☉王 芳

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊，學(xué)生的文化素養(yǎng)、閱讀能力都要依靠寫作教學(xué)來提升，以此來實現(xiàn)提高學(xué)生語文能力、文學(xué)修養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。但從當(dāng)前的教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)語文寫作教學(xué)的“自立門戶”問題并沒有得到解決：在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師只要求學(xué)生表達，并不重視學(xué)生的積累，導(dǎo)致學(xué)生難以將情感、文化等素材引入到作文當(dāng)中，學(xué)生的寫作效率難以提升。［1］用課外閱讀支撐寫作教學(xué)活動，為學(xué)生提供參考、積累、學(xué)習(xí)的素材，將進一步提升學(xué)生的寫作技能。

一、課外閱讀與寫作教學(xué)融合的意義分析

（一）調(diào)動寫作興趣，提供寫作資源

興趣是個體主觀學(xué)習(xí)意識的直接表現(xiàn)，在語文教學(xué)活動中，感性文化情感與理性文化知識并存于課堂上。教師不僅要設(shè)計相應(yīng)的語文教學(xué)模塊，更要加強對學(xué)生的情感教育，使其在主觀意識上接受寫作教學(xué)活動。在全新的教學(xué)要求下，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣尤為重要。但傳統(tǒng)的寫作教學(xué)活動以“命題教學(xué)”為起點，教師給出話題與寫作任務(wù)，要求學(xué)生完成對應(yīng)的作文寫作；學(xué)生只能根據(jù)教師的要求進行作文創(chuàng)作，所書寫出來的作文可能符合教師的要求，但未必能夠體現(xiàn)出學(xué)生的情感。結(jié)合課外閱讀活動開展寫作教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生在寫作的同時重新認識語文學(xué)習(xí)，并將文化、情感等要素帶入到自己的作文當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生在課外寫作中開始搜集可用的素材時，作文的表達技巧、情感內(nèi)涵就會更為豐富，學(xué)生不是在教師的要求下參與寫作活動，而是借助自身的興趣回應(yīng)寫作教學(xué)的有關(guān)要求，“寫”“學(xué)”的能力得到了進一步發(fā)展。用興趣去吸引學(xué)生，有助于學(xué)生主動參與到寫作教學(xué)活動中。

（二）讀寫同步發(fā)展，開發(fā)學(xué)生技能

部分教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動中將讀寫過程割裂開來，認為先讀后寫只會浪費教學(xué)時間，不愿意積極開展閱讀活動。對于教師來說，這樣的顧慮確實有一定的道理。課堂上的閱讀材料未必能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且學(xué)生在閱讀的過程中所獲取的語文資源未必有益于學(xué)生的后續(xù)創(chuàng)作。盲目要求學(xué)生閱讀，可能會浪費教學(xué)時間，影響正常的教學(xué)進度。而配合課外閱讀活動，則能夠幫助學(xué)生重新認識語文知識：在課外閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)自己所閱讀的相關(guān)素材、文本來確定閱讀主題，寫下“觸動自己”的內(nèi)容。配合課外閱讀活動，語文創(chuàng)作更為自由。課外知識調(diào)動了學(xué)生的情感與文化意識，讓學(xué)生得到了重新認識語文知識的機會。創(chuàng)作從學(xué)生的意識中自然流淌出來，配合課外閱讀與寫作教學(xué)的同步推進，學(xué)生的發(fā)揮空間更為廣闊。借由批注、隨筆等全新的作文形式，學(xué)生可以在閱讀的過程中記錄下自己的感想。創(chuàng)作更加自由，表達更為流暢，這便是課外閱讀教學(xué)所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢。

（三）提供自學(xué)空間，優(yōu)化教學(xué)流程

作文寫作不能完全在教師的約束下開展，但為了體現(xiàn)出作文的真情實感，全面提升學(xué)生的作文技能，教師還是要為學(xué)習(xí)者提供自由發(fā)揮的空間。但在結(jié)合課堂教學(xué)素材開展寫作教學(xué)活動的過程中，學(xué)生所掌握的語文知識較為有限，且寫作主題、寫作任務(wù)是固定的，學(xué)習(xí)者難以自由發(fā)揮。加之教師對作文技巧、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作篇幅做出了要求，學(xué)生的熱情更是無法表現(xiàn)出來。在課外閱讀活動中，閱讀工作在全開放或半開放的環(huán)境下進行，教師不對學(xué)生的閱讀過程進行限制，而是鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作。在課外閱讀活動中，學(xué)生甚至可以在文本當(dāng)中搜集不同的創(chuàng)作技巧，進而豐富作文的內(nèi)涵。如基本的修辭手法、情感的表達手法、獨具特色的文章結(jié)構(gòu)等等，能夠充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。作文形式不限、創(chuàng)作內(nèi)容不限，可選擇的發(fā)揮空間更大。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者看見的是不一樣的作文知識，對于作文素材也有了新的認識。自學(xué)、交流、拓展，這便是課外閱讀的全新價值。

二、課外閱讀與寫作結(jié)合的有效策略

（一）教師選材，讀后再寫

小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)需求正在逐步覺醒，在語文教學(xué)活動中，部分學(xué)生已經(jīng)開始結(jié)合自身的閱讀興趣開展課外閱讀活動。但對于小學(xué)生來說，一些文化價值偏低、表達空泛枯燥的文本對于其未來的發(fā)展并沒有好處。要實現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文寫作的緊密結(jié)合，教師必須合理選擇課外閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀的過程中重新認識語文知識。［2］對于“自己應(yīng)該閱讀哪些材料”這一問題，學(xué)生也沒有一個清醒的態(tài)度。此時，教師就要發(fā)揮出引導(dǎo)者、管理者的基本作用，結(jié)合課外閱讀活動調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。重新認知，積極交流，加快課外閱讀與寫作教學(xué)的融合速度。

以部編版三年級下冊習(xí)作單元《看圖畫，寫一寫》的教學(xué)為例，習(xí)作單元以培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫話能力為目標(biāo)，重視小學(xué)生信息搜集能力與文化技能的開發(fā)與訓(xùn)練，整體教學(xué)以觀察、寫作為基本要求。對于學(xué)生來說，由“圖”構(gòu)成的課外閱讀材料更為友好。教師可選擇繪本素材引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，鍛煉學(xué)生的習(xí)作技能。以繪本故事《誰動了我的奶酪》為例，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的情感，通過寫作讓學(xué)生表達觀點。部分學(xué)生認為，奶酪明明是被老鼠偷走了，他們卻在抱怨“誰動了我的奶酪”，這種行為真是愚蠢；部分學(xué)生則認為，《誰動了我的奶酪》在向我們傳遞一種哲理：要接受事物的變化，要以變化的視角去看待外界的活動。繪本素材將情感、哲理隱藏在畫面當(dāng)中，在體驗繪本素材的同時，學(xué)生的語文創(chuàng)作能力也得到進一步的培養(yǎng)。教師選材，能夠結(jié)合學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力選擇更為適宜的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動當(dāng)中。

（二）學(xué)生自選，邊讀邊寫

隨著閱讀經(jīng)驗與文化學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不斷積累，以“教師引導(dǎo)”為核心的語文寫作教學(xué)模式難以在課堂上發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生的獨立意識開始覺醒，文化品位開始形成，教師就要學(xué)會“放權(quán)”，將語文教學(xué)中的探究權(quán)、主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。結(jié)合課外閱讀材料推動語文寫作，教師可要求學(xué)生獨立準(zhǔn)備課外閱讀素材：在滿足學(xué)生閱讀興趣與閱讀需求的情況下積極完善閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。用文化去鋪墊課堂，幫助學(xué)生認知語文知識，語文教學(xué)才能更有分量。

教師要結(jié)合學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣設(shè)計教學(xué)模塊，為學(xué)生創(chuàng)造自由探究、自主學(xué)習(xí)的機會，改變學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中所扮演的角色。以部編版四年級下冊習(xí)作單元《我的動物朋友》的教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生獨立選擇以“人與自然”為主題的閱讀素材，在課堂上進行閱讀、交流，形成獨特的感悟。如姜戎的經(jīng)典作品《狼圖騰》，以知青的身份描述了狼在蒙古族人民心目中的獨特地位；動物小說大王沈石溪先生的《瘋羊血頂兒》，用擬人化手法表現(xiàn)了盤羊的生活、情感，賦予了動物人類的思想特征。不同的故事帶給學(xué)生不同的閱讀體驗：《狼圖騰》以人與自然、生態(tài)、生物為出發(fā)點，站在民族與民族、人類與自然的角度上描繪故事，讓讀者重新思考人類在自然活動中所扮演的角色。閱讀這樣的作品，能夠讓學(xué)生體驗到尊重、平等的真正意義。而在文學(xué)作品《瘋羊血頂兒》當(dāng)中，盤羊“血頂兒”有了父愛，有了責(zé)任，有了仇恨，使學(xué)生站在感性的角度上重新認識自然生靈。這樣的教學(xué)更加開放，學(xué)生能夠在閱讀的過程中自由選擇作文主題，寫作也會更為自由。

（三）名著導(dǎo)讀，培養(yǎng)興趣

名著作品是不容忽視的文化教育素材，合理應(yīng)用名著，不僅能夠讓學(xué)生在文化上、情感上正確認識語文知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的文化熱情，幫助其積累名著中的獨特語言素材?？v觀世界名著作品，其集語言、文化、情感之大成，表達方法極為豐富，用名著導(dǎo)讀活動開展課外閱讀，讓學(xué)生重視積累作文素材，也能夠使學(xué)生在全新的角度認識語文知識。教師要積極整合名著素材，在寫作教學(xué)中加以應(yīng)用，通過名著閱讀提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，借助名著作品幫助學(xué)生重新認識語文知識，將閱讀與寫作串聯(lián)在一起，實現(xiàn)積累與創(chuàng)作的“雙管齊下”。

教師可嘗試結(jié)合課外名著素材組織閱讀活動，并結(jié)合閱讀過程來培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生掌握語文寫作技巧。以我國經(jīng)典名著《封神演義》為例，在勾勒“武王伐紂”的故事的同時，作品中的經(jīng)典語言同樣令人深思。如姜子牙勸降黃飛虎，說的是“賢臣擇主而事，良禽擇木而棲”，黃飛虎就此加入了周武王陣營。但黃飛虎本是商臣，在兩軍對戰(zhàn)之時口口聲聲呼喊“一仆不侍二主”，這樣的行為是不是算“不忠”？借由文化故事，引出關(guān)于“忠誠”的討論活動。對于一些西方名著，則要抓住作品當(dāng)中的情感、敘事手法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如《馬克· 吐溫短篇小說集》，書中的《被偷的白象》《競選州長》等故事充分揭露了美國的亂象：資本橫行，無中生有，對于他人的惡意中傷已經(jīng)成為常態(tài)。在閱讀作品的過程中，可選擇的創(chuàng)作內(nèi)容更為豐富：可結(jié)合作品的背景展開討論互動，書寫作文，對文學(xué)小說中的故事進行總結(jié)；也可以利用自己的所想、所感勾勒作文素材，展現(xiàn)自身的真情實感。教師要幫助學(xué)生體驗名著，認知名著，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強讀與寫的融合。

（四）課外活動，形成習(xí)慣

在語文寫作教學(xué)活動中，教師要結(jié)合課外的閱讀教學(xué)板塊積極訓(xùn)練學(xué)生的語文創(chuàng)作能力，依靠寫作交流互動調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。短期的閱讀指導(dǎo)工作很難發(fā)揮出啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生文化素質(zhì)的作用。教師主動延伸教學(xué)范圍，讓學(xué)生站在課外、文化的角度上認知語文作品，才能保障學(xué)生的閱讀積極性。配合課外閱讀材料，教師可組織多元化課外閱讀活動，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，會閱讀、樂于閱讀，讓學(xué)生看見不一樣的語文知識，在閱讀之后進行周期性寫作，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

教師可嘗試?yán)谜n外活動來組織多元化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的課外閱讀興趣。在閱讀環(huán)節(jié)，選定主題、素材，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。以傳統(tǒng)文化素材的閱讀為例，當(dāng)教師選擇中華古典文化作品開展課外閱讀活動時，學(xué)生很難形成參與閱讀教學(xué)的興趣。教師可利用經(jīng)典文化中的“盲區(qū)”吸引學(xué)生的注意力，以經(jīng)典的“天地不仁以萬物為芻狗”為例，學(xué)生很難理解其含義，其實際意義為“天地沒有仁心，將一切都當(dāng)做豬狗來對待”，暗示我們要主宰自己的命運。而影視作品常見的“人不為己天誅地滅”，則被學(xué)生解讀為“人做事不為了自己就會被天地誅滅”。但其中的“為”是“修為”的含義，教育我們要立德修身，改變自己麻木不仁的態(tài)度。組織這樣的課外文化探究活動，能夠讓課外閱讀更有意義，從而充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。在閱讀的過程中，學(xué)生也能夠從全新的角度認識課外閱讀素材。在寫作文的過程中，教師可圍繞“我學(xué)到的傳統(tǒng)文化”“傳統(tǒng)文化教我做人”等話題繼續(xù)開展文化互動，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文知識的新機會。教師適當(dāng)增加讀的篇幅，用課外閱讀活動去啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使其迸發(fā)不一樣的創(chuàng)作靈感。

綜上所述，課外閱讀確實在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動中發(fā)揮出了不一樣的教學(xué)價值：借由課外閱讀設(shè)計語文教學(xué)活動，能夠幫助小學(xué)生在閱讀、探究的過程中重新認識語文知識，進而充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高其文化修養(yǎng)。但課外閱讀以開放、自由、多元為特點，教師必須把握好閱讀指導(dǎo)與寫作教學(xué)的基本尺度，引導(dǎo)而不干預(yù)，要求而不限制，為學(xué)生預(yù)留必要的發(fā)揮空間，發(fā)揮課外閱讀活動的作用。將閱讀、寫作有效整合起來，這樣的課外閱讀才更有意義，更有價值。