☉郭茂杏

為適應(yīng)人才培育與時(shí)代發(fā)展的需求，小學(xué)教育應(yīng)踐行素質(zhì)教育理念，深化課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方法；而如何提升教學(xué)效率、更新教學(xué)方式逐漸成為教師的關(guān)注重點(diǎn)。［1］小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)引入先進(jìn)理念，革新教學(xué)策略，找尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將生機(jī)與活力注入英語(yǔ)課堂?；诖?，本文圍繞構(gòu)建小學(xué)階段英語(yǔ)高效課堂的策略進(jìn)行了深入的探究。

一、引入游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

小學(xué)生普遍好奇心較強(qiáng)，很難持續(xù)將注意力和精神集中于教學(xué)活動(dòng)，不具有較為主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，這就使得學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為大多源自興趣。在初步接觸英語(yǔ)學(xué)科時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的好奇心理，極易產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。但是，時(shí)間的推移與教學(xué)內(nèi)容難度的持續(xù)增加會(huì)間接影響學(xué)生的興趣，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的抵觸心理。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，教師應(yīng)優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為后續(xù)高效課堂的建立打好基礎(chǔ)。在對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行整合優(yōu)化時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生接觸學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，很容易出現(xiàn)注意力分散與精神轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，這不但會(huì)影響整體的課堂活躍度，也不利于達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。上述問(wèn)題的核心原因在于，教學(xué)內(nèi)容與課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在一定脫節(jié)，學(xué)生很難快速?gòu)那捌诘膶W(xué)習(xí)意識(shí)中脫離出來(lái)。同時(shí)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，游戲活動(dòng)更符合其興趣愛(ài)好、年齡特征，更容易受到學(xué)生青睞。游戲活動(dòng)也能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、乏味、沉悶、單調(diào)的英語(yǔ)課堂，大幅提升英語(yǔ)課堂的趣味性、生動(dòng)性、有效性。將游戲活動(dòng)融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可用游戲形式趣味性地呈現(xiàn)出語(yǔ)法、句型、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造寓教于樂(lè)的氛圍，幫助其更好地掌握所學(xué)知識(shí)。［2］基于此，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的銜接性、趣味性，將游戲活動(dòng)與英語(yǔ)課堂相融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

例如，在圍繞《What would you like》進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)明確本單元的核心教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生能夠正確識(shí)別并讀出食物單詞，包括food、noodles、vegeta ble、beef、fish、soup、rice。同時(shí)，學(xué)生也需要掌握“What would you like?”“I would like．”等句型進(jìn)行回答。為切實(shí)增強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，教師也可借助多媒體技術(shù)，用圖片、視頻等多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)食物單詞，引導(dǎo)其運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)相關(guān)含義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，深化其對(duì)于本單元知識(shí)點(diǎn)的記憶、認(rèn)知與理解。為確保學(xué)生可有效掌握本單元的知識(shí)重點(diǎn)與重要句型，教師還應(yīng)立足于陌生詞匯，將多樣化圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在圍繞vegetable進(jìn)行講解時(shí)，教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生“Do you like vegetable?”引領(lǐng)學(xué)生依托上述所學(xué)的句型開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于本單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)積極性。

再例如，在圍繞《Food and health》單元中的生詞開(kāi)展講解時(shí)，在完成陌生單詞的基礎(chǔ)理論講解后，為深化學(xué)生對(duì)陌生詞匯的認(rèn)知與理解，教師可引入“蘿卜蹲”游戲，為學(xué)生營(yíng)造愉悅、舒適、輕松的游戲氛圍，幫助其記憶本單元中的陌生詞匯。教師具體可設(shè)置下列游戲，將標(biāo)注有多種類(lèi)食物的卡片分發(fā)給學(xué)生，由教師發(fā)出口令；一旦英語(yǔ)口令與學(xué)生手中的卡片詞匯相符合，則持有相關(guān)卡片的學(xué)生需要下蹲并重復(fù)教師所說(shuō)出的口令。例如，當(dāng)教師發(fā)出口令“banana”后，持有香蕉卡片的學(xué)生需要迅速做出下蹲動(dòng)作并口述下列語(yǔ)句：“banana down，banana down，banana down then grape down．”哪些同學(xué)手中的卡片標(biāo)注有葡萄，則需要重復(fù)上述游戲流程，依次參與蘿卜蹲游戲活動(dòng)。在游戲進(jìn)程中，若學(xué)生未做出相應(yīng)動(dòng)作，沒(méi)能及時(shí)反應(yīng)，或做錯(cuò)動(dòng)作都要被淘汰。上述游戲活動(dòng)可有效鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，使其正確掌握單詞含義，將學(xué)生的注意力最大程度地吸引到課堂上。同時(shí)，“蘿卜蹲”游戲也為英語(yǔ)課堂帶來(lái)一定的競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，規(guī)范其學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，進(jìn)而成功創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂。簡(jiǎn)而言之，游戲活動(dòng)與英語(yǔ)課堂相融合，可以充分發(fā)揮游戲所具有的趣味性、靈活性、生動(dòng)性特點(diǎn)，幫助教師建立高效的英語(yǔ)課堂，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

二、依托先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建有針對(duì)性的教學(xué)情境

在新課改背景下，為有效創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂，教師可引入情景教學(xué)方法，依托先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，充分展現(xiàn)情境教學(xué)方法對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用。同時(shí)，教師也應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生普遍喜愛(ài)游戲活動(dòng)，其有助于釋放學(xué)生的天性。在創(chuàng)建小學(xué)階段的英語(yǔ)高效課堂時(shí)，教師應(yīng)汲取游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，從中選取適合建立高效課堂的教學(xué)元素；通過(guò)融合英語(yǔ)課堂與游戲活動(dòng)，創(chuàng)建趣味、生動(dòng)的游戲教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，進(jìn)而成功建立高效的英語(yǔ)課堂。同時(shí)，教師可立足于教材內(nèi)容創(chuàng)建針對(duì)性的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于游戲情境。在英語(yǔ)教學(xué)體系中，多媒體教學(xué)情境始終是多數(shù)英語(yǔ)教師較為青睞且愿意多次使用的教學(xué)方法，其有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，而興趣正是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在原動(dòng)力與情感基礎(chǔ)。對(duì)于大多數(shù)愛(ài)玩、愛(ài)鬧、年齡較小的小學(xué)生而言，教學(xué)情境具有無(wú)可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)?；诖耍⒄Z(yǔ)教師可依托信息技術(shù)在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)建趣味、生動(dòng)的教學(xué)情景，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，刺激學(xué)生的多種感官，建立高效課堂，為后續(xù)的高難度英語(yǔ)教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。［3］上述教學(xué)方式既有助于強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)能力，也可調(diào)動(dòng)其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的探究欲望。

例如，在圍繞《My favourite season》單元進(jìn)行講解時(shí)，教師可組織班內(nèi)學(xué)生參與小型辯論賽，將學(xué)生分為正反兩方，引導(dǎo)其借助辯論形式，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)描述喜愛(ài)的季節(jié)并闡述相關(guān)理由。為充分呈現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)情境所具有的教育價(jià)值，教師也可設(shè)置季節(jié)性主題，推動(dòng)學(xué)生圍繞上述情景自主策劃對(duì)話情境，甚至讓學(xué)生編排話劇，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句型自主編排情景對(duì)話并填充對(duì)話內(nèi)容。通過(guò)組織學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，豐富教學(xué)情境內(nèi)容，可激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與熱情。同時(shí)，立足于教學(xué)情境，學(xué)生也可靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，充分融入學(xué)習(xí)情境，完成高質(zhì)量的對(duì)話活動(dòng)。值得注意的是，在英語(yǔ)對(duì)話實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程中，教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生所存在的口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤以及語(yǔ)法錯(cuò)誤。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化課堂教學(xué)高效性，教師還可將班內(nèi)學(xué)生劃分為多個(gè)興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與角色扮演活動(dòng)并進(jìn)行相互比拼，記錄各興趣小組的分?jǐn)?shù)，哪個(gè)興趣小組能夠演示出更為精彩的英語(yǔ)話劇內(nèi)容，創(chuàng)建更為妥帖的英語(yǔ)情境，得體地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)完成對(duì)話，則可獲得教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，在圍繞《Animals and numbers》單元進(jìn)行講解時(shí)，在完成基礎(chǔ)的知識(shí)講解活動(dòng)后，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣并增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效率，教師可利用多媒體技術(shù)將農(nóng)場(chǎng)風(fēng)景圖片、視頻展現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)介紹農(nóng)場(chǎng)風(fēng)景。例如，“There are animals on the farm．”“This is a big farm．”“What can you see on the farm?”在播放上述視頻動(dòng)畫(huà)時(shí)，一旦畫(huà)面中出現(xiàn)某種動(dòng)物，教師可暫停視頻并向?qū)W生詢(xún)問(wèn)：What animals can you see in the photo?How many of them do you see?當(dāng)學(xué)生觀看上述視頻時(shí)，教師應(yīng)注重與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)積極回答問(wèn)題。上述教學(xué)策略有助于學(xué)生從多維度客觀認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)，了解英語(yǔ)語(yǔ)法，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。簡(jiǎn)而言之，依托多媒體技術(shù)創(chuàng)建生動(dòng)、直觀、趣味的教學(xué)情境，可充分強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感體驗(yàn)，建立高效高質(zhì)的英語(yǔ)課堂。

三、引入小組合作探究模式，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐素養(yǎng)

在新課改背景下，為踐行各項(xiàng)創(chuàng)新教育理念，教師可引入小組合作學(xué)習(xí)模式；該種新型教學(xué)方式有助于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新形勢(shì)下，時(shí)代的飛速發(fā)展促使終身學(xué)習(xí)理念漸入人心，也凸顯出自主學(xué)習(xí)意識(shí)與綜合學(xué)習(xí)能力的重要性。小組合作學(xué)習(xí)不但有助于強(qiáng)化學(xué)生的交流溝通能力，還可強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知，提升其口語(yǔ)表達(dá)能力?；诖?，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、認(rèn)知能力與英語(yǔ)基礎(chǔ)，將其劃分為不同小組，組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中共同進(jìn)步、相互包容，進(jìn)而共同建立高效英語(yǔ)課堂。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，合作學(xué)習(xí)始終是行之有效且較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，而合作學(xué)習(xí)也有助于教師建立高效的英語(yǔ)課堂。依托小組合作學(xué)習(xí)，教師可將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，拓展學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生的探究精神與合作意識(shí)，推動(dòng)其主動(dòng)融入英語(yǔ)課堂。［4］在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可立足于本單元的教學(xué)內(nèi)容，將趣味性話題引入英語(yǔ)課堂，推動(dòng)各學(xué)習(xí)小組相互討論、交流，共同探究英語(yǔ)主題的內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)闡述態(tài)度與觀點(diǎn)，強(qiáng)化其口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在圍繞《My week》單元進(jìn)行講解時(shí)，為強(qiáng)化英語(yǔ)課堂的高效性，英語(yǔ)教師可設(shè)置下列話題“What do you like to do on weekends?”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，了解各組成員的周末時(shí)間安排，組織各小組學(xué)生開(kāi)展教學(xué)分析活動(dòng)，選取具有代表性的數(shù)據(jù)并闡述自身對(duì)于周末時(shí)間的安排。在運(yùn)用英語(yǔ)講述時(shí)，各興趣小組成員會(huì)暴露出一些問(wèn)題，也會(huì)顯示出自身的優(yōu)勢(shì)?；诖?，英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，糾正學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題，幫助其梳理邏輯，強(qiáng)化其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)知。值得注意的是，教師應(yīng)盡可能運(yùn)用正面、積極的態(tài)度以及肯定式語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化其對(duì)于合作學(xué)習(xí)探究的積極性，有效培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

例如，在圍繞《Shopping》單元進(jìn)行講解時(shí)，教師首先應(yīng)明確本單元的核心教學(xué)主題是購(gòu)物，重點(diǎn)講述如何用英語(yǔ)制定并完善購(gòu)物計(jì)劃、購(gòu)物需求。當(dāng)完成基礎(chǔ)的理論知識(shí)講解后，為強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與表達(dá)能力，教師可結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，嚴(yán)格遵循“同質(zhì)異構(gòu)”原則劃分多個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有一定數(shù)量的優(yōu)等生與學(xué)困生，而各小組的綜合英語(yǔ)水平相近。在此基礎(chǔ)上，教師也可引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐演練活動(dòng)，模擬購(gòu)物場(chǎng)景，將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。為強(qiáng)化小組實(shí)踐效果，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生制定系統(tǒng)的購(gòu)物計(jì)劃，創(chuàng)建極具購(gòu)物元素的教學(xué)情境，組織各小組自主參與購(gòu)物演習(xí)，讓組內(nèi)成員分別扮演商家、顧客、導(dǎo)購(gòu)等角色，自主編排對(duì)話內(nèi)容；借助小組合作探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生間的互動(dòng)、交流、合作、溝通。［5］同時(shí)，該種教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂的結(jié)合也可充分提供鍛煉平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐素養(yǎng)，全方位提升其英語(yǔ)綜合能力。

綜上所述，英語(yǔ)教師要正確看待英語(yǔ)學(xué)科的重要性，通過(guò)引入游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；依托先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建有針對(duì)性的教學(xué)情境；引入小組合作探究模式，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐素養(yǎng)，充分踐行課程改革理念，強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與英語(yǔ)實(shí)踐能力。