區(qū)朝梅

(廣西桂林市平樂縣平樂鎮(zhèn)第三小學(xué) 廣西 平樂 542400)

古語有云：“授人以魚不如授人以漁”，說的是教會一個(gè)人知識，不如教會他如何學(xué)習(xí)知識。在語文教學(xué)中，“學(xué)法指導(dǎo)”就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著“授業(yè)解惑”的作用，而“傳道授業(yè)”則要求每位教師根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等，制定科學(xué)的科學(xué)策略，選用合適的教學(xué)模式，使教學(xué)的功能最大化，使學(xué)法指導(dǎo)的優(yōu)勢最大化。

1.小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的過程中，采用學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的作用。學(xué)法指導(dǎo)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑；學(xué)法指導(dǎo)的有效運(yùn)用，可以促進(jìn)語文課堂中教學(xué)活動的開展。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要采取“四導(dǎo)”的教學(xué)策略。

1.1 導(dǎo)向?！皩?dǎo)向”是指教師根據(jù)教學(xué)的整體要求和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過閱讀提示或者課堂提問的方式讓學(xué)生來尋找教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在這樣自主探索、提問學(xué)習(xí)的過程中，會養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的思維，并且掌握語文學(xué)習(xí)的方法，慢慢地完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。

1.2 導(dǎo)路?！皩?dǎo)路”是指教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地把握學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文時(shí)，會遇到人物描寫、敘事、寫景的文章，閱讀這類文章的基本思路：人物描寫類文章先通過某個(gè)事例，分析人物表現(xiàn)，深挖人物性格；敘事類文章主要看過程，再分析因果關(guān)系，最后看事件的社會意義；寫景類文章一般是看作者的細(xì)節(jié)描寫之處，分析作者蘊(yùn)含其中的基本情感。教師將文章分析方法在課堂上進(jìn)行歸納，這樣可以使學(xué)生的思路更清楚，思維更寬廣。教師要按照學(xué)習(xí)的步驟來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使他們更好地理解學(xué)習(xí)的過程，能夠在自主學(xué)習(xí)中積極地探索和應(yīng)用。

1.3 導(dǎo)法?！皩?dǎo)法”是指教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“初讀、細(xì)讀、精讀”的階段閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，尋找文章主線，把握中心思想，學(xué)習(xí)寫作特點(diǎn)，找出文章中的重點(diǎn)段落，分析長難句，剖析中心句，在閱讀的過程中思考。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法后，可以布置閱讀和寫作任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完方法之后就運(yùn)用方法，在運(yùn)用中加深印象。常有的寫作類型如下：復(fù)述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容，選擇新的主題，模仿，引導(dǎo)學(xué)生按照事件的發(fā)展次序來寫作；續(xù)寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展的先后次序來完成寫作；創(chuàng)作，對于童話、寓言故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，繼續(xù)創(chuàng)作；重寫，有的文章，除了作者所寫的故事之外，還有其他的結(jié)尾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，改變故事的情節(jié)。

1.4 導(dǎo)疑?！皩?dǎo)疑”在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力中起著舉足輕重的作用，“疑”主要起著推動作用。在教學(xué)中，學(xué)生主動提出疑問和解決疑問的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和提問的良好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的思維和發(fā)展。比如在課堂上，教師可以調(diào)動學(xué)生的情緒，讓他們提問，然后引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。由于要解決的是學(xué)生自己的問題，因此，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和思考能力都比較強(qiáng)，從而能夠更好地理解作者想要表達(dá)的情感。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會自然而然地總結(jié)出解決問題的方式，即從問題開始，從重點(diǎn)字開始，到重點(diǎn)段落再到全文，這樣的次序進(jìn)行分析。很顯然，這種學(xué)習(xí)方式起到了很好的作用。

2.小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的意義

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。法國17世紀(jì)的哲學(xué)家、數(shù)理學(xué)家笛卡爾曾說：“最寶貴的知識就是方法”。梁啟超是中國改革運(yùn)動的主要代表，他曾經(jīng)說過，“教人要講究方法”。一九七七年，葉圣陶先生在《中學(xué)語文》復(fù)刊時(shí)，曾寫過一句話：“教學(xué)生，其終極目標(biāo)，就是要不教”。通過對古今名人的學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的總結(jié)，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)習(xí)方法是最重要的。在語文教學(xué)中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。多年來，一些地區(qū)的語文教學(xué)雖然取得了很大的成效，但卻始終無法緩解教師和學(xué)生的壓力。所以，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的最基本保障。

2.2 語文學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文學(xué)科更注重學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，由于語文的學(xué)科范圍很廣，學(xué)習(xí)目標(biāo)很復(fù)雜，知識系統(tǒng)也很復(fù)雜，因此，要加強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生掌握了語文的學(xué)習(xí)方式，理解了閱讀的要點(diǎn)，學(xué)會了自主閱讀其他科目的知識，就可以輕松地閱讀其他科目的課本，從而有利于他們的德智體美勞全面發(fā)展。另外，語文學(xué)習(xí)方法的獲取對其他學(xué)科學(xué)習(xí)方式的激發(fā)也是有益的。

3.學(xué)法指導(dǎo)的原則

在教學(xué)中進(jìn)行語文學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)遵循以下原則：

3.1 教法與指導(dǎo)學(xué)法相統(tǒng)一的原則。從教學(xué)的過程來看，教與學(xué)是同一件東西。一般來說，好的教學(xué)方法是建立在良好的教學(xué)基礎(chǔ)上的，好的教學(xué)方法也是為了確保好的教學(xué)效果而選擇的。而語文學(xué)法的指導(dǎo)，是探討教法與學(xué)法相融的規(guī)律，如何將教法與學(xué)法組合、滲透得更科學(xué)，其基本思想是：使教法與學(xué)法在教學(xué)中達(dá)到最好的結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅要把它的目的、知識和方法說清楚，還要讓學(xué)生們在獲得知識和方法后，把知識和方法弄清楚，把知識和方法結(jié)合起來。

3.2 在傳授知識的過程中發(fā)展智力的原則。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力是一種教育目的，更是一種有效的教育手段。根據(jù)“學(xué)法”的原理，教學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸學(xué)會分析問題和解決問題，最終具備分析和解決問題的能力。而在培養(yǎng)這些能力的過程中，學(xué)生是需要不斷思考的，思考又是智力的關(guān)鍵，所以說，把知識傳授給學(xué)生的過程，不是簡單地讓學(xué)生積累知識的過程，而是培養(yǎng)學(xué)生智力的過程。在教學(xué)中，學(xué)生的智力是隨著知識的增長而發(fā)展的，并非憑空而來。如果沒有知識的學(xué)習(xí)和傳授，智力的發(fā)展就會停滯，反過來，智力的發(fā)展同樣也會促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)。

3.3 在發(fā)展智力的同時(shí)開發(fā)利用非智力因素的原則。語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的智力因素有密切的關(guān)系，學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)出來的注意力、想象力、記憶力等都影響著語文學(xué)習(xí)成績的高低。在以往的語文教學(xué)中，課堂上比較注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)意志等非智力因素，這些對語文學(xué)習(xí)也很有幫助。從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能，主要就是從認(rèn)識、理解、鞏固、應(yīng)用這四個(gè)方面來完成的，這個(gè)過程需要智力因素和非智力因素的結(jié)合。學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)語文的過程中巧妙地開發(fā)和利用非智力因素，有助于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，改善教學(xué)情況。

3.4 學(xué)法理論指導(dǎo)學(xué)法訓(xùn)練的原則。在進(jìn)行學(xué)法教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)原理。比如，讓學(xué)生學(xué)會記憶，教師首先要進(jìn)行記憶相關(guān)知識點(diǎn)的講解，讓學(xué)生記憶的概念和活動過程，以及如何提高記憶力。不過，學(xué)習(xí)并不是單純的學(xué)習(xí)方法，而是要讓學(xué)生在實(shí)踐中體會到，學(xué)習(xí)的過程是多么的有趣?！坝?xùn)練”與普通的“練習(xí)”是不同的。練習(xí)通常是在新課后進(jìn)行，只體現(xiàn)在寫作業(yè)上，教師沒有“主導(dǎo)”的作用，而訓(xùn)練是由教師主導(dǎo)的貫穿整個(gè)教學(xué)過程的，在訓(xùn)練中，教師會有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)中，我們要努力使每個(gè)課堂的教學(xué)過程都包括相互聯(lián)系、相互滲透的、涉及聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練群體，把非訓(xùn)練的要素壓縮到最小化，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的要素，或者把非訓(xùn)練的要素轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練要素。

3.5 堅(jiān)持統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則?！敖y(tǒng)一指導(dǎo)”的“學(xué)法”中的一種指導(dǎo)方式，它能夠面向所有的學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握基本的學(xué)習(xí)方法。但是，由于學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)不同，統(tǒng)一指導(dǎo)不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有在學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的特點(diǎn)、知識和經(jīng)歷的層次上形成共鳴的時(shí)候，統(tǒng)一指導(dǎo)這種教學(xué)方法的效果才會更好。因此，在強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一指導(dǎo)”的前提下，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行“個(gè)別指導(dǎo)”，讓學(xué)生找到適合自己的，有效果的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

4.學(xué)法指導(dǎo)在理論與實(shí)踐上存在的問題

4.1 學(xué)法指導(dǎo)在理論上存在的問題。雖然學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)只是一字之差，但兩者之間的差異是巨大的。只講學(xué)習(xí)方法，很容易走彎路，陷入“只見樹木不見林”的困境，而學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容則更加豐富。在教學(xué)中，教師的教學(xué)不僅要教會學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不多，這就造成了教學(xué)方法的單一和整體學(xué)習(xí)效果的缺失，其教學(xué)質(zhì)量也就無法保證。

4.2 學(xué)法指導(dǎo)在實(shí)踐上存在的問題。實(shí)踐上的問題主要是兩個(gè)方面：一是急于求成。思想的偏頗造成了學(xué)習(xí)上的“劍走偏鋒”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)渴望找到一種“萬能”的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步。然而在一本教材中，內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法一樣的文章寥寥無幾，所以，想要找到模板化的學(xué)習(xí)方法幾乎不可能。二是淺嘗輒止。學(xué)會了學(xué)習(xí)方法而不能深入，比如，新學(xué)到的知識，還沒來得及應(yīng)用，就被擱置了，另外是對語文知識的認(rèn)識，僅限于表層，比如對文章的思想內(nèi)涵的認(rèn)識，僅限于能找到表達(dá)核心的句子，而不能深入理解。

5.小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)有效策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。小學(xué)語文教師要學(xué)會在教學(xué)方法上創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們能夠積極地參與課堂活動，進(jìn)行問題的思考，從而使他們能夠正確地使用語文，提高學(xué)習(xí)效率。

5.1 在互動交流中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們提倡的是對話式的學(xué)習(xí)，在課堂上，教師要盡可能多地設(shè)置對話環(huán)節(jié)，增加學(xué)生互動交流的機(jī)會。在語文教學(xué)的過程中，學(xué)生的互動，也會涉及學(xué)習(xí)的方法。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話式的學(xué)習(xí)是很有必要的。比如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，教師可以根據(jù)“小蝌蚪找媽媽”的一個(gè)段落，設(shè)計(jì)出一些問題，讓學(xué)生展開對話和討論，如蝌蚪的外形是怎樣的？通過這種對話，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在互動與交流中學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

5.2 在內(nèi)化當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將語文通用學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)方法。內(nèi)化學(xué)習(xí)方法有兩種方式，一種是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在學(xué)習(xí)查詞典時(shí)，詞典作為學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不懂的字和詞。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，碰到不會的字詞，可以翻閱詞典，這是內(nèi)化學(xué)習(xí)方法的一種。另一種方式是運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。比如，在閱讀過程中，對詞和句子的解讀，以及對文章的理解，都是一種內(nèi)化的過程。比如《狼牙山五壯士》，里面有很多重要的詞匯，比如“昂首挺胸”，如果不是按照課本上的文字去理解，根本就看不懂。因此，在課堂上，教師必須運(yùn)用上下文的方式，讓學(xué)生理解字詞的含義。此外，教師要問的問題，要跟文章的內(nèi)容相吻合，要能幫助學(xué)生理解文章的含義，感受到作者表達(dá)的思想和寫作情感，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中受到文化的熏陶。

5.3 在拓展學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)。在初等教育中，實(shí)踐與認(rèn)識很重要，而認(rèn)識終究要靠實(shí)踐來指導(dǎo)，學(xué)以致用也是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)原理。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生掌握了語文的基本原理之后，語文教師必須要根據(jù)具體的情況，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們有充足的時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師也要幫助他們解決問題。除此之外，教師還需要豐富學(xué)生的課外知識，增強(qiáng)他們的閱讀能力，讓他們在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索新的學(xué)習(xí)方法。

5.4 在進(jìn)行點(diǎn)撥的時(shí)候進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)。在教學(xué)中，語文教師必須以語文為基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的指導(dǎo)，讓他們體會到語文學(xué)習(xí)的方法，從而掌握這種學(xué)習(xí)方法。比如，教師在教《趙州橋》時(shí)，文中提到了趙州橋的堅(jiān)固和趙州橋的美麗，教師在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)這一關(guān)鍵句，使學(xué)生學(xué)會一種學(xué)習(xí)方法。而且這段是整個(gè)文本的一個(gè)過渡段，它起著承前啟后的作用，所以，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解它。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，還要注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)。比如，在要求學(xué)生用單個(gè)詞組造句時(shí)，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫造句，讓所造的句子與所造的例句有所不同。只有通過這些學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生的思想才能得到鍛煉，從而獲得更好的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有質(zhì)疑，有啟發(fā)，有解惑，更要有學(xué)法指導(dǎo)。因?yàn)椋逃哪康氖恰敖虝恕?，教書是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，育人是教會學(xué)生做人。加強(qiáng)小學(xué)語文中的學(xué)法指導(dǎo)，對每個(gè)教師提出了更高的要求，小學(xué)語文教師要潛心鉆研教學(xué)，提高自身學(xué)科素養(yǎng)，用更適合的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣一直保持下去。