徐 楠

(江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)王場(chǎng)小學(xué) 江蘇 新沂 221400)

前言

從小學(xué)生的角度來(lái)講，英語(yǔ)閱讀的價(jià)值和作用是不可忽視的，有效的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，能讓學(xué)生的閱讀能力逐步提高，能讓學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單詞匯的運(yùn)用方法。但是，要想做到有效的英語(yǔ)閱讀，不僅需要學(xué)生的努力，還需要教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)該選擇一些適合學(xué)生、適合課堂的教學(xué)方式，以此為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀助力，讓學(xué)生能夠真正的“靜”下心來(lái)閱讀，在閱讀中獲取更多重要的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用，能讓學(xué)生以更好的記憶方法去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，能在閱讀中準(zhǔn)確理解不同詞匯、句型的真正含義，進(jìn)而更加順暢的閱讀正篇文章。

1.培養(yǎng)小學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要性

教育部門(mén)越來(lái)越重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。近期，國(guó)家教育部門(mén)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展了調(diào)研工作，積極探討了英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)閱讀理解發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，充分體現(xiàn)了弘揚(yáng)民族文化的重要性。因此，基于這兩種教育需求的現(xiàn)狀，我國(guó)正在開(kāi)展以提高學(xué)生讀寫(xiě)能力為重點(diǎn)的與英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)的教育改革。小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，不僅是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的必要條件，而且在一定程度上提高了小學(xué)生的綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)課堂相比，現(xiàn)代英語(yǔ)課堂自然具有獨(dú)特的特色和優(yōu)勢(shì)。因此帶給學(xué)生的知識(shí)更加形象化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更具體。學(xué)生有機(jī)會(huì)在現(xiàn)代課堂中有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅可以提高他們的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，還可以改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課本的理論知識(shí)可以從生活的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者的閱讀和寫(xiě)作能力得到很大提高，綜合素質(zhì)不斷提高。在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)非常重要。這不僅會(huì)提高你的英語(yǔ)能力，還會(huì)擴(kuò)展你對(duì)讀寫(xiě)的創(chuàng)新意識(shí)，讓你從不同的角度去看待讀寫(xiě)，從而增加你讀寫(xiě)的興趣。

2.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿用，使學(xué)生只能在課堂中以被動(dòng)的狀態(tài)去接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、吸收知識(shí)，多數(shù)教師都將自己作為課堂的中心，都將教學(xué)作為主要核心，只對(duì)學(xué)生講解一些基礎(chǔ)性的詞匯、句型，忽視了英語(yǔ)閱讀的價(jià)值和意義。作為一名小學(xué)的英語(yǔ)教師，應(yīng)該知道課堂中只進(jìn)行詞匯、句型教學(xué)是完全不夠的，還要重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展，否則學(xué)生將無(wú)法真正將知識(shí)牢記腦海中，無(wú)法理解所學(xué)習(xí)詞匯、句型的真正含義，也不知道如何運(yùn)用。因此，忽視英語(yǔ)閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要缺陷之一。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情等，都是影響整體課堂質(zhì)量的主要因素。經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐表明，大部分學(xué)生除了在課堂中摘抄板書(shū)、背誦單詞，但卻沒(méi)有將所搜集、學(xué)習(xí)的知識(shí)有效內(nèi)化。而導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)的主要原因，就是學(xué)生興趣薄弱，缺少熱情，從內(nèi)到外的抵觸英語(yǔ)課程。

實(shí)際的課堂中，多數(shù)教師所采用的教學(xué)方式具有濃厚的枯燥性、單一性，并沒(méi)有采用先進(jìn)的學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行授課，也沒(méi)有引入一些新穎的教學(xué)方式，促使整體教學(xué)過(guò)程缺少趣味性，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸消散。

教學(xué)方法存在幾個(gè)問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們畢竟不能占用課堂的全部時(shí)間，因此我們可以占一小部分的時(shí)間來(lái)提高我們的讀寫(xiě)能力，大部分時(shí)間都是提高的英語(yǔ)成績(jī)。課余時(shí)間則主要提供給小學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的查漏補(bǔ)缺、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、錯(cuò)題整理、補(bǔ)習(xí)、請(qǐng)教老師等，側(cè)重于對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，課堂上可能缺乏讀寫(xiě)能力的短期發(fā)展。許多因素有助于所有學(xué)生的閱讀理解能力的發(fā)展，例如分散的學(xué)習(xí)時(shí)間、枯燥和重復(fù)的教學(xué)方法以及炎熱的課堂環(huán)境，都會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生影響。

3.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

3.1 巧用讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化思維能力。閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)中，具有重要價(jià)值、作用的兩個(gè)部分。因此，作為小學(xué)的英語(yǔ)任課教師要重視閱讀與寫(xiě)作的相互融合，幫助學(xué)生突破教材的約束，脫離課堂的制約，為學(xué)生提供接觸課堂以外知識(shí)的機(jī)會(huì)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)能力，讓學(xué)生的思維得到強(qiáng)化。

例如：在授課與“family”相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以將課前準(zhǔn)備好的圖片展示出來(lái)，如全家福、父母青年到老年之間的照片、個(gè)人照片、偶像王一博的照片等，并對(duì)學(xué)生提出有效問(wèn)題：“Class,can you guess who is in these pictures?”這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)回答：“Photos of the teacher's parents, as well as the teacher himself, another may be the teacher's boyfriend!”隨后，教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維，如：“If I were to meet your parents, how would I introduce myself?”、“Can you give us a brief description of your parents?”這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“My mother is a beautiful angel in White, she has saved many people!”、還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“This is my father, 40 years old, is a hard-working engineer.”在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的家人進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，還讓學(xué)生對(duì)教材有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)知。同時(shí)，在這個(gè)課堂中，學(xué)生的寫(xiě)作難度正在不斷下降，學(xué)生的寫(xiě)作思維、思路也變得更加開(kāi)闊。

3.2 利用讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)揮教材價(jià)值。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是展示閱讀收獲的途徑，兩者之間密不可分。所以，在小學(xué)的英語(yǔ)課堂中，教師就積極利用讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，以此為學(xué)生的文章創(chuàng)作奠定基石。英語(yǔ)的教材中具有一些基礎(chǔ)性的詞匯、語(yǔ)句等，所以教師可以從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的閱讀和理解，掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用方式，并感受不同語(yǔ)氣、句型的內(nèi)涵，從而發(fā)揮出教材的價(jià)值和作用，讓學(xué)生的思維水平、表達(dá)能力得到提升。

例如：在授課“Is it in your bag？”這個(gè)句型的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同類(lèi)型的語(yǔ)調(diào)體會(huì)句型內(nèi)涵。首先，先嘗試運(yùn)用陳述句的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，這個(gè)語(yǔ)調(diào)的句型所表達(dá)的真實(shí)含義就是“在你的書(shū)包里?！比绻\(yùn)用疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，所表達(dá)的含義就是：“在你的書(shū)包里面嗎？”隨后，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“橡皮在你的書(shū)包里?！辈⒆寣W(xué)生以英語(yǔ)的方式進(jìn)行問(wèn)題重復(fù)：“The eraser is in your schoolbag.”在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)不同類(lèi)型的語(yǔ)調(diào)運(yùn)用，能夠感受到不同的語(yǔ)句含義，并且還能夠掌握疑問(wèn)句、陳述句的表達(dá)方式。另外，學(xué)生通過(guò)有效的閱讀，能接觸到更多的英語(yǔ)知識(shí)，能讓學(xué)生的知識(shí)范圍變得越來(lái)越寬闊，使學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作道路更加順暢無(wú)阻。

3.3 借助讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)運(yùn)用意識(shí)。閱讀教學(xué)開(kāi)展的初始階段，教師要組織學(xué)生做好課前“熱身運(yùn)動(dòng)”，通過(guò)熱身啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并有效的運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合形式開(kāi)展實(shí)踐操作，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加濃厚，學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈。

例如：在授課與“Life、Change”相關(guān)詞匯的過(guò)程中，教師就可以將一些與生活變化相關(guān)的詞匯以多媒體動(dòng)態(tài)方式展示到學(xué)生眼前，如：“Electric fans, air conditioners, washing machines, refrigerators, projectors, television sets, roads, vehicles”等，以此幫助學(xué)生熟悉這些詞匯內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在后續(xù)的閱讀中更加順暢。隨后，教師可以展示一些與當(dāng)前這些事物之前的外形，以此幫助學(xué)生了解事物的變化過(guò)程，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的書(shū)面描寫(xiě)，以小組的形式互相檢查、借鑒書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，如：“The TV used to be only black and white, but now the TV picture is clear and bright. The road used to be narrow and uneven, but now the road is becoming more and more spacious, providing people with a lot of convenience.”這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，還能讓學(xué)生的更好的感知課文中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探究欲望。同時(shí)，通過(guò)多媒體課件情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在讀寫(xiě)任務(wù)的驅(qū)使下，不斷加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，更加靈活的運(yùn)用所掌握的詞匯、句型等構(gòu)建正確語(yǔ)句。

3.4 通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉語(yǔ)言技能。在完成閱讀前的課堂導(dǎo)入后，教師要結(jié)合重點(diǎn)句型組織學(xué)生進(jìn)行閱讀解析。在這個(gè)過(guò)程中，教師要從多個(gè)角度、方位、層次等引導(dǎo)學(xué)生深入分解、剖析，全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生布置讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生將寫(xiě)作技巧掌握的更加牢固，并借此機(jī)會(huì)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如：在授課“Unit 6 Whose dress is this?”課文的過(guò)程中，教師可以將主要的句型作為教學(xué)例子，如：“Whose … is this/that/are these/those? It’s/They’re …’s. Try this/these.”等。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多篇閱讀資源進(jìn)行多角度的互動(dòng)，不僅要掌握文章的大概情節(jié)，還要主動(dòng)探究文章的總體結(jié)構(gòu)，了解其中知識(shí)的含義。為了讓學(xué)生了解閱讀材料的主題要點(diǎn)，教師就可以組織學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章脈絡(luò)疏通，回憶整篇文章的內(nèi)容，提煉相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)，并進(jìn)行總結(jié)、填寫(xiě)思維導(dǎo)圖空缺位置。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“Whose dress is this?”語(yǔ)句進(jìn)行文章創(chuàng)作，如：“Today, our class held an art show. Everyone had prepared their costumes for the show, but just as we were getting dressed, we found an extra dress, so my little friends loudly asked: “whose skirt is this? ” After a long time to find, only to find that the Lead dance teacher did not change clothes！”這時(shí)，思維導(dǎo)圖就發(fā)揮出了寫(xiě)作基礎(chǔ)參考的作用，促使學(xué)生能夠按照思維導(dǎo)圖的順序，對(duì)知識(shí)進(jìn)行邏輯性的描述，使學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量得到提高?？偟膩?lái)講，將思維導(dǎo)圖與讀寫(xiě)結(jié)合想融合，能入網(wǎng)學(xué)生的閱讀技巧、寫(xiě)作布局得到優(yōu)化和增強(qiáng)。

3.5 由多篇閱讀，感受中西文化的差異。中文與英文兩種語(yǔ)言不僅在語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)上有所不同，通過(guò)對(duì)中外文化內(nèi)在品質(zhì)的詳細(xì)分析，可以觀察到人們?cè)诿褡搴偷赜蛄?xí)慣上的一些差異。學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作很重要。例如，在普通的讀寫(xiě)教學(xué)中，教師要根據(jù)英文課本充分吸收西方文化知識(shí)，掌握與兒童相關(guān)的歷史和社會(huì)知識(shí)。可能反映中外語(yǔ)言和文化差異的文化背景。在此期間，課外老師可能會(huì)給您建議在互聯(lián)網(wǎng)上搜索資源。這樣，您不僅可以拓寬孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的視野，還可以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)課外項(xiàng)目的發(fā)展。例如，在寫(xiě)一篇關(guān)于節(jié)日主題的文章時(shí)，孩子們必須首先記錄非常重要的單詞?！癋estival”，然后選擇一個(gè)你知道的節(jié)日并觀看它。孩子們應(yīng)該在春節(jié)等節(jié)日活動(dòng)中補(bǔ)充他們的常規(guī)閱讀。(Spring Festival) 放鞭炮、吃餃子、拜大年等，又如，中秋節(jié)(Moon Festival)吃月餅、放水燈等，在國(guó)外度過(guò)圣誕節(jié)(Christmas Day)，為圣誕派對(duì)做準(zhǔn)備，慶祝圣誕晚餐，戴圣誕帽、準(zhǔn)備圣誕襪等，一切都用你的母語(yǔ)英語(yǔ)。反之，你知道的越多，你的英語(yǔ)水平就會(huì)越自然，你的老師也會(huì)越看重你。

3.6 以圖畫(huà)內(nèi)容為讀寫(xiě)支撐。讀寫(xiě)訓(xùn)練意味著教師必須有效地將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。大多數(shù)學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)傾向于使用不熟悉的單詞，這影響了他們的讀寫(xiě)技巧。這樣，教師才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更輕松。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，教師可以開(kāi)發(fā)思維導(dǎo)圖、圖表等有效方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)地從文章中獲取知識(shí)結(jié)構(gòu)、反思，幫助學(xué)生讀寫(xiě)。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Let’s make a fruit salad” 時(shí)，本文意在引領(lǐng)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼單詞“a banana， a grape， a mango ，a pineapple”， 并且引領(lǐng)學(xué)生掌握“Do you have...” 等句型。鑒于本文是圍繞制作水果沙拉展開(kāi)，老師們可以在這部分的說(shuō)明中巧妙地插入圖片，使它們更容易閱讀。首先，為了讓學(xué)生更容易閱讀，老師們用書(shū)本的圖片向?qū)W生展示不同的水果。然后，教師可以有效地制作水果沙拉的完 整圖形、切合圖形，從而讓學(xué)生了解水果沙拉的讀法和意義。然后，教師將使用多媒體技術(shù)逐步演示制作水果沙拉的過(guò)程，其中包括動(dòng)畫(huà)材料和照片，并隨著學(xué)生識(shí)別圖像逐漸從“香蕉，葡萄，芒果，櫻桃”等，并且學(xué)會(huì)水果沙拉的制作過(guò)程。一個(gè)操作，以便學(xué)生以后可以使用相應(yīng)的單詞。參加本課程并學(xué)習(xí)制作水果沙拉的過(guò)程。然后幫助他們完成圖文并茂的閱讀，有效地向?qū)W生展示了制作各種水果的過(guò)程。你應(yīng)該把圖片展示給學(xué)生看，并請(qǐng)他們把單詞拼湊起來(lái)。

結(jié)論

本文從培養(yǎng)小學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要性、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用等方面對(duì)本課題進(jìn)行了分析。綜上所述，在小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效融合，能夠使學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐，強(qiáng)化自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力得到同步提升。另外，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的有效運(yùn)用，能讓學(xué)生的興趣以及熱情變得更加濃厚，也能讓學(xué)生以更加積極和主動(dòng)的態(tài)度去面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而將知識(shí)掌握的更加全面、牢固，使學(xué)生能夠以正確的方式，去運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路變得更加暢通無(wú)阻，逐漸獲取更好的發(fā)展。