鄭功菊

(江蘇省宿遷市泗洪縣上塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

前言

寓言以其趣味性、故事性特征，在激發(fā)學(xué)生想象力、發(fā)展學(xué)生思辨力等方面具有重要意義。但教師如果過于關(guān)注寓言的思想與哲理，反而會讓寓言教學(xué)變得枯燥。為此，教師應(yīng)注重挖掘寓言的人文價值，從寓言故事中解讀鮮活的人物形象，在聽故事、講故事、演繹故事的過程中促進(jìn)學(xué)生深入理解寓言內(nèi)涵，提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

1.認(rèn)識寓言的價值，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈

寓言詩人拉·封丹說：“寓言分為身體和靈魂兩部分?！痹⒀运v述的故事，可以看作是“身體”，其中深蘊(yùn)的哲理，可以看作是“靈魂”。在寓言教學(xué)中，教師要借助故事調(diào)動學(xué)生的言語和思維，在師生互動中揭示寓言的道理。

1.1 講好寓言故事，認(rèn)識言語表達(dá)的智慧。小學(xué)生大多喜歡聽故事，因為聽故事的過程很有趣。故事是構(gòu)成寓言的主體，也是寓理于言的載體。讀寓言時，由文字構(gòu)成的寓言故事幽默而生動，聽之耐人尋味，讀之令人輕松快樂，所以教師在講解寓言故事時要借助語言文字引導(dǎo)學(xué)生積累詞語、學(xué)習(xí)句式、培養(yǎng)語感，讓學(xué)生領(lǐng)略寓言的語言風(fēng)格，從寓言中學(xué)習(xí)言語表達(dá)的智慧。

1.2 感悟故事道理，促進(jìn)學(xué)生深度思維。寓言多以淺顯的文字表達(dá)意味深長的哲思，要想讓學(xué)生從寓言故事中感悟出哲理，教師在教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生從思考故事出發(fā)，逐步發(fā)展深層次的批判性思維能力。如《陶罐和鐵罐》這個寓言，講述的是鐵罐瞧不起陶罐，但陶罐最后從泥土中挖出時光彩照人，而鐵罐卻早已消失得無影無蹤的故事。這個故事告訴我們，人不能妄自菲薄，但也不可妄自尊大，要善于看待別人的長處，同時正視自己的不足，要懂得尊重別人，與人和睦相處。寓言故事多源于生活，教師可以圍繞生活展開探究，引領(lǐng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中感知寓言的哲理，促成深度思維的養(yǎng)成。

1.3 注重學(xué)以致用，提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)。在寓言教學(xué)中，教師要挖掘寓言的教育價值，展現(xiàn)真、善、美，諷刺假、惡、丑，讓學(xué)生從不同視角欣賞、評析寓言故事，在故事中明辨是非、區(qū)分善惡、學(xué)會做人。教學(xué)中，教師要從生動有趣的情節(jié)中挖掘寓言的藝術(shù)性和人文性價值，讓學(xué)生從中感悟良好的品行、操守，從而滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

2.把握寓言語言特色，揭示深刻道理

小學(xué)生愛玩、好動，充滿了好奇心與表現(xiàn)欲。針對這一特點，教師要圍繞寓言故事，細(xì)品其語言特色，讓學(xué)生從鮮活的故事中體會言有盡而意無窮的道理。兒童文學(xué)家嚴(yán)文井提出：“寓言是一個怪物，當(dāng)它朝你走來時，分明是一個故事；而當(dāng)它轉(zhuǎn)身走開時，卻變成了一個哲理?！痹谡n堂上，教師要能夠從寓言的語言中找出生動活潑的“故事”，進(jìn)而揭示嚴(yán)肅認(rèn)真的“哲理”。

2.1 從虛構(gòu)的故事中找出凝練的說理。寓言中的言語多體現(xiàn)勸誡特色。如《池子與河流》，這個故事的發(fā)展線很完整，有起因、經(jīng)過和結(jié)果。故事中，池子看到河流很辛苦，又是背貨船、又是馱木筏，還要扛小船，總是無休無止地忙個不停，相反，它自己卻很安逸。從這個故事中，我們可以看出河流是永不滿足的，他負(fù)重前行，在奔流中創(chuàng)造著幸福和快樂，而池子卻不思進(jìn)取，被懶惰支配，最后淤塞，被青苔、蘆葦遮掩，直至干涸。這個故事勸誡我們：生命在于運(yùn)動，人要學(xué)會勤勞，讓自己不斷提升、進(jìn)步，而不能不勞而獲。再如《亡羊補(bǔ)牢》，講的是一個人的羊圈破了，羊丟了，鄰居勸他盡快修補(bǔ)羊圈，但是他不聽，結(jié)果到了第二天，羊又丟了。原來是狼趁著羊圈破了洞鉆進(jìn)來叼走了羊。丟羊的人這次幡然醒悟，立即修補(bǔ)羊圈，從此，羊再也沒丟過。從這個故事中，學(xué)生明白了一個道理：做人做事，都要善于聽取別人的勸告，一時犯錯并不可怕，只要能及時改正就不算晚。再看《揠苗助長》，農(nóng)夫因為看到禾苗長得太慢，就去拔苗助長，此舉不但沒有幫到禾苗，反而把禾苗都害死了。這個故事告訴我們：做事情要遵循客觀規(guī)律，不能急于求成，禾苗的生長有其自身的規(guī)律，農(nóng)夫的辛勞不僅沒有讓禾苗長高，反而事與愿違。寓言教學(xué)，就是要這樣帶領(lǐng)學(xué)生從故事中去感悟道理。

2.2 梳理寓言中的人物形象，展現(xiàn)人物特性。在寓言里，構(gòu)成故事的主人公具有多樣性。如寓言故事常以動物、植物作為主人公，比如《坐井觀天》中的“青蛙”、《小柳樹和小棗樹》中的“柳樹”“棗樹”等。這些寓言采用擬人化的手法，將動物或植物視為人，以人的作為來呈現(xiàn)道理。其中的一些動物形象，其個性特質(zhì)與所代表的道理具有一致性，講解寓言時，教師要能夠從形象梳理中，通過語言文字來展現(xiàn)人物特性。如在《狐假虎威》中，“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”等動作描寫，讓狐貍的形象更加生動、傳神。在《揠苗助長》中，刻畫農(nóng)夫的心理時，用到了“焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“盼望”“急忙”等詞匯，更讓故事顯得練達(dá)。

2.3 把握寓言的修辭，體會言語的含蓄。寓言常常使用多種修辭手法來呈現(xiàn)故事中隱藏的哲理，教師教學(xué)寓言，就要引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識不同的修辭手法。比如擬人和比喻，在寓言中一般用來刻畫人物形象，映射人間百態(tài)，啟發(fā)讀者聯(lián)系生活，感知道理?？鋸埵址ǔＳ脕硗怀雠c放大寓言中的某一焦點，吸引讀者的注意并開懷一笑，從而領(lǐng)略寓言的幽默。寓言中的諷刺手法，不同于言語表達(dá)的正面刻畫，而常以反面嘲諷將道理寓于有缺陷的人物身上。教師應(yīng)通過分析寓言的言語特色，讓學(xué)生充分認(rèn)識和理解寓言的表達(dá)方式。如《池子與河流》采用了擬人手法，在故事中，池子與河流展開對話，池子嘲笑河流的辛勞，因為池子覺得，河流生活太累，負(fù)重太多。在解讀這個寓言時，我們就要弄清楚“池子”與“河流”分別喻指哪些人？顯然，“池子”代表不思進(jìn)取、貪圖享受的人，“河流”則代表永不滿足、在拼搏中追求幸福的人。因此，讀寓言時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會修辭手法的含蓄表達(dá)，讓學(xué)生讀懂深蘊(yùn)其中的道理。

2.4 利用情景法開展閱讀教學(xué)。情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生沉浸到閱讀的語境之中，給學(xué)生創(chuàng)造一個更加有閱讀感覺的氛圍之中，讓學(xué)生在這個氛圍下，深切的體會閱讀的內(nèi)容，加強(qiáng)對于閱讀內(nèi)容的理解，增強(qiáng)閱讀的效果。以課內(nèi)閱讀《狼和小羊》這篇文章為教學(xué)案例，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)建一個情景教學(xué)，由不同的學(xué)生扮演不同的角色，學(xué)生A扮演兇狠的狼，學(xué)生B扮演小羊，再安排一個學(xué)生負(fù)責(zé)旁白部分的朗讀，在一旁交代故事背景，控制故事情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生A發(fā)現(xiàn)了學(xué)生B在河邊喝水，大聲呵斥學(xué)生B，學(xué)生B一直據(jù)理申辯，為自己的行為辯解，可是最后，還是被學(xué)生A(狼)吃掉了。學(xué)習(xí)這篇文章的時候，學(xué)生還處于小學(xué)二年級，對于課文中的深意，可能無法通過簡單的閱讀進(jìn)行了解體會，教師創(chuàng)建這樣的教學(xué)情景，讓班級內(nèi)的學(xué)生繪聲繪色的將閱讀文章中的內(nèi)容表演出來，以動態(tài)的形式展現(xiàn)閱讀中生硬的文字，在表演完畢后，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅能夠讓學(xué)生對文章的含義有更加深層次的了解，不是表面的閱讀教學(xué)，使閱讀更加深入，讓學(xué)生讀有所想。整個閱讀教學(xué)的過程都是充滿歡聲笑語的，讓課堂充滿了活力，增加學(xué)生閱讀的興趣，吧學(xué)生的注意力都收集到課堂中，實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

3.以故事為載體，打造寓言教學(xué)特色

寓言本身具有非凡的教育和啟發(fā)價值，其主要是教育和鼓勵他人。例如，教師積極以寓言為教具，教學(xué)生在寓言中領(lǐng)會到深刻的道理，使寓言的人文精神融入生活之中，建立有效的精神聯(lián)系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言實踐，并將其融入學(xué)生的語言技能中。作為一種獨(dú)立的文學(xué)體裁，寓言具有顯著的文化價值魅力。在實訓(xùn)過程中，要注重故事的口頭表達(dá)，揭示隱藏在文字背后的精彩，感受其獨(dú)特的魅力，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。例如，人教版小學(xué)語文《鹿角與鹿腿》一課，是這一寓言故事主要講述鹿對自我的欣賞和逃避獅子捕食的故事，其中“撒開長腿、甩在后面、掙脫出來”等文字都用得恰到好處。這是表達(dá)寓言的最清晰的方式，這種表達(dá)方式可以很好的教給學(xué)生，同時有效地提高學(xué)生的可讀性。同時，需要組織學(xué)生總結(jié)故事，在實際應(yīng)用的過程中，學(xué)生們逐漸掌握了這種表達(dá)方式，將這顯著提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。又如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文中《守株待兔》這則寓言故事的教學(xué)時，主要講述農(nóng)民在農(nóng)業(yè)上的功績和意外得到一只大肥兔的快樂，不僅豐富了寓言的內(nèi)容，而且實際給人以想象的空間。有效的教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生去思考它，這樣學(xué)生就可以在閱讀時進(jìn)行比較，繼續(xù)感受故事的真實性，形成并找到強(qiáng)大的靈感。

3.1 厘清寓言故事情節(jié)，把故事講清楚。寓言往往通過故事來闡明道理，學(xué)習(xí)寓言，教師要能夠從中提煉故事，把故事講清楚。把握故事的要點一個故事，往往按照一定的情節(jié)發(fā)展順序來推進(jìn)，如起因、經(jīng)過、結(jié)果。在《守株待兔》《狐假虎威》等寓言故事中，故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)是鮮明的。在《猴子種果樹》中，要厘清種樹順序，先種梨樹，再種杏樹，然后種桃樹，最后種櫻桃樹，教師可引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞語中來把握種樹順序，如烏鴉哇哇，梨五杏四；喜鵲喳喳，杏四桃三；杜鵑咕咕，桃三櫻二；櫻桃好吃樹難栽等。在《誰的本領(lǐng)大》中，對于風(fēng)、太陽與人的關(guān)系，要把握好故事呈現(xiàn)的順序：風(fēng)來了，衣服裹得更緊；太陽出來了，衣服脫下來。在《狼和小羊》與《狐貍和烏鴉》中，情節(jié)發(fā)展順序具有相似性。把握人物形象之間的關(guān)系寓言故事往往很短，但學(xué)生需要弄清人物形象之間的關(guān)系：故事中的主人公是誰？發(fā)生了什么事？要讓學(xué)生通過故事來弄清楚人物的具體特征。如在《鷸蚌相爭》中，鷸有長長的尖嘴，而蚌有可以張開與合上的外殼，正因為有這樣的特征，二者才相爭，導(dǎo)致了兩敗俱傷的結(jié)局。

3.2 生動呈現(xiàn)故事細(xì)節(jié)，把故事講明白。寓言故事往往言語簡練，但其中不乏細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生知道發(fā)生了什么事，還要明白具體的細(xì)節(jié)。如在教學(xué)《揠苗助長》時，教師可抓住其中的“巴望”一詞，通過與“希望”“盼望”“渴望”等詞的對比，讓學(xué)生體會農(nóng)夫的急切心情，然后再結(jié)合文中“天天到田邊去看”“心里十分焦急”，深化學(xué)生對“巴望”的理解。同樣，在教學(xué)《鷸蚌相爭》時，對于鷸與蚌的對話，教師可提煉出“今天不……明天不……就會……”句式，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中感受鷸蚌爭持不下的情景。另外，在寓言講解時，還要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生想象力的開發(fā)。教師要善于利用故事中的“空白點”，鼓勵學(xué)生合理地想象。如在教學(xué)《狐貍和葡萄》時，教師可讓學(xué)生替狐貍想一想，看還有沒有其他的辦法，從而增進(jìn)學(xué)生與寓言故事的深度對話。

3.3 搭建寓言感悟情境，讓學(xué)生悟透道理。在寓言教學(xué)課堂上，教師如果將寓言的道理直接講出來，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的樂趣。寓言教學(xué)，教師要善于營造感悟氛圍，圍繞故事，抓住非常之處點撥學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去品讀、去感悟道理。

3.3.1 從“矛盾點”入手。如故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處、人物之間的矛盾處、故事結(jié)果的荒謬處，這些不合常理的地方，都是反映哲理的關(guān)鍵點。在《牧童和狼》中，“狼來了”這句話就是隱藏哲理的“矛盾點”。最初，牧童用“狼來了”故意欺騙鄉(xiāng)人，并以此取樂。最后，當(dāng)狼真的來了時，“狼來了”便失去了救命的作用。由此，學(xué)生可以感悟到，如果一個人經(jīng)常去騙人，則會失去別人的信任。

3.3.2 抓住“聯(lián)系點”。寓言本身往往具有指向性，教師要結(jié)合寓言故事，引領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)系生活，聯(lián)系人與人之間的關(guān)系，加深對道理的領(lǐng)悟。

結(jié)束語

閱讀不是一個急于求成的事情，而是通過日復(fù)一日的累積，不斷地堅持閱讀，才能夠真正的理解到閱讀的含義，見到閱讀的效果，這是一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)的過程。，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在一個舒適的環(huán)境下閱讀，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值。