姚玉娟

(江蘇省宿遷市泗洪縣上塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

前言

美術(shù)教學(xué)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美及創(chuàng)造美的過程，小學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。為此，教師需要通過美術(shù)鑒賞課指導(dǎo)學(xué)生掌握感受美、鑒賞美術(shù)作品的相關(guān)技巧。教師需要通過運(yùn)用圖像，直觀、生動(dòng)地為學(xué)生展示小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容。該文結(jié)合圖像在小學(xué)美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用開展實(shí)踐探究，以期為廣大小學(xué)美術(shù)教育工作者的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

1.小學(xué)美術(shù)鑒賞課圖像運(yùn)用實(shí)踐研究的意義

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用圖像有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。提升學(xué)生的審美素養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)重要的目標(biāo)，教師需要提升學(xué)生的審美能力，使學(xué)生通過對藝術(shù)作品的觀察、探究和分析，感受到古往今來優(yōu)秀藝術(shù)家的思想，以及經(jīng)典作品傳達(dá)的精神力量，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感認(rèn)知。同時(shí)，在小學(xué)美術(shù)鑒賞課中運(yùn)用圖像可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在為學(xué)生展示相應(yīng)的圖像后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，營造良好的討論氛圍[1]。在小學(xué)階段，教師需要為學(xué)生打下良好的審美基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建整體知識框架。當(dāng)前，部分小學(xué)生難以用一些較為專業(yè)的術(shù)語表達(dá)內(nèi)心的感受，教師可以讓學(xué)生通過其他方式開展美術(shù)鑒賞和表達(dá)，如圖畫、手工作品等，甚至可以讓學(xué)生通過作品對比表達(dá)相應(yīng)的內(nèi)心感受。教師需要認(rèn)識到圖像運(yùn)用在小學(xué)美術(shù)鑒賞課中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)的過程中，部分教師采用的教學(xué)內(nèi)容與形式單一，缺乏以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生欣賞美術(shù)的興趣。為此，教師需要以圖像為基礎(chǔ)，向?qū)W生講解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將較為晦澀、難懂的抽象概念直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，在提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和審美能力的同時(shí)，將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科融合。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞之后，也能夠在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)會欣賞圖像，從而使學(xué)生將掌握的知識融會貫通，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.小學(xué)美術(shù)鑒賞課圖像運(yùn)用實(shí)踐策略

2.1 激發(fā)學(xué)生欣賞情感，提升學(xué)生的審美判斷能力。教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行欣賞與感悟。教師在展示圖像之后，不能夠操之過急地將相關(guān)的理論知識地灌輸給學(xué)生，而是需要給予學(xué)生一段感悟的時(shí)間，給學(xué)生充分表達(dá)自我的機(jī)會。在學(xué)生回答之后，教師基于學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，結(jié)合相關(guān)的理論和鑒賞技巧，對學(xué)生的回答加以總結(jié)、升華。此外，教師還需要為學(xué)生提供多元化的討論方法，如對比、探究等，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)行圖像識讀，提升學(xué)生的審美判斷能力。以《你會設(shè)計(jì)郵票嗎？》一課的教學(xué)為例，在課程導(dǎo)入階段，教師可以為學(xué)生講解郵票的歷史，利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的郵票圖像。此時(shí)，教師不能急于求成地直接講解相關(guān)的鑒賞技巧和鑒賞方式，而應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生通過欣賞圖像獲得感悟，并且為學(xué)生提供思考和探討的空間。教師根據(jù)提供的郵票圖像提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并與其他學(xué)生交流、探討。在學(xué)生深入討論的過程中，其想象力能夠得到充分提升。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合郵票設(shè)計(jì)的歷史與名稱，根據(jù)圖像分析郵票的外觀設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在學(xué)生思考、討論之后，教師再加以總結(jié)，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解。教師在小學(xué)美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中應(yīng)用圖像，通過提問和小組討論的方式讓學(xué)生對郵票圖像開展個(gè)性化分析，提高了學(xué)生的課堂參與度，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)鑒賞。

2.2 融入生活，探尋作品真諦。在美術(shù)鑒賞課堂上，要想高效地運(yùn)用圖像開展教學(xué)，教師就要在為學(xué)生展示圖像之后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將美術(shù)鑒賞課程教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到藝術(shù)作品源于生活、高于生活。在美術(shù)鑒賞課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)作者的內(nèi)心世界，探尋作品的真諦，深入感受圖像的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須認(rèn)真觀察、細(xì)心感受圖像的內(nèi)涵。教師在為學(xué)生提供圖像時(shí)，需要盡可能選擇還原度較高、較清晰的圖像。如，在《老房子》一課的教學(xué)中，教師需要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)入情境，再為學(xué)生展示一些老房子的圖片。這些圖片都是教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集的高清圖片，能夠讓學(xué)生從視覺上感受到直觀的沖擊。之后，教師通過圖片，帶領(lǐng)學(xué)生形成對老房子整體的視覺印象，并從不同角度展示圖片，讓學(xué)生觀察圖片中老房子的整體構(gòu)造和局部細(xì)節(jié)，在為學(xué)生講解的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并根據(jù)學(xué)生的回答加以總結(jié)。以徽派建筑中的天井為例，教師先用圖像為學(xué)生展示天井，進(jìn)而講解天井指房屋與房屋或者房屋與圍墻之間圍合而成的露天空地。徽派建筑的整體設(shè)計(jì)是封閉的，而天井與天地相通。學(xué)生根據(jù)教師的講解，結(jié)合自身對圖像的觀察，能進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想，形成一定的共鳴。有學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感悟到老房子設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處，認(rèn)為其中的一些功能凝結(jié)著先民的智慧，古樸、有趣。教師通過對圖像的運(yùn)用，可讓學(xué)生真切地感受到美術(shù)知識中的生活氣息，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到美術(shù)融入了人們的日常生活。很多學(xué)生能夠在美術(shù)鑒賞課程中與圖像產(chǎn)生情感上的共鳴，豐富自己的審美情趣。

2.3 利用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)下，多媒體教學(xué)已經(jīng)融入了教學(xué)的各個(gè)方面。美術(shù)鑒賞課需要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，采用視聽融合的方式開展教學(xué)。教師可以適當(dāng)?shù)卦诿佬g(shù)鑒賞課中融入一些前沿的技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生感受科技時(shí)代為美術(shù)鑒賞課程教學(xué)帶來的便利，同時(shí)也可以有效地運(yùn)用圖像提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的效率。以《非洲雕刻藝術(shù)》一課的教學(xué)為例，教師可以先為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生欣賞非洲歌舞表演，感受其中獨(dú)特的韻律。接著，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，引?dǎo)學(xué)生初步感知非洲藝術(shù)的直率、力度和神秘感。之后，教師通過多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解非洲，向?qū)W生展示非洲的自然風(fēng)景和集市場景。在集市場景中，學(xué)生能夠看到非洲雕刻藝術(shù)的圖片。學(xué)生通過近距離地感受到非洲雕刻藝術(shù)夸張、變形、簡潔的藝術(shù)特點(diǎn)，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺感受，獲得愉悅感[3]。教師利用多媒體開展圖像運(yùn)用教學(xué)，可引起學(xué)生的情感共鳴，使其獲得真實(shí)的體驗(yàn)感。這樣，學(xué)生就能夠主動(dòng)探究，提升美術(shù)學(xué)習(xí)的效率。，在講解《畫壇巨匠》這一課時(shí)，教師可以先運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》這一作品，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這幅享有盛名的肖像畫，講解畫家是如何塑造畫中人物的形象的。同時(shí)，教師還可以簡單地介紹與這幅作品相關(guān)的故事，講解其是如何失而復(fù)得的，提醒學(xué)生應(yīng)該保護(hù)藝術(shù)品。接著，教師可以講解一些基本的色彩搭配原理，使學(xué)生運(yùn)用自身的知識模仿教材中的一些名家作品，并且開展自主創(chuàng)作。在學(xué)生繪畫創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察作品，養(yǎng)成良好的作畫習(xí)慣。這不僅可讓學(xué)生學(xué)到知識，而且可以培養(yǎng)他們的良好品格，充分實(shí)現(xiàn)德育的滲透。教師應(yīng)將真實(shí)的案例融入課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。又如，在鑒賞西方繪畫、雕塑等作品之時(shí)，教師可以展示西方藝術(shù)不同時(shí)期、不同流派藝術(shù)家的作品，如凡·高、畢加索的作品等，讓學(xué)生通過這些作品直觀地體會到創(chuàng)作者要表達(dá)的思想、情感，幫助學(xué)生開闊眼界，發(fā)展審美情趣，完善自身的人格。再如，在講解《兵馬俑》這一課時(shí)，教師可以展示傳統(tǒng)藝術(shù)作品，讓學(xué)生直觀地感受到我國悠久的歷史和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在開展欣賞活動(dòng)后，教師可組織學(xué)生查找資料，并且講解這些作品背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生從正面了解這些藝術(shù)作品蘊(yùn)含的精神力量。小學(xué)美術(shù)教材每一冊都有不同的鑒賞教學(xué)內(nèi)容，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞，在增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛藝術(shù)的情感[4]。鑒賞課中提及的眾多作品飽含教育意義，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘、充分分析這些作品的思想內(nèi)涵。如，潘鶴《艱苦歲月》這一雕塑作品通過雕刻兩位紅軍的形象，表達(dá)了革命戰(zhàn)士的樂觀主義精神。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極欣賞、評價(jià)這些藝術(shù)作品，讓這些藝術(shù)作品充分起到教育作用。

2.4 結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)模式要求教師在實(shí)際教學(xué)的過程中根據(jù)既定的教學(xué)任務(wù)與客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將啟發(fā)學(xué)生的思維作為核心，采取不同的方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。這種模式是當(dāng)前教育環(huán)境下一種較為常見的教學(xué)模式。教師如果想要將德育更好地與美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合，就要注重采用啟發(fā)式教學(xué)，把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，找到合適的時(shí)機(jī)將德育融入其中。教師可以提出一系列的相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在不知不覺中讓學(xué)生的道德水平得到提升，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。如，為了讓學(xué)生更加清晰地了解到工藝的重要性，筆者為學(xué)生講述案例：某山區(qū)里的土產(chǎn)蘑菇由于通常使用麻袋包裝售價(jià)很低，后經(jīng)過包裝設(shè)計(jì)價(jià)格上漲、銷量增加[5]。在講述完這一案例后，筆者向?qū)W生提問：“同樣的蘑菇，為什么價(jià)格上漲后有更多人愿意購買？”有的學(xué)生回答：“人們都喜歡漂亮的包裝，因此會選擇購買包裝更好的產(chǎn)品?！庇械膶W(xué)生說：“知識就是財(cái)富，我們應(yīng)該更加努力地學(xué)習(xí)知識?！边@在無形中進(jìn)行了德育，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師還可以舉辦一系列不同主題的實(shí)踐活動(dòng)，如書法展、攝影展、藝術(shù)圖片展等。在各種節(jié)日到來之際，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)、制作禮物，如教師節(jié)、植樹節(jié)、母親節(jié)等，都可以組織相關(guān)的活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些地方性的美術(shù)活動(dòng)，如皮影戲表演、各級各類藝術(shù)展，或是采訪一些本地知名的美術(shù)家等[6]。此外，教師還可以將美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的特長相結(jié)合。教師在開展美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中可以滲透德育，從而更好地發(fā)揮美術(shù)教育的作用。學(xué)校會不定期組織一些德育專項(xiàng)活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與這些活動(dòng)。如，讓學(xué)生畫一些家鄉(xiāng)的建筑，講一講家鄉(xiāng)的故事，或者給自己尊敬的人作一幅畫，等等。通過這些各具特色的活動(dòng)，教師可讓每名學(xué)生都發(fā)揮自己所長，通過美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)不斷提升個(gè)人素養(yǎng)，將美術(shù)課堂教學(xué)與德育更好地結(jié)合，促使德育知識在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中得以傳播。教師在知識傳播的過程中應(yīng)幫助學(xué)生懂得做人的道理，讓德育能夠“潤物細(xì)無聲”。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘作品內(nèi)涵。提高欣賞藝術(shù)的能力，不是經(jīng)過幾堂美術(shù)鑒賞課程就做到的，需要不斷的積累和實(shí)踐。通過對各類作品的深入分析和評價(jià)，了解和理解作者的思想感情，發(fā)現(xiàn)作品的意義。如果你理解了作者所要傳達(dá)的思想和創(chuàng)作時(shí)的情緒，你就可以真正閱讀這篇文章了。在美術(shù)感知教學(xué)中，教師的首要作用是幫助學(xué)生加深和理解繪畫的內(nèi)容。例如，列奧納多·達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》數(shù)百年來一直讓許多藝術(shù)愛好者著迷，每個(gè)人都想知道主角微笑的深意。因此，教育應(yīng)該讓學(xué)生不僅有機(jī)會了解一些專業(yè)的藝術(shù)內(nèi)容，更應(yīng)該從更高的角度與作品進(jìn)行互動(dòng)。并積極探索作品的意義。在課程中，老師遇到了不同藝術(shù)能力的學(xué)生。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒有接受過廣泛的藝術(shù)培訓(xùn)。因此，您從整體上評估藝術(shù)作品并依靠自己的評估，而不是從科學(xué)和客觀的角度評估作品。針對這種情況，教師在教學(xué)中可以從簡單的圖片入手，鼓勵(lì)學(xué)生識別和探索這些簡單圖片的內(nèi)容和更深層次的含義。由表至深，由外至內(nèi)，意象的意義逐漸加深。通過使用簡單、直接的攝影，您可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)欣賞藝術(shù)的框架。然后逐漸增加更深層次、更抽象的圖像，以提高學(xué)生欣賞和欣賞圖像的能力。

2.6 精選圖像,重點(diǎn)講解。隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們越來越多地轉(zhuǎn)向獲取信息和圖像的渠道。這簡化了藝術(shù)教育，讓教師可以快速輕松地找到各種在線教學(xué)資源。當(dāng)然，教師可以找到與其教育需求相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)方式來豐富自己的選擇面，這樣也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。在教授藝術(shù)感知的過程中，教師要深入解讀各種具有代表性的作品和圖像，使學(xué)生能夠廣泛而深刻地理解攝影的意義和意義以及作者所處的環(huán)境等。在教育中，課程內(nèi)容不應(yīng)僅限于理解圖片的外在內(nèi)容，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會理解圖片和動(dòng)作相關(guān)的更深層次的含義。