☉茅佳燕

在新形勢的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需堅持以啟迪學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)探究實效為目標(biāo)引領(lǐng)，對接下來的課堂環(huán)境以及對應(yīng)的教學(xué)舉措加以優(yōu)化。重點關(guān)注情境教學(xué)這一模式對于改善課堂環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展所具備的支撐作用，并積極地轉(zhuǎn)變育人思想觀念。在教學(xué)期間，教師需結(jié)合不同主題，以所包含的各類課程知識有效搭建課堂情境，讓學(xué)生能夠在感知體驗的過程中有效思考，并真正領(lǐng)悟相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

一、情境教學(xué)概述及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值分析

情境教學(xué)法是基于一定的素材作為支撐，借助一定載體和手段構(gòu)建具有一定想象空間的情境，進(jìn)而實現(xiàn)課堂環(huán)境有效改善和優(yōu)化，能夠為學(xué)生思維發(fā)散、能力拓展與提升提供重要的條件基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過程中，情境法對于激趣、引思等方面具有較強(qiáng)的功能價值。通過結(jié)合課程教學(xué)主題，合理創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生切實感受數(shù)學(xué)內(nèi)在含義以及所彰顯的探究魅力，讓學(xué)生在圍繞有關(guān)情境進(jìn)行感知思考和體驗的過程中，真正掌握數(shù)學(xué)定理，并在今后學(xué)習(xí)中，能夠真正地學(xué)以致用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段，情境法對于數(shù)學(xué)課堂所具備的改善與優(yōu)化功能比較顯著。但是，在具體運用這一模式時，因為教師自身的思想觀念、專業(yè)能力等方面局限，導(dǎo)致最終所展現(xiàn)的育人綜合成效與改革要求略有偏差。在面對情境法這一模式上，教師缺乏一定的主觀認(rèn)識，對其所具備的功能了解不夠全面。在課堂上，因為受到以往以成績?yōu)橄葘?dǎo)的思想影響，導(dǎo)致其在課程施教期間仍然以理論說教為主，所展現(xiàn)的課堂環(huán)境和氛圍比較枯燥，給學(xué)生的思維發(fā)展帶來一定阻礙。同時，在情境法教學(xué)實踐時，教師對于情境的構(gòu)建所具備的專業(yè)素養(yǎng)相對比較薄弱［1］，未能夠真正從學(xué)生興趣層面考量，就情境類型和活動進(jìn)行多元設(shè)置，而是盲目地借助課件，就相關(guān)的圖片等事物進(jìn)行展示，這樣的情境教學(xué)模式并不能夠有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。甚至還會因為所構(gòu)建的情境比較單一，且在氛圍呈現(xiàn)上比較枯燥，而給學(xué)生的數(shù)學(xué)課自主創(chuàng)新造成一定的阻礙。

三、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）搭建故事情境

故事情境能夠有效啟迪小學(xué)生的文化意識，讓其在圍繞故事進(jìn)行思考和聆聽的過程中發(fā)掘相關(guān)的數(shù)學(xué)含義，并在今后的學(xué)習(xí)和探索中保持更為端正的學(xué)習(xí)觀念。在創(chuàng)設(shè)故事情境時，教師需根據(jù)對數(shù)學(xué)主題的了解和認(rèn)識，搜集更加豐富多元的文化素材［2］。然后在課堂上運用生動幽默的語言，合理地創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生通過自主地聆聽感知和思考，進(jìn)一步加深相關(guān)數(shù)學(xué)知識要點的掌握。

例如，在小學(xué)階段《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》比較關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生對負(fù)數(shù)的特點以及所具備的概念內(nèi)涵加以了解。為了保證圍繞這一部分內(nèi)容所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂更加直觀生動，教師可以搜集與之有關(guān)的文化要素，將《九章算術(shù)》中關(guān)于負(fù)數(shù)的介紹和應(yīng)用在課堂上進(jìn)行描述，可以講述在2000 年以前，古人以糧食入倉為正，出倉為負(fù)的故事，然后讓學(xué)生在感知中思考正數(shù)與負(fù)數(shù)之間的關(guān)聯(lián)。在講述趣味數(shù)學(xué)故事搭建情境時，教師還需引領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行思維發(fā)散。比如，可以讓其根據(jù)對故事情境舉一反三，將父母的收入設(shè)為正，而將支出設(shè)為負(fù)，然后進(jìn)行有效對比，促使學(xué)生逐漸建立起良好的數(shù)學(xué)思維，讓其對負(fù)數(shù)的內(nèi)涵以及相關(guān)的表示方法加以了解。

（二）搭建聯(lián)想情境

在數(shù)學(xué)課上，教師可以切實關(guān)注數(shù)學(xué)知識點本身所展現(xiàn)的抽象性特征，基于有效發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高整體能動力的原則，對當(dāng)下的課堂施教環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠真正地感知和思考，并在情境聯(lián)想過程中形成更加清晰的數(shù)學(xué)思維意識。

以《圓》為例，在這節(jié)課進(jìn)行情境化教學(xué)規(guī)劃設(shè)置時，教師需本著培養(yǎng)學(xué)生形成良好圖形意識的原則，通過設(shè)置多媒體課件的手段，展示現(xiàn)實生活中的圓形事物。比如，車輪、球拍。也可以在構(gòu)建情境時，合理地展示更為復(fù)雜的圖形，然后引領(lǐng)學(xué)生在觀察中有效識別和篩選出圓形圖形，并總結(jié)觀察這一圖形與其他幾何圖形之間的差異。例如，可以將圓形與三角形、正方形、長方形對比，可以發(fā)現(xiàn)圓形的線段是曲線，而別的圖形則是直線。此外，在構(gòu)建聯(lián)想情境時還可以以圓心和半徑繪制不同的陰影部分，然后引領(lǐng)學(xué)生觀察，并進(jìn)一步了解圓心與半徑的特點。在創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境時，還需基于“圓”為基礎(chǔ)圖形要素構(gòu)建更富有創(chuàng)意的圖形。如色彩鮮艷的圓形萬花筒，然后讓學(xué)生切實感受圓所展現(xiàn)的圖形魅力。

在情境創(chuàng)設(shè)時，教師還需設(shè)置動態(tài)情境游戲，加強(qiáng)動畫與視頻的有效呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在感知和觀察中真正掌握與了解有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。以《升和毫升》為例，在聯(lián)想情境中準(zhǔn)備好量筒，明確刻度，然后通過向量筒中注入不同量的水，引領(lǐng)學(xué)生觀察水位的變化，進(jìn)而切實掌握升與毫升的概念內(nèi)涵，并在接下來有效運用數(shù)學(xué)常識，解釋生活現(xiàn)象和規(guī)律。

（三）搭建游戲情境

在數(shù)學(xué)課上，教師需要加強(qiáng)寓教于樂這一思想有效指導(dǎo)，加強(qiáng)趣味游戲情境合理搭建，讓學(xué)生在游戲情境參與和體驗中切實感受數(shù)學(xué)文化，并在掌握一定數(shù)學(xué)應(yīng)用和實踐技巧的前提下，更為規(guī)范地完成數(shù)學(xué)探索，保證學(xué)生能夠真正地有所理解和感悟。

在小學(xué)階段，《元角分》是比較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有一定要求。為了讓其能夠真正掌握相關(guān)的內(nèi)涵，并有效應(yīng)用于生活當(dāng)中，教師可以合理搭建游戲情境。在課堂上組織“小小商店”的趣味游戲體驗活動，先準(zhǔn)備好豐富的游戲材料，投放鉛筆、水果、書本等各類材料，然后模擬商店的情境，合理地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并引領(lǐng)學(xué)生在一定的情境支撐下做好角色分配和劃分。在小組內(nèi)，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)扮演顧客，由一名學(xué)生負(fù)責(zé)扮演售貨員。之后，“顧客”就小小商店情境中的各類物品進(jìn)行價格詢問，然后準(zhǔn)備好元、角、分的人民幣進(jìn)行交易模擬體驗。在整個游戲參與中，學(xué)生能夠?qū)υ?、角、分有一個明確的認(rèn)識［3］。并通過商品交易模擬合理地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生積累豐富的購物常識與經(jīng)驗，以便在今后的生活環(huán)境中有效運用數(shù)學(xué)知識及實踐經(jīng)驗，對各類問題加以分析和解決。

此外，在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，還需要基于培養(yǎng)學(xué)生形成靈活數(shù)學(xué)思維的原則，構(gòu)建具有一定計算訓(xùn)練功能的游戲活動。例如，可以圍繞《100 以內(nèi)的加法和減法》設(shè)置游戲競賽。由教師作為裁判負(fù)責(zé)出題，然后學(xué)生通過爭相搶答的方式完成計算訓(xùn)練任務(wù)。在整個過程中能夠保證小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算思維更加靈活，也能夠讓其在接下來有效運用數(shù)學(xué)計算能力，切實解決各類實際問題。

（四）設(shè)置問題情境

數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生思維邏輯要求較高的課程。運用情境教學(xué)法時，教師需關(guān)注，問題情境的有效構(gòu)建對啟迪學(xué)生形成良好思維認(rèn)知，助力其深入分析數(shù)學(xué)內(nèi)涵，總結(jié)解題規(guī)律所發(fā)揮的作用。教師要結(jié)合課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，合理構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所掌握的基礎(chǔ)要素進(jìn)行有效分析。

以《多邊形的面積》為例，在課上，為了讓學(xué)生能夠真正掌握多邊形面積的正確計算方法，教師可以結(jié)合生活實際合理地搭建問題情境。比如，用4 個細(xì)木條釘成長方形框，已知長為12厘米，寬為7 厘米，請思考一下這個圖形的面積是多少？假設(shè)通過拉伸將長方形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，那么所對應(yīng)的面積是否會發(fā)生變化？

同時，也可以設(shè)置具有一定生活化特征的問題情境。比如，學(xué)校的花壇是梯形的形狀。對于小學(xué)生來講，梯形圖形相對陌生，但可以通過思維轉(zhuǎn)化，運用所學(xué)的已知圖形對其加以探索。比如，通過對梯形進(jìn)行分割，可以發(fā)現(xiàn)能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為三角形和長方形。而這兩種圖形對于小學(xué)生來講比較熟悉，可以運用所學(xué)的面積公式進(jìn)行分析，然后合理地進(jìn)行運算，最終得出梯形花壇的面積。

（五）構(gòu)建實驗情境

數(shù)學(xué)所具備的科學(xué)特征比較突出，在實施授課時，教師需發(fā)揮實驗情境所具備的科學(xué)探究助力功能，讓學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識的前提下，根據(jù)對實驗主題和相關(guān)原理的了解，大膽地展開情境探索。首先，可以通過聯(lián)想情境設(shè)置的方式，將實驗的流程以及所涉及的實驗器材操作要點加以展示；其次，準(zhǔn)備豐富的實驗材料和工具，引領(lǐng)學(xué)生通過合作方式來完成實驗探究。在整個過程中保證學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)科學(xué)實驗思維，促使其在實操中真正掌握數(shù)學(xué)要點。

以“圓柱和圓錐”為例，為了讓學(xué)生能夠真正掌握這兩個圖形之間的規(guī)律，可以開展趣味性的實驗情境教學(xué)活動。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，展示等底、等高的圓柱和圓錐模型，觀察兩者之間的差異和特點。之后，準(zhǔn)備好一定數(shù)量的紙殼、沙子，先指導(dǎo)學(xué)生制作一個圓柱模型和一個等底等高的圓錐模型，之后將同等數(shù)量和重量的沙子分別放置于這兩個模型當(dāng)中，觀察沙子在模型中的高度數(shù)值，進(jìn)而分析這兩個圖形在體積上的特點。

（六）設(shè)置探究情境

在數(shù)學(xué)課上，教師需把握學(xué)生的思維與能力培養(yǎng)要求，加強(qiáng)探究式情境的有效設(shè)置，讓學(xué)生明確接下來的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并在一定的任務(wù)驅(qū)動下，更高效地完成對情境內(nèi)容的深入剖析與有效探索。在構(gòu)建探究情境時，教師需結(jié)合課程內(nèi)容明確育人目標(biāo)，然后根據(jù)所搜集的數(shù)學(xué)搭建具有一定探究空間的情境。并發(fā)揮學(xué)生的合作能力，讓其在互動互助的環(huán)境下，主動圍繞有關(guān)數(shù)學(xué)任務(wù)展開深入探究。

例如，在進(jìn)行《平行四邊形的初步認(rèn)識》教學(xué)時，可以將古代建筑上的一種窗格圖案展示到課堂上，之后引領(lǐng)學(xué)生通過觀察與探究的方式找出窗格圖案中的圖形。通過合作，有學(xué)生找出三角形，也有人找出四邊形或者五邊形，之后進(jìn)行對比。在引領(lǐng)學(xué)生圍繞這部分內(nèi)容進(jìn)行探究時，還需設(shè)置拓展任務(wù)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)散思維，就生活中常見的平行四邊形進(jìn)行總結(jié)歸納。也可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個釘子板，之后提供橡皮筋等材料，引領(lǐng)學(xué)生在互動中圍出不同類型的平行四邊形，并在實踐中觀察這一圖形所展現(xiàn)的特征。

（七）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境是將生活與數(shù)學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行有效發(fā)掘，然后本著支撐學(xué)生學(xué)以致用、有效內(nèi)化的原則，構(gòu)建具有一定實踐特征的情境。引領(lǐng)學(xué)生深入到生活當(dāng)中，結(jié)合數(shù)學(xué)的主題進(jìn)行大膽的實踐探索。在整個過程中，能夠讓學(xué)生將所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識要領(lǐng)合理地轉(zhuǎn)化為實踐技能，并規(guī)范地應(yīng)用于現(xiàn)實生活中各類問題的解決與探索當(dāng)中。

例如，“統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖”是小學(xué)生需要掌握的重要知識點，為了讓其能夠在今后的學(xué)習(xí)和實踐中更自主地構(gòu)建統(tǒng)計圖表，并學(xué)會數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計的要領(lǐng)，則可以與生活搭建趣味性的實踐情境活動。首先，滲透小學(xué)生體育運動健康的文化內(nèi)涵，圍繞運動與身體的關(guān)系合理創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到生活調(diào)研當(dāng)中，就班級同學(xué)的身高體重以及運動周期等進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。其次，合理地構(gòu)建統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，在數(shù)據(jù)分析中，讓學(xué)生了解運動對身體健康的影響；也可以圍繞扇形統(tǒng)計圖設(shè)置生活化情境，結(jié)合生活中的網(wǎng)民數(shù)量以及對應(yīng)的比例進(jìn)行展示，并構(gòu)建扇形統(tǒng)計圖的模型。最后，引領(lǐng)學(xué)生觀察和思考中國網(wǎng)民的數(shù)量變化情況；還可以指導(dǎo)學(xué)生借助對扇形統(tǒng)計圖的知識儲備，就自己家庭的收入情況進(jìn)行有效統(tǒng)計。

綜上所述，情境法的運用能夠切實改善以往以枯燥灌輸為主的課堂形態(tài)，讓整個數(shù)學(xué)課堂充滿魅力，也能促使學(xué)生在真正體會和感受數(shù)學(xué)文化中的快樂，并逐漸產(chǎn)生對數(shù)學(xué)情境進(jìn)行多元探索的主觀意識。所以，為了將情境教學(xué)所具備的啟示和驅(qū)動作用有效彰顯出來，教師需進(jìn)一步明確情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課領(lǐng)域的育人功能和發(fā)展定位，并全面了解當(dāng)前的數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀。然后，在育人活動中，重點加強(qiáng)故事、聯(lián)想、游戲、問題、探究、生活等不同情境有效構(gòu)建，讓學(xué)生在綜合情境體驗中真正了解和領(lǐng)悟相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)涵與定理。