文 /張 奎

引 言

為實現(xiàn)教學手段科技化、現(xiàn)代化，教師在教學類智能軟件應用方面做了大量的嘗試，智慧課堂教學系統(tǒng)在小學語文課堂中的應用就是其中的典型代表。然而在教學實踐中，教師卻困于模式，疲于技術，遇到了不知如何有效組織教學、達成教學目標、整合資源的瓶頸，未能真正達到提高課堂效率的目的，因此發(fā)出了“智慧課堂不好用”的感嘆。那么，如何構(gòu)建信息化高效課堂呢？實踐證明，將智慧課堂教學系統(tǒng)與小組合作學習融合，充分發(fā)揮學習機制和技術工具的優(yōu)勢，以學習活動為主線，培養(yǎng)學生的信息化學習素養(yǎng)，是構(gòu)建自主合作高效課堂的有效途徑。這也符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》的理念——語文課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式[1]。

一、學習內(nèi)容及背景分析

《精衛(wèi)填海》是部編版小學語文四年級（上冊）“神話”單元中的一篇簡短的文言文。全文只有兩句話，但是故事充滿神奇的想象，精衛(wèi)的形象鮮明突出。

在教學本課之前，教師面對的學情是：學生剛剛接觸文言文，對文言文句段的理解還沒有形成自己的方法，需要借助資源，在教師或同伴的幫助下朗讀和理解。因此，本課的教學重點在于讓學生學會正確斷句，感受文言文的節(jié)奏和韻味，教學難點在于理解文章內(nèi)容，體會文章神奇的想象。

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，文言文教學存在諸多困惑。一方面，教師針對朗讀教學的做法主要是讓學生借助教師范讀、音視頻范讀來學習，而在此過程中，往往會出現(xiàn)學生隨大流、個性化學習需求無法滿足等問題；另一方面，在文意理解上，學生往往期待教師的灌輸講解，或者是借助工具書死記硬背，導致學習效果不盡如人意。然而，在智慧課堂環(huán)境下，通過自主高效的小組合作，輕松便捷的師生交互、生生交互，有的放矢，這些困難就會迎刃而解。

二、智慧課堂與小組學習活動的融合策略

（一）構(gòu)建科學、高效的小組學習機制

科學合理的學習機制是構(gòu)建高效課堂的前提。本課教學主要應用“三步互助小組合作學習”模式。這種學習模式以小組建設為前提，依據(jù)興趣相近、優(yōu)差互補的原則將學生每兩人組成一對“師友”，每四人組成學習小組，定期對小組長進行職責培訓，引導其負責好課內(nèi)課外的各項學習活動?！叭健奔磳W生先進行個性化的自學，再根據(jù)自學成果在小組內(nèi)合作學習，最后進行小組間展示交流?！叭健钡牧硪粚雍x還在于學生的每個學習環(huán)節(jié)均滲透“獨學、對學、群學”的學習方式。同時，在“三步互助小組合作學習”模式的實踐中，往往還需要健全的評價辦法作為“催化劑”——教師的實時評價、學生間的互評、小組間的互評，均在學習過程中以積分形式及時體現(xiàn)，激勵學生全情投入。由此，在長期的磨合中，在不斷的動態(tài)調(diào)整中，逐步形成以合作交流為核心、以過程評價為激勵的小組學習機制。

（二）開展自主合作的小組學習活動

在小組合作學習活動中嵌入數(shù)字化學習資源是達成教學目標的有效途徑。根據(jù)學情，教師在本課教學中設計了“小組合作，認識生字”“讀準字音，讀好停頓”和“理解課文內(nèi)容”三項學習活動，引導學生借助資源識字、朗讀、理解文意、掌握方法。在學習過程中，學生可以充分利用智慧課堂的課堂互動、隨堂檢測、作業(yè)分享等功能模塊，開展個性自學、合作發(fā)現(xiàn)、展示交流、質(zhì)疑補充等形式多樣的學習活動，在展示自我的同時，參與知識的發(fā)現(xiàn)獲得全過程，并且在小組學習中解決疑難問題，體驗自主學習的成就感。

（三）設計詳細的小組學習導學案

導學案是開展小組學習活動的主要指引[2]。學生可以在導學案引領下開展課前預學，參與小組學習活動，進行課堂練習，總結(jié)學習收獲。課前預學可以將學生通過自學能懂的內(nèi)容前置，而將自學難懂的內(nèi)容設計為前后緊密聯(lián)系的課中學習活動。在課中學習活動設計中，要以任務為驅(qū)動，以評價為激勵，形成清晰、可測量的學習任務單，詳細說明參與活動的具體方法步驟，并用個性化的學習單記錄活動收獲，作為展示交流的依據(jù)。

三、基于資源交互的小組學習活動的實施

（一）在情景引入中明確學習目標

上課伊始，教師以“故事”為話題展開文本情境，利用“看圖片猜故事名稱”的互動游戲激發(fā)學生興趣，并在此基礎上拓展介紹神話故事集《山海經(jīng)》，自然過渡，讓學生順勢進入文本情境，并適時出示本課學習目標，切入文本正題。

此環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學生興趣，拉近學生與神話故事的距離。神話故事與成語故事、民間故事有所不同，教師用實例進行講解，有助于學生理解課文內(nèi)容。

（二）在互動游戲中學習生字

（1）明確學習任務。在活動一“小組合作，認識生字”開始前，教師可以用平板向?qū)W生推送學習任務單——“①小組合作，學習課文中的生字；②完成漢字聽寫練習和小熊射手、斗地鼠游戲；③小組展示交流”。同時進行學法指導，由小組長組織，在小組內(nèi)利用智慧課堂推送的flash互動學習課件，完成本課“帝、曰、溺、返、銜”五個生字的學習。

（2）在資源交互中識字。學生用平板接收flash課件資源，跟著指引自主進行筆畫、結(jié)構(gòu)、組詞、造句、釋義、漢字演變等方面的探索學習，并在小組內(nèi)交流分享自己的學習收獲。

（3）展示交流。教師調(diào)取檢測數(shù)據(jù)分析報告，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有針對性地強調(diào)重點和難點，并對有代表性的學生作業(yè)進行展示。學生根據(jù)展示，以小組為單位，在全班提出疑問或補充，教師從中引導點撥，解答疑難問題，在全班達成共識。

（4）課堂達標檢測。教師用平板向?qū)W生分別推送“漢字聽寫”練習和“小熊射手”“斗地鼠”游戲，引導學生對所學漢字分別從字形筆畫、生字結(jié)構(gòu)、生字組詞三方面進行鞏固練習，學生完成后將練習結(jié)果通過平板提交到教師端。

活動一的設計目的在于利用小組學習機制，應用智慧課堂的屏幕分享、課堂互動、隨堂檢測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能模塊，將優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源推送至學生平板，讓學生借助資源開展小組自主學習活動，完成檢測練習。然后，教師根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，掌握實時學情，對學生進行有效引導。

（三）在師生交互中完成朗讀

首先，教師通過引導性問題“你能正確、流利地讀好課文嗎？”激發(fā)學生的朗讀欲望，很自然地過渡到活動二“讀準字音，讀好停頓”。同時，教師要引導學生了解活動二的學習任務“師友合作，讀準字音；小組合作，讀好停頓；完成檢測，展示交流”。

其次，學生用平板接收教師端推送的課文范讀視頻，教師引導學生借助資源自讀課文、師友互助朗讀課文，讀準字音，讀通句子。學生在小組內(nèi)朗讀交流，讀好停頓，應用智慧課堂的朗讀評測模塊，完成課文朗讀錄音評測練習，并提交至教師端，形成評測報告。

最后，教師根據(jù)學生提交的朗讀評測數(shù)據(jù)報告，從學生朗讀的完整度、準確度、流利度三個維度進行有針對性的點撥。

（四）在理解文意中獲得學習方法

在活動三“理解課文內(nèi)容”中，教師首先帶領學生理解課文第一句話的意思，即引導學生先“找”——找出重點字詞的注釋，再“換”——用注釋替換詞語，最后“串”——將句子意思串講出來。接下來，學生通過小組合作，運用學到的方法理解課文第二句話的意思，并試著用自己的話講述故事的內(nèi)容。

在此活動中，教師主要采取先“扶”后“放”的策略，先教給學生理解文意的方法，再放手讓學生在小組內(nèi)應用方法自主理解課文意思，通過小組內(nèi)同伴之間的幫助和指正，迅速掌握課文內(nèi)容。在小組學習階段，學生用自己的話復述精衛(wèi)填海的故事，不僅達到了理解課文內(nèi)容的目的，還掌握了理解文言文課文的方法，一舉兩得。

（五）在總結(jié)收獲中引發(fā)思考

經(jīng)過上述三個連續(xù)的學習活動后，學生對本課內(nèi)容已經(jīng)了然于胸。在總結(jié)收獲環(huán)節(jié)，學生可以自由總結(jié)今日收獲，回顧重點。教師要從中適時引導，主要從字詞、朗讀、文意理解、學習方法等方面展開，形成對本課內(nèi)容的完整歸納。但是，對課文內(nèi)容的理解不能僅僅停留在字面上，教師要將學生對課文內(nèi)容的理解逐步引向深入，加深學生對課文主旨的理解。

四、課后思考

隨著教育信息化改革步伐的不斷加快，如何將不斷涌現(xiàn)的信息技術和優(yōu)質(zhì)學習資源融入課堂教學，真正讓課堂提質(zhì)增效，是新時期每一位語文教師必須思考的問題[3]。在上述學習活動中，智慧課堂教學系統(tǒng)與小組學習相融合，學習機制和信息工具相得益彰，共同促成了課堂效率的提高和學生素養(yǎng)的提升。

（一）高效的學習機制是提高課堂效率的基本保障

相比于傳統(tǒng)課堂，小組合作學習模式的應用更能突出學生的主體地位，讓學生充分享受獲得知識的快樂。然而，在教學實踐中，往往會出現(xiàn)假合作、假討論、小組學習流于形式的問題。教師應清醒地認識到，小組合作僅僅是作為一種合作機制存在，需要不斷豐富課堂教學的內(nèi)涵，而不能“為小組而小組”。“三步互助小組合作學習”模式，經(jīng)過長期的磨合訓練，能夠培養(yǎng)學生真合作、真交流的學習習慣，是提高課堂教學效率的基本保障。

（二）合理的技術應用是達成教學目標的有效途徑

在教學實踐中，有了成熟的課堂組織模式后，接下來就要考慮技術手段問題。在豐富的信息化資源面前，教師應遵從的原則是“因需要才應用”，而不是“為應用而應用”。在本課教學中，智慧課堂的選用是基于成熟的小組合作學習模式。合理應用智慧課堂模塊化的功能，結(jié)合線上線下相融合的學習方式，可以讓教學目標輕松達成。

（三）科學的課堂設計是實現(xiàn)資源整合的關鍵環(huán)節(jié)

在教育信息化改革的新趨勢下，教師要主動迎接自身角色的轉(zhuǎn)變。未來，教師不再是單純的知識講授者，而是課堂的“設計師”、資源的“整合家”。有高效的學習模式和合理的技術應用方式，課堂設計和資源整合就顯得尤為重要，這是提升課堂內(nèi)涵的關鍵。在本課教學中，教師將flash課件、課堂互動游戲、隨堂練習、課文范讀等諸多資源與小組合作學習進行了整合嵌入，使學生的學習活動有所憑依、豐富多彩，更使教學目標的達成輕松便捷，提升了課堂的內(nèi)涵。

（四）泛在的線上學習是延伸線下課堂的重要手段

未來的教育信息化，更多地體現(xiàn)在“線上教學輔助線下教學”的模式上?，F(xiàn)在越來越提倡泛在化的自主學習，為學生提供更多專題性、補充性的資源，讓學有余力的學生可以繼續(xù)深入學習。在本課的教學過程中，課前的預習和課后的延伸鞏固都采取線上輔助的形式完成，主要利用智慧課堂的班級學習空間，以微課、在線交流討論、拓展練習為主要方式，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)延伸，把師生更緊密地聯(lián)系起來。

結(jié) 語

“教育信息化的起點和終點都不是為了技術而技術”[4]。教育信息化改革的重點在于讓教育具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，即打破個體之間的界限，以共生的整體關注教學各元素，把最優(yōu)質(zhì)的資源引向?qū)W生。