☉張 薇

英語課堂上，教師的“嚴(yán)師”形象應(yīng)該轉(zhuǎn)變，減少學(xué)生對(duì)教師、對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼感。以真誠的理解、寬容來面對(duì)學(xué)生，以平和、友好的互動(dòng)來拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師”，才能“信其道”。［1］

一、體驗(yàn)美好情感，啟發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語課堂，一些學(xué)生不是不愛英語，而是畏懼英語。教師所樹立的“嚴(yán)師”形象，阻斷了師生間的良性互動(dòng)與交流，有的教師不傾聽學(xué)生的想法，學(xué)生無法感知教師的溫情，導(dǎo)致師生距離拉大并走向陌生。

（一）找尋共同話題，營建和諧師友關(guān)系

提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，和諧的師生關(guān)系是基本前提。教師要轉(zhuǎn)變觀念，走近學(xué)生，了解學(xué)生的想法，與學(xué)生暢談共同的話題。如談?wù)勆钪邢矚g看什么電影，在課堂上共同學(xué)唱英文歌曲，利用課前互動(dòng)、玩游戲等方式，讓學(xué)生感受到教師的和善、友好，學(xué)生喜歡老師，老師才能成為學(xué)生的良師和益友。教師是課堂教學(xué)的構(gòu)建者，在課堂上要展現(xiàn)親和力，用微笑來增進(jìn)師生間的互信與理解。在講解知識(shí)點(diǎn)前，可以講述一些有趣的故事，與單元內(nèi)容相關(guān)的話題，活躍課堂氛圍。對(duì)于學(xué)生的回答，要給予積極評(píng)價(jià)，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的自信。

給予學(xué)生更多說英語、用英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味，才能積極投入英語課堂，共同營造良好師生關(guān)系。

（二）利用角色互換，激發(fā)學(xué)生英語熱情

在課堂上，教師要尊重學(xué)生，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。角色互換，就是通過互換師生角色，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。

舉例來講，英語中的語法知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)有難度，教師單純性講解，學(xué)生被動(dòng)聆聽，英語語法的學(xué)習(xí)效果并不理想。譯林英語六年級(jí)下冊(cè)第二單元語法板塊，主要有副詞的用法，認(rèn)識(shí)副詞的構(gòu)成，對(duì)頻度副詞always、usually、often、sometimes 等用法的學(xué)習(xí)。教師通過對(duì)比、呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生了解每個(gè)副詞的特點(diǎn)和用法，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)語法規(guī)則掌握不到位。如果讓學(xué)生自己結(jié)合所熟悉的英語句子，提煉和構(gòu)建語法知識(shí)，學(xué)生就會(huì)積極探索，找準(zhǔn)語法的共性。He always have meals on time。這里的“always”表示的是“總是”，頻度解釋為“100%”；I usually got up at seven in the morning。這里的“usually”，表示的是“通常是”，很少例外，頻度可以理解為“80%”；對(duì)于“often”的用法，解釋為“經(jīng)?！?，但也有不常有的情形。對(duì)于“sometimes”，表示為“有時(shí)”，解釋為“偶爾發(fā)生”的情況，頻度最低。讓學(xué)生自己來觀察、對(duì)比、分析語法，學(xué)生就會(huì)更為主動(dòng)地參與建構(gòu)英語知識(shí)。

二、融入趣味元素，增進(jìn)師生良性互動(dòng)

教師的真誠有助于拉近師生距離，而恰當(dāng)?shù)厝谌肴の对兀兄谠鲞M(jìn)師生的多元互動(dòng)。師生互動(dòng)交流，英語課堂才能得以激活，趣味元素的融入，才能構(gòu)筑“寓教于樂”的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）游戲體驗(yàn)，讓英語學(xué)習(xí)更快樂

在英語課堂上，對(duì)趣味元素的挖掘，可以有多種形式。如引入游戲活動(dòng)、角色演練、多媒體等。小學(xué)生年齡小，對(duì)游戲充滿了熱情。教師在課堂上，借助于游戲活動(dòng)，搭設(shè)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓英語學(xué)習(xí)更有趣。如在講解單詞釋義時(shí)，我們引入“你做我猜”游戲，給出一個(gè)單詞，其中一個(gè)學(xué)生表演單詞表示的意義，另一個(gè)學(xué)生來猜測(cè)，這個(gè)單詞是什么。小學(xué)生愛玩、好動(dòng)、樂于表現(xiàn)自己，在“你做我猜”游戲中，做出“鴨子”的手勢(shì)，讓學(xué)生猜詞“duck”；做出“投籃”的姿勢(shì)，讓學(xué)生猜詞“play basketball”。學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解更深刻，記憶更準(zhǔn)確，在“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。

（二）融入多媒體，讓英語學(xué)習(xí)聲圖并茂

在小學(xué)英語課堂，多媒體的融入，讓枯燥的英語課堂活潑生動(dòng)起來。利用直觀的圖片、動(dòng)態(tài)的視頻，來展現(xiàn)英語知識(shí)，抓住學(xué)生的注意力，契合學(xué)生的形象化認(rèn)知特點(diǎn)，提高英語學(xué)習(xí)效率。舉例來講，在學(xué)習(xí)“Chinese Festivals”時(shí)，該節(jié)主要介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日，中國與西方具有不同的特點(diǎn)。我們引入視頻素材，讓學(xué)生觀看中國的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。如通過介紹中國傳統(tǒng)美食，引出與之相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日?？吹健癿oon cakes”，想到“中秋節(jié)”，看到“rice dumplings”，想到“端午節(jié)”。

同樣，在學(xué)習(xí)十二個(gè)月份所對(duì)應(yīng)的英語詞匯時(shí)，我們可以結(jié)合日歷，分別找出每個(gè)月份，并讓學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)詞匯。如“January”“February”“March”等等。多媒體技術(shù)，為英語學(xué)習(xí)提供了多元化途徑。在對(duì)比“this”與“that”“these”與“those”的用法時(shí)，我們借助于多媒體，展示不同單詞的用法及實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，促進(jìn)快速理解和掌握。多媒體所搭建的直觀、動(dòng)態(tài)、趣味的學(xué)習(xí)情境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、提高英語聽說能力的重要途徑。

三、把握問題啟發(fā)，促進(jìn)語言能力養(yǎng)成

在英語課堂教學(xué)中，教師要善用問題，啟發(fā)學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)視野，掌握英語知識(shí)和技能。所設(shè)置的問題，要聯(lián)系學(xué)生生活，便于學(xué)生理解和參與討論，增強(qiáng)語言表達(dá)力。［2］

（一）注重“造境”，鏈接學(xué)生的生活記憶

在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)英語詞匯的識(shí)記較為模糊，沒有有效的記憶方法，難以準(zhǔn)確辨認(rèn)詞匯。有學(xué)生在記憶“cat”與“morning”時(shí)，后者字母組合長(zhǎng)，前者組合短；對(duì)于“run”與“jump”的辨識(shí)，以高矮區(qū)分。當(dāng)面對(duì)“morning”“evening”“afternoon”時(shí)，搞不清組合的長(zhǎng)短、高矮之別。再如“ruler”與“rubber”的辨析，混淆詞義現(xiàn)象突出。注重問題的啟發(fā)，通過問題來“造境”，便于展開學(xué)生的想象力。舉例來講，在幫助學(xué)生記憶“morning”“evening”“afternoon”時(shí)，我們利用圖示化手段，出示一個(gè)小女孩，提出問題：Who’s she?She is Mary。女孩的旁邊有一棵樹，樹的右上角出現(xiàn)了太陽，這時(shí)，太陽出來了，Mary 出門了，門對(duì)應(yīng)“M”，引出早晨對(duì)應(yīng)“morning”；接著，太陽逐漸升高，照在樹頂，Mary 張大嘴巴吃午飯。大嘴巴對(duì)應(yīng)“a”，引出中午“afternoon”；然后，太陽落下來，Mary 閉著眼睛開始睡覺。閉著眼睛對(duì)應(yīng)“eve”，引出晚上“evening”。由此，通過Mary 出門、張大嘴吃飯、閉著眼睡覺，三個(gè)極具視覺形象的語言情境，來幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶三個(gè)詞匯。

（二）抓住“好奇”，突破語言學(xué)習(xí)屏障

對(duì)于小學(xué)生，在接觸英語時(shí)總是充滿好奇。教師要抓住學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生深入感知英語，敢于說出英語。舉例來講，在每節(jié)課上，當(dāng)我們?cè)谥v解單詞的釋義時(shí)，有學(xué)生提出疑問“什么是單詞”。對(duì)于教師，早已習(xí)慣的“單詞”學(xué)生卻表現(xiàn)出疑惑。我們將“單詞”與漢語中的“文字”相比，一個(gè)漢字，有偏旁、有部首，組合在一起，構(gòu)成一個(gè)字。同樣，對(duì)于英語中的“單詞”，也是有一系列字母按照相應(yīng)的順序組合排列在一起，構(gòu)成一個(gè)“單詞”。如“dad”，這個(gè)詞是由字母“d”“a”“d”組成；對(duì)于“teacher”，這個(gè)單詞由“t”“e”“a”“c”“h”“e”“r”組成。如此解釋，學(xué)生很快明白了“單詞”的意義。對(duì)于小學(xué)生，開始接觸英語時(shí)，感到無從下手。教師要找準(zhǔn)學(xué)生的困惑點(diǎn)，注重問題啟發(fā)，來化解學(xué)習(xí)障礙。舉例來講，在學(xué)習(xí)“Is this your pencil”時(shí)，我們?cè)谡n堂上，拿出一個(gè)書包展示給學(xué)生。提出問題：What are in the schoolbag？學(xué)生的回答各式各樣，有的說書包里有書、本，有的說有鉛筆、橡皮、文具等等。我們借助于實(shí)物展示方式，依此講解本節(jié)所學(xué)的“pen”“schoo lbag”“pencil”“ruler”“crayon”，并延伸對(duì)話，“Is this your…?”讓學(xué)生用“Yes，it is/No，it isn’t”回答。有效的提問，不僅鞏固了所學(xué)詞匯，還在英語對(duì)話交際中發(fā)展了學(xué)生口語表達(dá)能力。

總之，學(xué)習(xí)英語，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中獲得美好體驗(yàn)；要善用問題來搭設(shè)話題情境，為學(xué)生架設(shè)“寓教于樂”的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)；要注重師生雙向互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法。