☉鄭娉婷

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)該與實際生活建立起溝通的橋梁，教師也需要從學(xué)生當(dāng)前積累的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識背景出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計，只有真正建立起生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)問題的密切溝通，才能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿對于生活的探索興趣，也能讓學(xué)生應(yīng)用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與方法去解決生活中更多的問題，讓學(xué)生具備一種初步的勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，形成良好的個性品格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的概念

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來講，教學(xué)的生活化主要是指在實際的課堂中結(jié)合學(xué)生現(xiàn)在生活的環(huán)境以及在生活中能夠遇到的各種情境進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，讓學(xué)生在課堂的短暫時間中充分感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科來源于生活、應(yīng)用于生活的鮮明特征，也讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)之下運用自己學(xué)到的知識去解決更多的實際問題［1］。而教師也需要對學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行熟悉以及課堂上的創(chuàng)新設(shè)計，給學(xué)生提供更多實踐操作解決問題的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣自然而然就能被調(diào)動起來，而且也可以深入貫徹落實學(xué)以致用這一思想，有效地提高數(shù)學(xué)課堂效率，讓學(xué)生具備更好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為新時代要求的創(chuàng)新性和全面性的綜合人才。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)開展的重要意義

在當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生使用的教材發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)在的教材設(shè)計更加注重與學(xué)生日常生活建立的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過程中就體驗到生活的氣息［2］。如果能夠從學(xué)生生活情境和感興趣的生活事物出發(fā)，讓學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)和體驗數(shù)學(xué)，就能改變以往課堂上學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味、難以理解的問題，也能夠讓學(xué)生具備一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，在生活當(dāng)中積極搜索自己身邊的數(shù)學(xué)素材，并且把這些帶有數(shù)學(xué)氣息的生活案例帶到課堂上來和大家分享，充分地體驗生活中處處有數(shù)學(xué)問題這一特點，誘發(fā)自身的主觀能動性和探究積極性。

教學(xué)生活化更符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生思維處于具象思維階段，缺乏生活閱歷，理解能力和抽象能力都有所欠缺，數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特點，教學(xué)生活化可以降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。而且數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過列舉生活中的數(shù)學(xué)知識，或者應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)生活化誤區(qū)

（一）流于表面形式

目前教育的主流形式依然偏重于應(yīng)試教育，在這樣的背景下教學(xué)生活化往往會流于表面形式，沒有落實到具體的實處，教育理念、教學(xué)方法等沒有實現(xiàn)真正完全的轉(zhuǎn)變。在考核指標(biāo)與升學(xué)率的壓力下，教師一方面要應(yīng)付各種形式的考核，一方面又要想辦法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以往往缺少精力探索真正的教學(xué)生活化［3］。

在實際的教學(xué)過程中，很多教師為了應(yīng)付各種形式指標(biāo)的考核，常常追求形式上的生活化教學(xué)，對于公開課等進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計時缺乏生活化教學(xué)的實際經(jīng)驗，對于教學(xué)的實際效果缺乏總結(jié)反思與效果提升。為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并沒有做到教學(xué)與生活的充分結(jié)合。有些教師為了追求教學(xué)生活化的形式而刻意“生活化”，往往本末倒置，花費大量時間去營造教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但這些教學(xué)情境往往只重形式，沒有真正體現(xiàn)出教學(xué)的目標(biāo)，也沒有真正達(dá)到提升的效果。

（二）脫離實際生活

生活化教學(xué)需要通過選取生活中的題材與實例，理解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)常需要創(chuàng)設(shè)生活化情境。但在實際應(yīng)用的過程中，常常出現(xiàn)教師選取的題材不適當(dāng)、創(chuàng)建的生活情境不適宜，從而脫離真實的生活，沒有真正實現(xiàn)教學(xué)與生活的結(jié)合，只有“生活味”，卻沒了“數(shù)學(xué)味”［4］。

選擇生活化素材、生活化實例，是生活化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師通常會依據(jù)自己的經(jīng)驗和思維進(jìn)行選擇，如果選擇的素材不合時宜，就會影響學(xué)生對知識的理解與掌握。生活化教學(xué)既是教學(xué)，也是生活，既要凸顯出數(shù)學(xué)知識與技能，也要符合真實的生活，不能只單單用于解決數(shù)學(xué)問題，而忽略了對生活的思考。教學(xué)與生活實際不相符合的現(xiàn)象，導(dǎo)致生活化教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，因此教師要注意篩選生活化的素材與案例，使生活化教學(xué)符合真實的生活，并指導(dǎo)生活中的實際問題。

有些教師在舉生活例子時，出題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，僅考慮了數(shù)學(xué)知識，忽略了生活常識。如，小明來小紅家玩，小明吃了4 個蘋果，小紅吃了6 個蘋果，問小紅和小明一共吃了多少個蘋果？小芳家離學(xué)校有5 千米，小芳每天步行去學(xué)校，每分鐘100 米，小芳要多久才能到學(xué)校？這些例子，不符合生活實際，小朋友很難一下吃那么多蘋果，小芳也不可能每天步行50 分鐘去學(xué)校。

（三）生活化教學(xué)形式單一

部分教師對生活化教學(xué)存在著一定的偏見，認(rèn)為生活化教學(xué)活動，會難以保證課堂的紀(jì)律，從而對于生活化教學(xué)缺乏主動性與積極性，這樣就使得生活化教學(xué)的形式比較單一。往往只選擇生活化的素材，也創(chuàng)建一定的生活情境，但缺少生活化的組織活動。對于小學(xué)生來說，好玩是天性，好奇心強(qiáng)，注意力也難以長時間的集中，如果只采用說教教學(xué)，不讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，很難激發(fā)他們的自主探究興趣。

四、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的對策

生活化教學(xué)這一模式是新課程改革推進(jìn)后形成的必然趨勢，每一位學(xué)科教師都應(yīng)該在具體的教學(xué)中注重對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且還要強(qiáng)調(diào)知識在于學(xué)生熟知的環(huán)境當(dāng)中的具體應(yīng)用方式，讓學(xué)生能夠帶著問題去思考和解決生活當(dāng)中的問題。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)處于課堂的主體地位，而教師主要起輔助的作用，能夠讓學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。此外，教師還可以通過多樣化的活動設(shè)計來實現(xiàn)各項能力發(fā)展的必然要求。課外實踐在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中受到了同等的重視，特別是一些數(shù)學(xué)比賽往往也更加重視知識與現(xiàn)實生活結(jié)合的考察內(nèi)容，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該具備基本的應(yīng)用能力和實踐能力。所以說，在教學(xué)中實現(xiàn)生活化的目標(biāo)至關(guān)重要，需要教師進(jìn)行積極的教學(xué)策略的探索。下面我將圍繞生活化教學(xué)目標(biāo)的明確、生活化教學(xué)方案的合理設(shè)計、生活化教學(xué)形式的不斷豐富、生活化實踐活動的組織、小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用這幾個方面進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的策略探究［5］。

（一）明確生活化教學(xué)目標(biāo)

為了避免生活化教學(xué)流于表面形式，在教學(xué)目標(biāo)中對生活化教學(xué)的重要性進(jìn)行明確，使其成為提升教學(xué)質(zhì)量的主要方向。同時要避免過于追求表面形式，不能本末倒置。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為主，從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)生活化的設(shè)計，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生既有的生活經(jīng)驗，用具體的生活化素材來解釋數(shù)學(xué)概念，降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的實踐能力。同時，既要貼合實際生活，又要簡單有效，避免只注重生活化形式，占用大量時間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)加重，影響教學(xué)效果。

在制定教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合考試大綱的要求、教材的內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗以及身心發(fā)展規(guī)律等，把教學(xué)與生活進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，善于運用生活中的真實案例，對應(yīng)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行生活化教學(xué)時，教師不僅要幫助學(xué)生掌握其中的數(shù)學(xué)知識，還要考慮生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，從而提升生活教學(xué)的質(zhì)量。

（二）合理設(shè)計生活化教學(xué)

生活化教學(xué)要符合實際生活，要選取真實的生活素材和生活經(jīng)驗。數(shù)學(xué)是一門極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但是小學(xué)生對于世界的認(rèn)知是比較朦朧的，且沒有形成思維的定勢，對數(shù)學(xué)題目和事物會有著天真的想法，也會給出一些啼笑皆非的答案，因此教師在設(shè)計生活化的題目時，也要注意嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，爸爸年齡是小明的三倍，即24 歲，爺爺年齡是小明的6 倍多3 歲，問爺爺多少歲？（24÷3）×6+3=51歲，看似沒有問題，但是爸爸的年齡24 歲，小明就已經(jīng)8 歲，16 歲生下小明與真實生活有偏差，會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的錯誤。因此在選擇生活化素材時，教師一定要精心挑選、合理設(shè)計，既要使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也要認(rèn)識到生活中的數(shù)學(xué)知識。

（三）豐富生活化教學(xué)形式

生活化教學(xué)的形式可以有多種。教師可以選取生活化素材，列舉生活化例子，創(chuàng)建生活化情境，組織生活化探究討論活動、實踐體驗活動，組織生活化游戲活動等，通過多種多樣的生活化方式，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的探究興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，并通過探究活動加深對數(shù)學(xué)知識的體驗，獲取相關(guān)的生活經(jīng)驗，提高他們的數(shù)學(xué)實踐能力。

1．教師可以選擇一些生活化素材，或者一些有趣的生活化例子，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)知識的難度。例如橘子、香蕉、西瓜等食品，以及小狗、小貓、小兔子等動物。

2．教師可以選擇一些生活化的教具，例如硬幣、氣球、塑料球、紙盒等，來幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，可以利用周邊的環(huán)境對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行體驗等。例如，在學(xué)習(xí)概率的相關(guān)知識時，教師可以把一枚硬幣向上拋，用手接住，讓學(xué)生來猜硬幣是花的一面朝上，還是字的一面朝上。這個猜硬幣的活動簡單易執(zhí)行，同時又直觀生動地讓學(xué)生理解“可能性”，提升了教學(xué)的效果。

3．教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，使學(xué)生進(jìn)入到真實生動的情境中，對里面的數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者組織一些角色扮演活動，模擬生活中的情境，以便使學(xué)生獲得更加直觀的體驗。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識時，教師可以通過多媒體，展示生活中相應(yīng)的圖形物品，并通過動態(tài)變化對比，使學(xué)生明白幾何圖形間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

4．教師可以組織一些體驗式的實踐活動，或者布置一些實踐任務(wù)，讓學(xué)生在實踐活動中，運用相關(guān)的知識，體驗生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)和鐘表相關(guān)的知識后，讓學(xué)生自己來安排作息時間，幾點寫作業(yè)，幾點游戲，幾點起床，幾點睡覺等；在學(xué)習(xí)了人民幣的相關(guān)知識后，同學(xué)間通過模擬幣進(jìn)行相應(yīng)的兌換活動；在學(xué)習(xí)了測量的相關(guān)知識后，讓學(xué)生用卷尺去測量周邊的物體，桌子、家電、窗戶、陽臺等，使學(xué)生對身邊的物體有一個數(shù)學(xué)認(rèn)識，并學(xué)會對生活中物品的目測估量能力；在學(xué)習(xí)運用混合運算的相關(guān)知識時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“跳蚤市場”的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)行買賣活動，在真實的市場模擬活動中進(jìn)行加減乘除的運算，提升學(xué)生的運算能力。

5．教師也可以在課堂中通過小組合作的方式，完成對一些數(shù)學(xué)問題的探討和研究，并通過小組間的討論與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識及合作的能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)計的相關(guān)知識時，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，對小組的成員進(jìn)行分工，對校門口的車流情況小汽車、大卡車、行人、電動車等進(jìn)行分類統(tǒng)計，最后再合作把數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，以實現(xiàn)對統(tǒng)計相關(guān)知識的應(yīng)用。

綜上所述，生活化教學(xué)是符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，教師要注意總結(jié)自身在運用生活化教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，并找到對應(yīng)的策略進(jìn)行改進(jìn)，提升生活化教學(xué)的效果。