☉居 靜

小學(xué)生的年齡比較小，學(xué)習(xí)意識(shí)還不強(qiáng)，教師要提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生自己愿意學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)水平的有效提升。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要以學(xué)生為主體，通過(guò)趣味的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師要意識(shí)到教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，在教學(xué)中通過(guò)多元化的閱讀方式和閱讀方向，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以找到屬于自己的樂(lè)趣。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)能力的提高與核心素養(yǎng)的鍛煉都源于實(shí)踐，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中靈活運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，促進(jìn)自身能力的提升。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用

小學(xué)生由于在閱讀中學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠明確，因此，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候常常比較被動(dòng)。被動(dòng)地學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響，而且還會(huì)使學(xué)生的核心素養(yǎng)無(wú)法得到有效提升。在教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明白自己為什么要進(jìn)行閱讀，如何在閱讀中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，如何在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題；教師還需要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，依據(jù)不同年齡段學(xué)生所表現(xiàn)出的不同個(gè)性特征和情況采用差異化的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生在閱讀中能夠感受到閱讀的樂(lè)趣，并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中為學(xué)生挑選合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析和理解，使學(xué)生可以找到自己的學(xué)習(xí)方向，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用［1］。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，主動(dòng)地學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的理解，同時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也需要學(xué)生對(duì)自我有良好的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有積極的欲望。

例如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以從課前開(kāi)始準(zhǔn)備，將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提取出來(lái)，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。教師可以通過(guò)圖文并茂的形式，將教學(xué)的內(nèi)容更好地向?qū)W生進(jìn)行傳遞，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也給予學(xué)生更加直觀的感受，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還可以在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)反問(wèn)、引導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解。當(dāng)學(xué)生自己完成閱讀任務(wù)以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀的方式使學(xué)生感受到多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣［2］。教師還可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)以及不足，在之后的學(xué)習(xí)中逐漸對(duì)自身進(jìn)行完善。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短，特別是在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，就會(huì)無(wú)法將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)容，很容易走神。特別是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)按照自己的習(xí)慣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個(gè)習(xí)慣可能不適合此時(shí)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，因此學(xué)生會(huì)遇到更多的困難或者是挫折，學(xué)習(xí)的自信心很容易受到打擊。在課堂上，教師可以幫助學(xué)生，可是到了課后，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在沒(méi)有了教師的引導(dǎo)以后，就容易“抬筆忘詞”，不知道老師教了什么，對(duì)作業(yè)束手無(wú)策。這樣下去，無(wú)助于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師的指導(dǎo)過(guò)程也失去了意義。因此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師改變單一的教學(xué)方法，運(yùn)用多種方法和手段，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，掌握更多的本領(lǐng)。教師要發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸找到自己的學(xué)習(xí)方式，然后按照這個(gè)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，從而在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中逐漸占據(jù)主動(dòng)的地位。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)以及引導(dǎo)學(xué)生用在閱讀中找答案的方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，在實(shí)踐中使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，找到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中更加積極和自主。

例如，在學(xué)習(xí)《At the zoo》的時(shí)候，教師使用多媒體播放視頻文件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，反復(fù)跟讀后結(jié)合照片對(duì)閱讀進(jìn)行理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，讓學(xué)生多說(shuō)多練；在學(xué)習(xí)新的詞匯和句型時(shí)，運(yùn)用各種形式的閱讀練習(xí)幫助學(xué)生掌握，包括個(gè)人閱讀、跟進(jìn)和基于角色的閱讀。教師根據(jù)課文中的對(duì)話(huà)內(nèi)容，安排學(xué)生扮演角色，互相詢(xún)問(wèn)回答。在角色扮演的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)的敘述和交流方式有更加深刻的體會(huì)，自己也會(huì)嘗試通過(guò)這樣的交流方式，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)容拓展，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。通過(guò)上述閱讀方法，學(xué)生能夠加深對(duì)閱讀內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)閱讀文章的技能，并在自我閱讀和對(duì)話(huà)練習(xí)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀、分析，找到答案的過(guò)程中，不僅能提高閱讀興趣，還能產(chǎn)生積極思考的欲望；不僅能增強(qiáng)記憶力，做好英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)素養(yǎng)，還能有效促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、舉辦活動(dòng)發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力

提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，不僅要從課內(nèi)閱讀入手，而且還要從課外閱讀拓展，采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生能力的提升。在以往的教學(xué)中，教師普遍采用的教學(xué)內(nèi)容還是課內(nèi)的知識(shí)，對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維很難起到有效的作用，而課外閱讀則是在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握新的詞匯時(shí)，教師就可以根據(jù)這些新學(xué)詞匯進(jìn)行拓展和豐富，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)，在課外的實(shí)踐中對(duì)這些詞匯進(jìn)行靈活的掌握和運(yùn)用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力具有很大的差異性，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際閱讀能力對(duì)閱讀材料進(jìn)行分類(lèi)、選擇，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，使學(xué)生可以在閱讀中對(duì)課堂知識(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

例如，教師可以定期舉辦一些活動(dòng)：英語(yǔ)朗誦比賽、歌唱比賽，對(duì)話(huà)比賽等等，讓學(xué)生可以通過(guò)活動(dòng)、比賽的方式對(duì)自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用。學(xué)生可以自行準(zhǔn)備想要參與的比賽內(nèi)容，而教師則可以從旁協(xié)助，指出學(xué)生在比賽中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中融入自身的理解和情感，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的有效提升［3］。教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使這部分學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，以帶動(dòng)更多的同學(xué)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中；對(duì)于雖然很努力但表現(xiàn)不佳的學(xué)生教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的自信。在活動(dòng)中，學(xué)生可以更好地展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成果，從而明確學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在之后的學(xué)習(xí)中可以更加積極主動(dòng)。

四、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)生性格比較活躍，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，遇到問(wèn)題，就會(huì)不自覺(jué)地想要討論或者提問(wèn)。由于學(xué)生的年齡比較小，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟M織交流和討論，課堂教學(xué)秩序就會(huì)變得十分混亂，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。因此，教師要發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，在教學(xué)中通過(guò)自身對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有效地開(kāi)展互動(dòng)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究和認(rèn)識(shí)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和討論，通過(guò)小組的方式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的節(jié)奏。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間還可以相互幫助，相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果得到有效的提升。教師要合理地組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《Where is my car?》的時(shí)候，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生每四個(gè)人為一小組，在閱讀結(jié)束以后，以小組為到單位對(duì)自己閱讀的情況進(jìn)行總結(jié)，并且說(shuō)明自己在閱讀中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題。每個(gè)小組都需要將自己組員的問(wèn)題收集起來(lái)，然后統(tǒng)一進(jìn)行分析，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師可以讓每一個(gè)小組將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過(guò)展示的方式使每一個(gè)小組的成員都能夠認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足。當(dāng)小組中出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師需要親自為學(xué)生進(jìn)行講解，并且通過(guò)練習(xí)題的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生可以在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。教師可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，通過(guò)合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍可以得到有效提升。

五、開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提高

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的目的是提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是埋頭學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解并不夠充分，對(duì)于自己的不足更沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)［4］。在持續(xù)的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)開(kāi)始變得吃力，這是因?yàn)榍捌诘幕A(chǔ)沒(méi)有打好，就急于進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致新學(xué)知識(shí)和舊知識(shí)之間缺乏穩(wěn)固的連接。對(duì)此，教師需要開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)以及不足進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，并且針對(duì)自身的實(shí)際情況，對(duì)之后的學(xué)習(xí)方向、方法進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)自身的有效進(jìn)步。在評(píng)價(jià)中，不僅可以是教師單方面的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，在分析和認(rèn)識(shí)他人不足的同時(shí)，警示自己不要犯同樣的錯(cuò)誤，形成自覺(jué)復(fù)習(xí)、及時(shí)檢查的好習(xí)慣。在評(píng)價(jià)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)可以更加充分，面對(duì)自己的進(jìn)步和不足，在學(xué)習(xí)中始終保持積極向上的狀態(tài)，穩(wěn)步提升自己。

例如，教師在教學(xué)一個(gè)階段以后，就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)部分比較典型的學(xué)生進(jìn)行分析，提取他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。其他的學(xué)生可以根據(jù)教師對(duì)這些學(xué)生的評(píng)價(jià)，反思自己有沒(méi)有出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，在對(duì)自我進(jìn)行反省以后，教師可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以對(duì)比自己和他人在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，將自己的想法和其他人進(jìn)行分享，在交流中，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行認(rèn)識(shí)。學(xué)生在明晰了自身的優(yōu)缺點(diǎn)以后，可以向優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，明確進(jìn)步的方向。而部分學(xué)生在沒(méi)有思路的時(shí)候，可以向教師尋求幫助，請(qǐng)教師對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的分析，為之后的學(xué)習(xí)指明道路。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的方面，教師可以給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

六、總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要以學(xué)生為教學(xué)的主體，通過(guò)趣味的教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸找到主動(dòng)的地位，對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容有更加深入的理解。同時(shí)教師還需要在教學(xué)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以舉辦多種活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行有效的鍛煉，使學(xué)生可以在實(shí)踐中有效發(fā)散自身的思維，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人好的方法和習(xí)慣，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。