☉邵春霞

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，采用語(yǔ)境式教學(xué)法可以提升學(xué)生詞匯理解、記憶與應(yīng)用的效果，保證詞匯教學(xué)質(zhì)量。如何利用這種語(yǔ)境式詞匯教學(xué)方法，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，解決以往英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，是英語(yǔ)教師需要面對(duì)、思考和解決的問(wèn)題，本文就此進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師一般會(huì)采用灌輸式的方法進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，將詞匯的讀法、含義、詞性等內(nèi)容講給學(xué)生，并要求學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)記憶。詞匯是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)表達(dá)方法的重要媒介。運(yùn)用單一的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，造成英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳。此外，部分英語(yǔ)教師對(duì)單詞教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度比較差，認(rèn)為只需要讓學(xué)生掌握詞匯的讀法、組成與含義即可，不需要進(jìn)行其他方面的教學(xué)與指導(dǎo)。實(shí)際上并非如此，該內(nèi)容的教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、表達(dá)均有促進(jìn)作用，若仍以傳統(tǒng)單一的方法進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

通過(guò)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在消極的學(xué)習(xí)情緒，認(rèn)為英語(yǔ)詞匯非常難于記憶。造成這一問(wèn)題的原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，大部分學(xué)生都是在小學(xué)階段才接觸，因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境的問(wèn)題，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，復(fù)雜繁多的英語(yǔ)詞匯增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第二，學(xué)習(xí)氛圍比較低沉。課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師都比較重視課本中語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等方面的教學(xué)，忽略對(duì)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新，致使英語(yǔ)課堂氛圍比較沉悶，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)法感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。實(shí)踐是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的重要媒介。由于學(xué)生缺乏詞匯實(shí)踐的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用的錯(cuò)誤觀念，最終影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境式詞匯教學(xué)對(duì)策

隨著素質(zhì)教育的深度推進(jìn)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐來(lái)提高英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就需要學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用。如此，以往的死記硬背單詞、詞匯等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就顯得捉襟見(jiàn)肘。語(yǔ)境是指語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是需要上下文聯(lián)系的，關(guān)注句與句乃至篇章主要內(nèi)容的。而句段、篇章都是由單詞、詞匯構(gòu)成的，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，是注重篇章教學(xué)的需要，是詞匯有效學(xué)習(xí)的需要。［1］

（一）立足課本語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯

課本是英語(yǔ)教學(xué)的核心，是教育工作實(shí)施的媒介。為了提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以將課本作為語(yǔ)境式詞匯教學(xué)的載體，利用課本中的語(yǔ)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握詞匯的音、形、義，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文本，了解文本內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析詞匯，對(duì)詞匯在語(yǔ)境中的含義、應(yīng)用方式都呈現(xiàn)出來(lái)，以此提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。

例如，進(jìn)行《How do you come to the school？》教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生掌握bike、bus、plan、ship、taxi、train 等詞匯，為了讓學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生更加直觀的學(xué)習(xí)感受，教師可以利用課本中的“story time”進(jìn)行詞匯教學(xué)，這一環(huán)節(jié)主要以對(duì)話為主，通過(guò)幾個(gè)同學(xué)之間的對(duì)話，描述了是如何來(lái)到學(xué)校的。課堂教學(xué)中，教師可以利用圖文并茂的方式，讓學(xué)生猜一猜每個(gè)詞匯代表的含義，利用這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。通過(guò)與課本文本的結(jié)合，可以提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)境中掌握更多的基礎(chǔ)詞匯，并獲得靈活應(yīng)用的能力。

（二）創(chuàng)建語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了提升學(xué)生詞匯應(yīng)用的能力，教師可以利用創(chuàng)建語(yǔ)言情境的方式進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中形成學(xué)以致用的能力。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要教師改變傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐的過(guò)程中掌握詞匯，并可以利用此解決問(wèn)題。課堂活動(dòng)中，為了提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，可以就某一單元詞匯的類(lèi)別設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言對(duì)話的過(guò)程中加深對(duì)詞匯的記憶，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《Chinese festival》為例，該單元的話題就是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀單詞，如下：Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、the Double Ninth Festival 等詞匯。當(dāng)基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：There are so many festivals in our country．What do you like that festival best?Please have to talk to your deskmate。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則要求學(xué)生兩兩組合，設(shè)計(jì)關(guān)于中國(guó)節(jié)日的對(duì)話，并將所學(xué)詞匯應(yīng)用在對(duì)話中。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，某小組中的兩名同學(xué)進(jìn)行以下對(duì)話表演：

學(xué)生1：What festivals do you like best in our country?

學(xué)生2：I like the Dragon Boat Festival。

學(xué)生1：Why？

學(xué)生2：Because the Dragon Boat Festival can see the dragon boat racing，eat zongzi。What holiday do you like best？

學(xué)生1：I like the Spring Festival because I can be with my family。

通過(guò)學(xué)生對(duì)話的方式，使其對(duì)節(jié)日英語(yǔ)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)英語(yǔ)詞匯的使用方法。

（三）利用語(yǔ)篇填空，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用語(yǔ)篇填空教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、詞匯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有推動(dòng)作用。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)篇填空問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)篇的理解填入相對(duì)應(yīng)的詞匯，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得成就感，意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。［2］

以《Seeing the doctor》為例，該內(nèi)容中要求學(xué)生掌握Brush one’s teeth、drink water、eat sweet等詞匯。針對(duì)這一單元的內(nèi)容及學(xué)生前期學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，教師可以為其設(shè)計(jì)以下語(yǔ)境：Xiao Ming came to the hospital with his mother’s help to the hospital，the doctor asked Xiao Ming’s physical condition，Xiao Ming said my（ ），the doctor asked：whether to（ ）every day, Xiaoming shook his head，the doctor asked again,that do you like to（ ）？ Xiao Ming nodded．（toothache、Brush one’s teeth、eat sweet）確定語(yǔ)篇填空內(nèi)容后，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以此加深對(duì)詞匯的記憶。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)境式詞匯教學(xué)方法是提升學(xué)生詞匯英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生掌握詞匯的有效方法。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用課本中的語(yǔ)境、設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境及語(yǔ)篇填空的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，以此提升實(shí)踐能力，促使學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展。