陳 璐

(福建泉州南安官橋鎮(zhèn)五星中學(xué) 福建 南安 225600)

讀寫結(jié)合寫作任務(wù)最為顯著的特征便是給學(xué)生進行閱讀信息輸入，所以其呈現(xiàn)出一定真實性與綜合性特征，最近幾年備受考試單位工作者的關(guān)注。讀寫結(jié)合寫作任務(wù)作用在高中階段的英語教學(xué)實踐中，給予寫作教學(xué)生成反撥效應(yīng)與后效作用，可以了解到以讀促寫是英語寫作教學(xué)的新穎模式。讀寫結(jié)合寫作教學(xué)中，如何對閱讀源文進行針對性選擇，切合實際的給學(xué)生設(shè)計學(xué)習任務(wù)，在較大程度上影響到學(xué)生寫作能力的提升，為此筆者進行具體的研究與探索。

1.高中英語讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的開展意義

在高中時期的英語寫作實踐中，教師及時納入讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)，存在著一定意義。第一點是克服不相同語言技能被互相割裂的情況，特別是閱讀與寫作，樹立學(xué)生閱讀意識以及寫作意識。第二點是寫作任務(wù)的材料以作文范本與觀點源為主，引導(dǎo)學(xué)生基于語篇的視角構(gòu)建文體知識圖式[1]。第三點是讀寫任務(wù)實施中學(xué)生分析相同的信息，那么與寫作相關(guān)的主題材料要存在著減少內(nèi)容偏頗的價值。第四點價值是讀寫結(jié)合開展寫作活動，滿足新課改對教學(xué)活動的要求，可組織學(xué)生按照小組的形式設(shè)計學(xué)習目標，對閱讀的文本加以合理轉(zhuǎn)述與抄寫，有助于完善學(xué)生現(xiàn)有的英語知識體系，增強學(xué)生學(xué)習有效性。在讀寫結(jié)合寫作教學(xué)中，怎樣挑選合適的語篇充當閱讀源文、怎樣研究源文主旨、怎樣設(shè)計以讀促寫的任務(wù)是重中之重。

2.讀寫結(jié)合寫作教學(xué)中閱讀源文的選擇與任務(wù)設(shè)計具體過程

選取行動分析的方式，對一個課時的高三時期讀寫結(jié)合寫作活動加以設(shè)計，包含二次試教與教學(xué)診斷，圍繞相關(guān)問題進行具體化整合[2]，目的是更好的選擇閱讀源文，落實讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)設(shè)計工作，具體如下。

2.1 第一次試教過程。其一，主要環(huán)節(jié)。首先是導(dǎo)入，把某次考試中的一片作文為入手點，即“科技發(fā)明對人們生活帶來的影響”，把學(xué)生已經(jīng)完成的作文主題分享給班級中的學(xué)生，核心思想是“科技發(fā)明帶給人們生活的煩惱”，包含兩個段落，第一個段落以主題句為起始點充分闡述，表現(xiàn)出鮮明的主題[3]。第二個段落不涉及主題句，那么觀點便是不夠確切的。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之后，按照小組的形式分析哪個段落書寫的有水平，強調(diào)主題句表述的重要性。也就是主題句的標注不只是可鮮明體現(xiàn)觀點，還可確保整篇文本的內(nèi)容銜接自然，對應(yīng)結(jié)構(gòu)相對完整。隨之分析主題句的價值，以“科技發(fā)明對人們生活帶來的影響”為主的范圍結(jié)構(gòu)比較明確，任何段落均包含主題句，闡述科技發(fā)明帶給人們的好處與壞處[4]。教師可把范文內(nèi)容視作源文輸入信息，組織學(xué)生分析這一個句子的作用(Scientific and technological inventions bring the troubles to people's life)加深學(xué)生對主題句的分析。并且對主題句進行明確，找到關(guān)鍵詞，研究范文的主要組成內(nèi)容。

其次是判斷主題句質(zhì)量的標準與進行深入閱讀，教師可給學(xué)生進行主題句明確與主題句不明確的段落介紹，組織學(xué)生閱讀句子，分析主題句表述是否存在寫作問題，比如針對“科技發(fā)明對生活帶來全新的信息”，即Scientific and technological inventions bring brand new information to life。判斷specific詞運用的意義。閱讀過程中，安排學(xué)生分別閱讀自己書寫的作文，挑選段落主題句子，明確文本核心思想，記錄中心論點[5]。

最后是寫作與評估，教師另外組織學(xué)生進行主題表述，要求學(xué)生結(jié)合“自己理想的學(xué)校生活”以及“對工作的認知”進行讀寫結(jié)合寫作任務(wù)完成，直接書寫主題句。在評估環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生兩人為一個小組，對主題句的表述正確與否加以針對性評價。教師轉(zhuǎn)變備考的基礎(chǔ)方式，不是要求學(xué)生直接記憶最佳主題句，而是對主題句的表達進行簡便運用。通過主題句開展寫作教學(xué)，強調(diào)語篇的整體結(jié)構(gòu)掌握，調(diào)動學(xué)生寫作行為[6]，通過學(xué)生自己書寫的文章與范文內(nèi)容對比，發(fā)揮閱讀源文的對學(xué)生寫作能力產(chǎn)生的作用，學(xué)生更為全面的掌握主題句思想，學(xué)會如何表述主題句。

二是教學(xué)過程存在的問題分析。分析教學(xué)過程中存在的問題并找尋解決問題的方法對于教師順利開展教學(xué)是十分關(guān)鍵的。根據(jù)相關(guān)研究表明，在教學(xué)過程中采取讀寫結(jié)合的方式可以非常有效地促進學(xué)生學(xué)習，因此，教師可以考慮在教學(xué)過程中采取讀寫結(jié)合的方式，但存在一定的難度。其難度在與：(1)如何選擇適合用于教學(xué)的教學(xué)材料以利于學(xué)生吸收知識。 (2)如何設(shè)計一個高效的方法來巧妙地實現(xiàn)讀寫結(jié)合。經(jīng)教學(xué)測試，作者發(fā)現(xiàn)主要問題如下：(1)學(xué)生閱讀時間較長，未按教師預(yù)期完成閱讀任務(wù)。 (2) 無法高效地進行讀/寫翻譯讀寫結(jié)合任務(wù)，部分學(xué)生在沒有按照綜合寫作方法規(guī)劃章節(jié)安排的情況下開始寫作，在章節(jié)組織方面普遍存在缺陷。(3)課程結(jié)束時學(xué)生進行作文作業(yè)非常困難，課堂作業(yè)完成度不高，學(xué)生普遍表示寫作的壓力很大。針對上述教學(xué)問題，筆者回歸教學(xué)過程進行思量，得出原因如下：首先，期中測試的完形填空主題是“如何恢復(fù)破碎的友誼”。作為閱讀材料，這篇文章所含單詞量大約270詞，而且還包含許多長而復(fù)雜的句子，并非每個部分的所有關(guān)鍵語都在該部分的開頭，因此學(xué)生不容易找到，學(xué)生就需要花更多的時間仔細閱讀以理解課文找尋文章主干?？偟膩碚f，文章的復(fù)雜性超出了學(xué)生的理解范圍，阻礙了學(xué)生對閱讀材料的理解，也限制了學(xué)生在以下做題過程中的寫作能力。其次，即使閱讀材料可以向?qū)W生提供詞匯或語句等內(nèi)容，學(xué)生可以模仿和使用詞匯、句型、段落構(gòu)建技巧、章節(jié)結(jié)構(gòu)、風格特征等，但是如何在做題過程中實現(xiàn)學(xué)生的認知變化，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標還需繼續(xù)考量。要求學(xué)生了解閱讀材料主題的句子和文章的中心邏輯，保持在閱讀層面，有效地鼓勵學(xué)生形成他們自己的做題風格，提高找尋文章主題的速率。最后，在正式進行寫作的過程時，過程會較為艱辛。教師要求學(xué)生在完成兩篇高考讀寫題目時找尋文中的主干句，包含中文內(nèi)容的重點這就進行了重復(fù)的操作。課堂觀察表明，在大多數(shù)情況下，三分之一有經(jīng)驗的學(xué)生會在短時間內(nèi)完成要求的作業(yè)。因此，選擇合適的閱讀材料并指定閱讀任務(wù)決定了是否可以順暢和高效地完成讀寫結(jié)合任務(wù)。

其三，改進操作。教師應(yīng)適當?shù)慕档蛯W(xué)生閱讀難度，盡可能選擇難度較低的閱讀源文，促使閱讀文本更為具備可讀性，培養(yǎng)學(xué)生對主題的認知。并且對讀寫結(jié)合任務(wù)種類進行完善，凸顯任務(wù)的復(fù)雜層次化，給學(xué)生強調(diào)讀寫結(jié)合的思路，設(shè)計滿足高中學(xué)生成長的寫作任務(wù)，完成寫作任務(wù)兩者的遷移加工。統(tǒng)一化布設(shè)寫作任務(wù)主題，強化學(xué)生認知，這樣學(xué)生形成讀寫結(jié)合意識，有助于學(xué)生在讀寫結(jié)合中真正的落實寫作活動，為提高閱讀材料的可讀性和學(xué)生對該學(xué)科的認識，在閱讀材料中選擇一篇短小、閱讀難度低的材料作為源閱讀材料。其次，在寫作環(huán)節(jié)，作者加強了閱讀和寫作相結(jié)合的活動，增加了活動的復(fù)雜性。作業(yè)難度影響學(xué)生對元認知和認知策略的有效運用，進而影響學(xué)生的閱讀能力。閱讀兩篇材料的任務(wù)要按照閱讀和寫作的簡單至難度的原則，按照課程的教育目標，按照閱讀和寫作的不同層次的行動計劃進行，閱讀和寫作任務(wù)要體現(xiàn)過渡性。最后，作者統(tǒng)一了閱讀材料的選擇和讀寫任務(wù)的主題選擇，這提高了學(xué)生對讀寫結(jié)合方式的了解，并促進了讀寫過渡。

2.2 第二次試教過程。其一，主要環(huán)節(jié)。為了更好的開展讀寫結(jié)合寫作任務(wù)，教師以主題句為核心進行任務(wù)表設(shè)計，包含下列內(nèi)容：(1)主題句中包含新信息嗎？(Does the topic statement contain new information?)；(2)主題句包含的關(guān)鍵詞和段落主題詞語是否相同？(Does the topic sentence contain the same keywords and paragraph subject words?)；(3)主題句存在著主謂一致的錯誤或者人稱運用不合適的錯誤嗎？(Is there an error or an inappropriate error?)；(4)主題句是否圍繞標題展開討論的？(Is the subject statement discussed around the title?)。接下來對學(xué)生完成的作品加以大屏幕展示，教師結(jié)合細則針對性評價，在問題的驅(qū)使下學(xué)生與教師之間充分互動，學(xué)生積極主動的參與學(xué)習活動，學(xué)生深入探索寫作任務(wù)[7]。提出問題：科技發(fā)明產(chǎn)生全新的信息嗎？此項發(fā)明是特別的嗎？怎樣站在科學(xué)的觀點上分析科技發(fā)明對人們生活的影響？Do technological inventions produce brand new information?Is this invention very special?How to analyze the impact of scientific and technological invention's life on people's lives?由此，教師帶領(lǐng)學(xué)生評價作文的書寫效果，強化學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的掌握，給后續(xù)任務(wù)的進行產(chǎn)生示范影響。教師對讀寫任務(wù)的寫作活動安排在首要作業(yè)位置，在教學(xué)實踐中，給學(xué)生明確學(xué)習的主要目標，尋找閱讀源文的主題句，彰顯主題句存在于英語文本中的作用。細致的優(yōu)化讀寫任務(wù)，給學(xué)生留出時間整理寫作技巧，樹立學(xué)生寫作信心。后續(xù)，教師組織學(xué)生再次完善自己的作文，要求同桌之間互相批注，爭取讓學(xué)生書寫的作文更為完整，吸引力更強。

其二，改進方向。教師教學(xué)反饋以及學(xué)生學(xué)習反饋是存在補充的關(guān)系，兩者不是單一存在的，教師鼓勵學(xué)生反饋信息，把教學(xué)反饋信息與學(xué)習反饋信息結(jié)合起來，彰顯著兩者的作用?？蔁o形中忽視學(xué)習能力不強的學(xué)生學(xué)習情況，因為相關(guān)學(xué)生缺少一定的能力評改作文，那么若教師可增強學(xué)習能力不強的學(xué)生學(xué)習主動性，讓這些學(xué)生感受到寫作的歡樂，對學(xué)生認真寫作的行為進行鼓勵，耐心的給學(xué)生分析文本寫作的問題[8]，學(xué)生在肯定自我優(yōu)勢的同時查缺補漏，掌握寫作技能。由此可更為全面的優(yōu)化英語讀寫結(jié)合寫作任務(wù)結(jié)構(gòu)體系，提高班級中所有學(xué)生學(xué)習積極性。

2.3 第三次試驗教學(xué)過程。其中之一是課堂上的積極變化。為了有效地進行寫作評價過程，教師就Reading A 的主題句寫作和 Reading B 的寫作任務(wù)準備了寫作目標建立細則核查表，然后打印并分發(fā)給學(xué)生。 選擇作學(xué)生業(yè)來進行項目展示，教師根據(jù)核查表對學(xué)生的作品進行評估。 例如，教師在評估學(xué)生的主題句寫作時，將細則巧妙地變化為問題與學(xué)生展開討論： T: Does it have any new information? Ss: ... T: Is it specific? Ss: ... T: Does it control the supporting sentences? Ss: ...

教師進行細則評價不僅可以完善學(xué)生寫作主題句的方式，還可以作為同行評審未來工作的模板。在課堂上，老師講授了概括的基礎(chǔ)知識。也就是說，我們?yōu)殚喿x材料的每個部分找到了主題句，并結(jié)合概括來強調(diào)主題句在文章中的作用。老師對高考真題中的文章主題句任務(wù)有更詳細的作業(yè)計劃。老師從內(nèi)容“描述清潔工作人員他們工作的困難”給出主題句和介紹句：Topic sentence: As I know, the cleaners in my school are obviously doing an ordinary but hard job. Supporting sentences: Every morning on arriving at school, I catch the sight of the cleaners who are already busily sweeping the stairs with students coming up and down. It’s their duty to keep the washing rooms in our school clean and not smelly. Meanwhile, they are supposed to tidy up the meeting rooms and offices every day. They keep working all day long in spite of their low income. 例如，教師展示關(guān)鍵思想，幫助學(xué)生認識掌握主題句中的關(guān)鍵思想，并根據(jù)材料提供的關(guān)鍵詞展開寫作。并且，積極引導(dǎo)學(xué)生 引用Reading A 和 Reading B中蘊含的知識點并在寫作任務(wù)中巧妙利用，以此增加學(xué)生寫作的信心。然后，老師要求學(xué)生寫出其他兩個內(nèi)容的主題句和第二內(nèi)容的展開句。學(xué)生兩人合作，并根據(jù)細則評價核查表完成作品互相評估。最后，教師將第三個內(nèi)容的展開句作為本課的作業(yè)，將其用作下一個寫作課程的展開展開句寫作的引導(dǎo)步驟。

其次，任務(wù)設(shè)計仍然存在缺陷。調(diào)查顯示，教師和學(xué)生的意見相輔相成，而不是相互矛盾。在這次完善中，教師結(jié)合了教師和學(xué)生意見反饋。這不僅顯示了教師和學(xué)生的兼容性，而且發(fā)揮了不同的作用。然而，這些學(xué)生英語水平通常處于中低水平(D 類學(xué)生)。因此，如果教師可以對同伴的反饋進行意見反饋，他們就可以指導(dǎo)學(xué)生如何進行同伴評價，增加他們對同伴評價的認識和信任。

結(jié)束語

綜上所述，重點結(jié)合教學(xué)行動說明閱讀源文的選擇與任務(wù)設(shè)計的有效性，在第一次試教期間存在著學(xué)生學(xué)習難度大的問題，部分學(xué)生無法正確的掌握主題句表述技巧，在改進之后學(xué)生明顯了解主題句的內(nèi)涵，豐富作文寫作方式。第二次試教期間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會評價學(xué)習過程，嘗試把讀寫結(jié)合的能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰?，繼而提高寫作綜合水平，凸顯寫作任務(wù)中閱讀源文的選擇與任務(wù)設(shè)計的效用與價值。另外高中英語教師還要給學(xué)生具體闡述多種類型的文體與題材，組織學(xué)生領(lǐng)略多樣化語言風格表述特點，提高學(xué)生寫作主動性與質(zhì)量。