☉曹 群

通東民歌是指流傳于江蘇南通市通東地區(qū)民間音樂的總稱。2015 年，通東民歌被列為江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。一般來說，通東民歌包含勞動號子、小調(diào)歌謠等類別，歌曲語言生動形象，反映了通東地區(qū)勞動人民豐富的思想感情和審美需求。

《小學音樂新課程標準》明確指出，教師“在強調(diào)弘揚民族音樂的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。”通東民歌是流傳于當?shù)氐囊环N民間音樂，具有廣泛的群眾基礎，教學中教師要有目的、有計劃地組織學生欣賞學唱通東民歌，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)的情感。

隨著我國對傳統(tǒng)文化的不斷重視，在進行小學音樂知識教學時，教師應當積極引入通東民歌，引導學生在學唱、分享中完成對通東民歌的傳承和發(fā)展，真正地將通東民歌這一省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)很好地傳承和發(fā)揚。

一、展開細化學習，了解通東民歌

在學生學習音樂的過程中，教師可以通過創(chuàng)設情景化的音樂環(huán)境，對學生的視覺、聽覺加以刺激，進而調(diào)動學生學習音樂的積極性，以便學生以更好的狀態(tài)投入到學習之中。在小學階段，為了讓學生傳承通東民歌，教師首先要做的就是讓學生了解通東民歌的一些主要特點，感受通東民歌的歡快旋律，在聆聽通東民歌的過程中，引導學生了解有關通東民歌的一些常識。

音樂雖具有感染力，但若僅是單純地利用口述的方式向?qū)W生講述通東民歌的特點，很難調(diào)動學生的學習熱情［1］。為了增強學生對通東民歌的理解，教師應當主動地發(fā)揮現(xiàn)代教育資源優(yōu)勢，利用信息技術再現(xiàn)通東人民的勞動場景，將視、聽結(jié)合起來，變換學生學習通東民歌的形式，促使學生在靈活、多變的學習氛圍中，深入了解通東民歌。

例如，在剛開始上課時，教師可以先利用媒體技術，為學生播放《紅娘子》等通東民歌，使學生在優(yōu)美的曲調(diào)中調(diào)整學習態(tài)度，主動地將注意力放在課堂上。隨后，教師借助宣傳片為學生介紹通東民歌，使學生在直觀的畫面中認識通東民歌的分類、節(jié)奏特點以及歷史淵源等知識。緊接著，教師再為學生展示現(xiàn)代通東民歌的表演形式，以便學生在濃厚興趣下主動學唱歌曲。

又如，教師在介紹通東民族勞動號子時，可以利用多媒體技術展現(xiàn)勞動人民車水、挑糞、拉船時的勞動場景，同時播放車水號子、挑糞號子、拉船號子的音樂，讓學生在頭腦中出現(xiàn)這些勞動的表象資料，并在聽覺刺激下讓學生深刻理解勞動號子的特點：豪放有力、節(jié)奏鮮明、振奮精神。在教唱《撐船歌》時，教師可以利用多媒體技術展示人們在大海大江大河中撐船破浪的場景，伴隨著豪放的民歌音樂，學生對勞動號子有了更加深刻的印象，更有助于學生充滿激情的演唱?？梢哉f信息技術的應用，有效地變換了學生學習通東民歌的形式，使學生在靈活的學習模式下，能夠始終將目光聚焦在課堂上，進而不斷增強對通東民歌的認識，也為通東民歌的傳承與發(fā)展鋪墊了良好基礎。

二、尊重學生需求，展開個性學習

每一個學生都是一個獨特的個體，有著自己的喜好和興趣偏好。因此，當教師為學生引入同一種通東民歌時，學生表現(xiàn)出的學習興趣也參差不齊，可能導致學生學習動力不足，通東民歌的教學效果往往也不佳。所以，為了更好地傳承通東民歌，使每一個學生都保持積極的學習態(tài)度，教師應當充分尊重每一個學生的個性，結(jié)合學生的喜好為學生設定自主選擇的學習方式，以便讓學生在個性化的學習中提高學唱通東民歌的效果。

比如，在組織學生學習通東民歌前，教師可以先為學生介紹通東民歌的幾種形式，并簡單地為學生范唱這些民歌。隨后，教師為學生布置“自選通東民歌類型，搜集相關知識”的任務，引導學生根據(jù)自己的喜好進行自主選擇。之后，學生在“勞動號子”“小調(diào)歌謠”“喜慶利市”等通東民歌中進行自選，并根據(jù)自己選擇的內(nèi)容進行歌曲內(nèi)容、歌曲形式、歌曲特點等知識的搜集，逐步增強對通東民歌的了解。如選擇“勞動號子”的學生，通過了解認識到“勞動號子”又可以分為“車水號子”“挑糞號子”等形式。通東民歌在內(nèi)容上有短民歌和長民歌之分，短民歌又稱四句頭民歌，比如《櫻桃好吃樹難栽》《南風沒有北風涼》等；長民歌大多為敘事性的，有具體生動的故事情節(jié)，有的長達數(shù)百句，如《紅娘子》等。通東民歌因為歌曲內(nèi)容豐富形象生動，描寫的都是人們?nèi)粘Ｉ?，所以備受人們所喜愛?/p>

可以看出，教師為學生設定自主選擇的學習方式，能夠讓學生真正地從自己的喜好出發(fā)，自主挑選自己感興趣的通東民歌，進而增強學生學習通東民歌的動力，讓學生更加主動地進行通東民歌的學唱。在這種教學方式下，學生的學習積極性會增強，并在興趣的帶動下學習效率將會得到不同程度的提升。

三、結(jié)合家長資源，設定分享平臺

對學生進行教育指導，并非只是教師的責任和義務，家長也在其中扮演著不可替代的角色［2］。在進行通東民歌教學時，為了讓學生真正地成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人，教師也應鼓勵家長參與到學校的教學活動當中，讓家長成為學生學習效果的“驗收者”，以便家長在聆聽學生的演唱中，與孩子一起欣賞通東民歌，感受通東民歌的音樂特色。同時，家長也可以向?qū)W生表達自己的贊譽，使學生從家長的言語中收獲一起學習的幸福感和成就感，使學生能更加積極地分享通東民歌。

以《撐船歌》這一通東民歌為例，教師就可以通過搭建表演平臺逐步讓學生成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人。在課堂上，教師先為學生進行范唱，引導學生學習這一民歌的曲調(diào)和唱法。之后，讓學生展開自主練習，以便在反復練習中真正地學會這一民歌。隨后，教師請家長到校觀看學生的表演，并請家長提出指導意見。當聽到家長的贊美后，學生學唱的積極性和自信心也得到進一步增強。同時，教師還可以鼓勵家長與孩子一起演唱歌曲，使孩子感受到別樣的樂趣，從而激發(fā)學生在生活中與家長一起探尋通東民歌、學唱通東民歌的良好基礎。

顯而易見，教師引導家長參與音樂課程能夠讓孩子感受到傳承通東民歌的樂趣，體驗到學唱通東民歌的成就感，以便孩子在未來的生活中主動與家長分享學到的知識，進而逐步成為通東民歌的“傳承人”。

通東民歌是一種地方民歌。它的音樂風格不同于西北的信天游，也不同于蘇南的吳語音樂。通東民歌的音樂以五聲音階1、2、3、5、6 為主，接近于中國民族音樂風格。有的通東民族還有四階曲調(diào)，雖然只是四個音階的曲調(diào)，但是音樂旋律具有動感，真實反應了當?shù)厝嗣袢粘趧由畹膱鼍?，便于學生的創(chuàng)造與想象，如仿編出更多優(yōu)秀的通東民間音樂。

四、參與社區(qū)活動，擴大民歌影響力

通東民歌來自于民間，教師要鼓勵學生將所學反饋于民間，積極參與社區(qū)活動，將通東民歌發(fā)揚光大。

比如在社區(qū)組織的迎新年活動或者在街道舉行的重陽節(jié)活動中，學生通過演唱《櫻桃好吃樹難栽》和《撐船歌》，用歌聲演繹通東民歌的風采，臺下的觀眾聽著熟悉的曲調(diào)與歌詞也不由自主地跟著旋律歌唱起來，臺上臺下形成聯(lián)動，將演出氣氛烘托得格外熱烈。

民間文化需要傳承，通東民歌更需要有堅實的群眾基礎，文化在發(fā)展，民歌音樂也在不斷推陳出新。未來是屬于青少年的，通東民歌更需要有一群熱愛家鄉(xiāng)文化事業(yè)的人來繼承與發(fā)揚。教師要在鼓勵學生傳揚通東民歌的同時，嘗試創(chuàng)作新時代的通東民歌，譜寫新時代的樂章，創(chuàng)作出更好更優(yōu)秀的作品。

通東民歌作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有極強的生命力，通東民歌從群眾中來到群眾中去，本身具有很高的研究價值和審美價值。教師要在音樂教學中融入通東民歌特色，積極弘揚江海文化，盡自己的力量打造江風海韻音樂形象，用音樂傳播文化，擴大地區(qū)影響力。

總而言之，在倡導傳統(tǒng)文化的背景下，教師應當提高對通東民歌的重視，采用多種形式引導學生學習通東民歌，以便學生在學習、傳承和發(fā)揚中，讓通東民歌釋放光彩。