☉季文娟

在教育過程中，與知識學習同樣重要的，便是學生的健康成長。一方面，學生要有一個健康的身體狀況；另一方面，學生要有一個健康的心理成長。在當下應試教育不斷推進的當下，如何減輕學生學習壓力，讓學生擁有一個健康的心理成長則是重中之重［1］。在這一基礎(chǔ)上，我國各學校積極響應國家“減負增效”教學號召，力求在減輕學生學習負擔的同時增強學生學習效果。因此，在小學數(shù)學教學中，為實現(xiàn)這一教學目標，實現(xiàn)教學中的“點對點、面對面”，教師即可從分層的角度出發(fā)，采取分層性質(zhì)的評價來進行授課。接下來，筆者將從目標、實踐、拓展以及作業(yè)四個方面不同的分層評價來展開詳細論述。

一、在分層評價中設(shè)計教學目標

眾所周知，教師在備課過程中，首先要明確的第一件事，便是設(shè)計好教學目標?？梢哉f，教學目標便是知識講授的“指南針”，決定著授課的整體方向。因此，為落實減負增效，讓每一位學生都能在數(shù)學學習中掌握好與自己學習能力相契合的數(shù)學知識，以避免出現(xiàn)優(yōu)等生“學不夠”、基礎(chǔ)生“學不完”的情況，教師可根據(jù)學生平時的學習表現(xiàn)、測試成績等條件對學生施以分層評價，而后針對不同層次的學生設(shè)計出層級化的教學目標。

例如，教學“加減法”知識，教師在設(shè)計教學目標時方可從學生分層的角度出發(fā)。首先，教師可以先綜合學生日常數(shù)學的學習表現(xiàn)以及測驗結(jié)果等條件，如回答問題的積極性如何、課上注意力是否集中、知識吸收是否全面、課堂測驗的不同結(jié)果等，對學生施以不同的評價，將學生分為后進型、中等型以及優(yōu)等型三種類型。其次，在學生的分層評價下，教師可設(shè)計出難度不同的教學目標。在這一過程中，為使得目標設(shè)計更加科學，教師可以提前將原有教學目標分為三個不同的難度梯度。第一梯度，也是最簡單的，便是要求學生掌握好兩位數(shù)與三位數(shù)之間加減法的基本運算方法；第二梯度，也就是一般的難度，便是要求學生在基礎(chǔ)運算方法的掌握下，保證計算速度及準確率；第三梯度，也就是最難的部分，便是要求學生在計算方法的學習下，能夠?qū)⑵溥\用到簡單應用題的解答中。最后，教師可將不同梯度的教學目標與不同層次的學生類型加以匹配，要求后進型學生完成第一梯度的教學目標，中等型的學生完成第二梯度的教學目標，優(yōu)等型的學生完成第三梯度的教學目標。如此一來，在學生的有效評價下，通過目標的分層讓學生各取所需，減輕學生的學習負擔，增強學生的學習效果。

二、在課堂授課中進行分層評價

一般來說，知識學習最重要的環(huán)節(jié)便是課堂授課環(huán)節(jié)。課堂授課效果的好壞，可以對知識整體理解效果產(chǎn)生非常大的影響。實際上，在課堂授課中，往往是學生學習壓力最大、心理最緊張、最需要教師關(guān)注的時候。那么在這一基礎(chǔ)上，則需教師適當?shù)卣{(diào)整一下自己的授課重心，不僅要關(guān)注到知識的講授，還要關(guān)注到學生的學習心理，根據(jù)學生的不同類型采取不同的教學引導，施以不同的學習評價，以此減輕學生學習壓力，滿足不同學生的學習心理，增強教學效果［2］。

例如，在學習“周長”知識時，教師的教學任務(wù)便是讓學生在正方形、長方形的認識基礎(chǔ)上，明白周長這個名詞的含義，掌握計算長方形與正方形周長的辦法。在這一基礎(chǔ)上，考慮到不同學生的學習情況與學習心理，教師方可采取不同的問題引導，而后給予不同的層次評價，由此使得每一位學生都能在問題的回答中得到心理的放松與激勵，實現(xiàn)減負增效。如在提問過程中，對于后進型學生，教師則以最為基本的問題進行引導，請學生陳述一下周長這個數(shù)學名詞的定義。針對這個簡單問題，學生只需稍加思考，即可進行正確回答。此時，教師即可通過積極的評價對學生加以鼓勵，告知學生在這個答案下，我們才可以繼續(xù)探究其他問題。對于中等型、優(yōu)等型的學生，教師則可以歸納性的問題加以引導，請學生簡單歸納一下正方形與長方形周長的計算方式。

經(jīng)過思考，學生很快便會得出結(jié)論，將正方形或長方形每一條邊長的長度相加，就可以計算出具體周長。此時，教師要對學生的回答表示贊同，告知學生能夠很好地跟上老師的思路，給予學生學習自信。如此一來，在分層提問、分層評價下，學生就可在教師的鼓勵中紛紛參與到師生互動中，減輕學生的學習壓力，增強學習的效果。

三、在實踐練習中分層評價

無論哪一種知識的學習，都要經(jīng)歷一個先學習、后消化、再鞏固的過程，數(shù)學學習正是如此［3］。在數(shù)學課堂中，每當完成了基礎(chǔ)性知識的講解，為了讓學生更好地消化吸收課上所講的知識，教師都會帶領(lǐng)學生進行統(tǒng)一的課上實踐練習，以此保證學生對所學知識有一個二次記憶。然而，在練習過程中，教師常常會采取“一致化”的評價標準，對于學生的練習成果進行統(tǒng)一的評價，無法體現(xiàn)評價的針對性與激勵性。針對這種現(xiàn)象，為使練習評價更具針對性，減輕學生的練習負擔，讓學生在練習中將所學知識真正地消化，教師即可進行分層評價。

例如，在學習“軸對稱”知識時，學生的學習任務(wù)便是明白軸對稱的內(nèi)涵是什么、軸對稱圖形有著怎樣的特點、如何判斷一個圖形是否是軸對稱圖形等。在這一基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)上述目標，教師即可開展如下教學：首先，教師可以先根據(jù)學生的不同評價，設(shè)計出難度不同的教學目標。其次，在知識講解過程中，教師可以根據(jù)學生情況，靈活調(diào)整授課方式，讓后進型的學生掌握好基礎(chǔ)知識，讓中等型、優(yōu)等型的學生得到知識學習的拓展。最后，根據(jù)軸對稱學習內(nèi)容，請學生根據(jù)自己的想法，自行設(shè)計出一個軸對稱圖形，而后進行分層評價。

如對后完成學生的軸對稱作品評價時，教師可以降低要求，只需保證這一部分學生的作品是軸對稱的即可；在評價中等型、優(yōu)等型學生軸對稱作品時，教師可以稍微提高一下評價標準，在考慮作品的軸對稱性質(zhì)時關(guān)注圖形設(shè)計的美觀性。如此一來，在實踐練習的分層評價下，方可體現(xiàn)作品評價的針對性指導，實現(xiàn)減負增效的教學目標。

四、在課后作業(yè)中分層評價

隨著減負增效教育改革的不斷推進，針對課后作業(yè)的布置，則是作出了更加嚴格、更加明確的規(guī)定。如在低年級階段，不得為學生布置書面作業(yè)；在中高年級階段，為學生布置的書面作業(yè)完成時間不得過長等。在這種情況下，為了在有限的課后作業(yè)中達到較好的完成效果，則需教師采取分層的方法對學生作業(yè)完成情況加以評價，而后做出不同的指導。如此一來，在不同的指導下，學生才能在作業(yè)完成的過程中做出不同程度的改進，讓學生根據(jù)自己的作業(yè)完成情況進行反思，由此提升作業(yè)完成有效性，實現(xiàn)減負增效。

例如，小學高年級學習“小數(shù)乘除法”知識，在嚴格的教學標準下，教師可以在知識講授完畢為學生布置一定數(shù)量的課后練習題。在這一基礎(chǔ)上，為保證課后作業(yè)的評價有效性，教師要對不同類型的學生施以不同的作業(yè)評價。如在檢查后評價學生作業(yè)時，教師便可從作業(yè)完成度、筆跡認真度以及個人批改度加以評價，對完成質(zhì)量高的學生給予鼓勵，期待看到其更多的進步，提升小數(shù)乘除法知識習題的準確率。對完成質(zhì)量低的學生，給予適當?shù)慕ㄗh，要求其端正學習態(tài)度；在檢查中等型、優(yōu)秀型學生作業(yè)時，教師便可從計算準確率、解題思路、個人訂正等角度加以評價，對完成優(yōu)秀的給予表揚，提出更高的學習目標；對完成質(zhì)量一般的提出改進建議，引導其對作業(yè)練習給予更多重視。如此一來，學生可根據(jù)更加針對性的評價進行學習改進，由此完成減負增效教學任務(wù)。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，若想真正做到減負增效，教師就要重新規(guī)劃自己的教學活動。首先，教師可以一改以往籠統(tǒng)化的教學方式，采取分層化的教學方法。其次，在明確的分層模式下，教師可以重新設(shè)計教學目標、規(guī)劃課堂授課形式、設(shè)計實踐練習活動、布置課后作業(yè)內(nèi)容。最后，根據(jù)上述教學改進，教師方可進行分層評價，由此實現(xiàn)減負增效的教學目標，完成教學任務(wù)。