(yǔ)story time 有效課堂，確保Story time板塊教學(xué)的有效實(shí)施。

二、綜合分析單元內(nèi)容，有效拓展story time 課堂活動(dòng)

Story time 是小學(xué)英語(yǔ)的重要板塊，故事教學(xué)法的運(yùn)用，凸顯該板塊的功能。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)在深入分析單元話題和單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心選擇與之相關(guān)的故事材料并融入課堂教學(xué)中，以拓展story time 的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)以適當(dāng)?shù)墓适挛龑W(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣［2］。

仍然以《The king’s new clothes》的Story time的教學(xué)為例，在探討故事教學(xué)法的融入時(shí)，教師應(yīng)注重單元教學(xué)內(nèi)容的分析以及story time 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，這要精準(zhǔn)分析目標(biāo)、深入研究教材、教學(xué)方法以及活動(dòng)的開展，才能提升有效性。首先，要明確教材的基礎(chǔ)知識(shí)的分布以及體例的安排。如本單元的主要單詞包括clever、foolish、magic等，重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目是一般過去時(shí)，story time的主要內(nèi)容是講述皇帝喜歡新裝而發(fā)生的讓人嬉笑、讓人深思、給人啟發(fā)的故事。在分析教學(xué)內(nèi)容的前提下，便可以對(duì)story time的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的拓展和延伸。

首先在詞匯教學(xué)方面，故事教學(xué)是有效途徑，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充和拓展一定的基礎(chǔ)詞匯。如課前布置學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本《The emperor’s new clothes》，通過閱讀繪本故事豐富學(xué)生的詞匯量，包括emperor、foolish、pretend等；也可以通過繪本故事的閱讀初步感知過去時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握一些動(dòng)詞的過去式，如be 的過去式was／were、go 的過去式went、live 的過去式是lived、cry的過去式是cried、point的過去式是pointed 等。課堂上，再鼓勵(lì)學(xué)生自主交流、自主講述閱讀的繪本故事，這個(gè)講故事的過程，也是學(xué)生鞏固詞匯、發(fā)展能力的良好舉措，也是激活課堂的有效途徑。

此外，story time 教學(xué)時(shí)，故事教學(xué)法的融入可以拓展、延伸story time 的教學(xué)內(nèi)容，除了讓學(xué)生閱讀繪本故事、擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量、增加課堂教學(xué)的容量之外，更應(yīng)注重情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。如《Good habits》的story time 的教學(xué)時(shí)，教師可以通過講述Wang Bing、Liu Tao等人飲食習(xí)慣的日常小故事，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)《The lion and the mouse》單元的Story time板塊時(shí)，通過閱讀文本故事，再設(shè)計(jì)貼合文本內(nèi)容的，能引發(fā)學(xué)生深入思考問題What do you learn from the story?實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到“相互幫助的重要性”。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，都離不開教師對(duì)于該板塊內(nèi)容的精準(zhǔn)分析和研究，也是故事教學(xué)法有效運(yùn)用的基礎(chǔ)，能有效拓展、延伸該板塊的教學(xué)，促進(jìn)該板塊教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、設(shè)計(jì)多元故事活動(dòng)，有效激活Story time 課堂

故事教學(xué)法在story time 教學(xué)中的運(yùn)用，不僅拓展了課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)，也激活該板塊的課堂，營(yíng)建學(xué)生興趣濃厚、參與率高的課堂氛圍，一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升［3］?；顒?dòng)是課堂的載體，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元故事活動(dòng)，以活動(dòng)的組織和開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活課堂教學(xué)氛圍。教師還應(yīng)從故事的選擇和搜集、故事的呈現(xiàn)和運(yùn)用、故事的分析和評(píng)價(jià)等方面著手，發(fā)揮故事教學(xué)法的大作用，讓故事的融入和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生參與，激活課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，教師應(yīng)根據(jù)Story time的內(nèi)容，精心選擇故事性強(qiáng)的材料推薦給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，課堂上給學(xué)生自主交流的時(shí)間和空間，通過故事的分享和交流，提升學(xué)生參與的積極性。如在《The king’s new clothes》的story time 的教學(xué)時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本《The emperor’s new clothes》，課前的閱讀，為課堂上交流互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

其次，故事在課堂中的運(yùn)用，是故事教學(xué)法在story time教學(xué)中運(yùn)用的重中之重。教師應(yīng)設(shè)計(jì)讀故事、講故事的活動(dòng)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激活課堂氛圍。如在《The king’s new clothes》的教學(xué)時(shí)，課前布置學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本《The emperor’s new clothes》。課堂伊始，給他們搭建展示的平臺(tái)，讓他們用自己的話講一講這個(gè)故事，也講一講閱讀中的疑惑，如不熟悉的單詞、猜不出的短語(yǔ)、不理解的句子等。這樣既提供給學(xué)生相互交流、彼此互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的理解。

Story time教學(xué)中融入故事教學(xué)，再融入問題教學(xué)，能讓學(xué)生邊閱讀邊思考，引領(lǐng)學(xué)生深入理解故事，提升閱讀理解能力。如《The king’s new clothes》的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者邊呈現(xiàn)繪本故事邊設(shè)計(jì)Who was the man／the two men? Was the emperor clever or foolish?等問題，既引出單元的核心詞匯，也發(fā)展學(xué)生的思維力，豐富學(xué)生的詞匯量。再介紹story time的背景，讓學(xué)生對(duì)story time的閱讀產(chǎn)生期待。再為學(xué)生播放課文錄音材料，并提出問題Who liked new clothes? Did the two men really make magic clothes?等問題，引領(lǐng)學(xué)生開展各種形式的閱讀活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的良好閱讀習(xí)慣。

再次，故事教學(xué)法在Story time 教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，除了設(shè)計(jì)自主閱讀故事、相互交流故事的活動(dòng)之外，還可以設(shè)計(jì)演故事、創(chuàng)編故事等的活動(dòng)，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。如《Goldilocks and three bears》的story time板塊的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在閱讀后，分別扮演Goldilocks和three bears 表演出故事發(fā)生發(fā)展的過程；在《The king’s new clothes》、《What is the matter?》等文章的story time的閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演，以演促動(dòng)，以演促讀；閱讀了《The king’s new clothes》后，筆者還設(shè)計(jì)了編演活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生從story time 中的男孩說出國(guó)王什么也沒穿的話后，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，想象國(guó)王會(huì)怎么做，以小組為單位，進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)新，續(xù)編故事，再表演出來。表演、創(chuàng)編等活動(dòng)的開展，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，Story time課堂不再單一乏味，增添課堂的活力。

四、立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，合理開發(fā)Story time 課程

Story time是譯林小學(xué)英語(yǔ)的重要板塊，優(yōu)化該板塊的教學(xué)，深化該板塊的教學(xué)研究，還應(yīng)充分利用本校和本地區(qū)的教育資源，合理開發(fā)Story time板塊的教學(xué)活動(dòng)，以豐富Story time教學(xué)內(nèi)容。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意課程，讓該板塊的教學(xué)豐富起來，讓學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、綜合能力都得到不同程度的提升［4］。

首先，教師應(yīng)與學(xué)生密切接觸，及時(shí)了解學(xué)生的需求以及反饋，開設(shè)Story time板塊的專項(xiàng)課程，如匯報(bào)表演課、英語(yǔ)戲劇課、英語(yǔ)故事會(huì)等以分享故事為主要形式的活動(dòng)。要進(jìn)一步優(yōu)化Story time 教學(xué)，如在《On the farm》的story time的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀理解、掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以第一人稱的方式講述在農(nóng)場(chǎng)的所見所聞所感等。在《My day》的story time 的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生外出一天的野炊活動(dòng)，第二天的英語(yǔ)課就讓學(xué)生用所學(xué)掌握的詞匯和句型等介紹這次活動(dòng)。這些活動(dòng)的融入拓展了Story time板塊的內(nèi)容，也是對(duì)該板塊教學(xué)的改良。

其次，開設(shè)story time創(chuàng)意課程，可以增強(qiáng)該板塊教學(xué)的趣味性和實(shí)操性。如教學(xué)《The king’s new clothes》、《The lion and the mouse》等的Story time 時(shí)，筆者組織學(xué)生開展Reading Week 活動(dòng)。在Reading Week 的開展前先推薦學(xué)生幾個(gè)故事性強(qiáng)的書目，如《Three pigs》《Three butter flies》《Three good friends》《A good boy》《Spring in the green season》《Look for a friend、The Hippo and I》《what animals are the sea?》等。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好而選擇一本閱讀，而后再開展讀書分享活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們對(duì)故事中的人物形象加以分析，對(duì)故事中的情節(jié)、主題等加以評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀后收獲的基礎(chǔ)知識(shí)等進(jìn)行分享。學(xué)生利用課堂大舞臺(tái)，故事的閱讀、故事的分享、表演和創(chuàng)編等，獲得自由發(fā)揮、展示自我的空間，也促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的全面提升。

在Story time板塊的教學(xué)中融入故事教學(xué)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升該板塊教學(xué)效果的有效舉措。在Story time板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)從自主學(xué)習(xí)的角度，不斷探討新方法新途徑，深化Story time板塊有效教學(xué)之路，讓故事點(diǎn)亮教學(xué)，讓課堂發(fā)光發(fā)亮。