賴文連

(福建省上杭廬豐民族中學 福建 上杭 364200)

分層教學法主要是根據(jù)每位農(nóng)村學生的不同基礎(chǔ)，在知識掌握參差不齊的情況下，教師進行針對性的實施分層教學，通過這一教學方式使農(nóng)村學生的水平達到統(tǒng)一標準，使農(nóng)村學生能夠靈活掌握學習英語語言的精髓，并且能夠?qū)⒂⒄Z所學習的知識在實際中更好的應(yīng)用。英語是目前社會發(fā)展的必不可少的運用語言之一，具有一定的學習價值與意義，因此培養(yǎng)應(yīng)用型語言人才將是目前農(nóng)村學校在英語課堂中所建立的教學目標。

1.基于核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中英語教育背景

1.1 核心素養(yǎng)理念。核心素養(yǎng)是當前教育改革與發(fā)展所提出的新興理念，其主要是將現(xiàn)代教育的方針變得更加具體化。根據(jù)素養(yǎng)這個詞，可以更深層的體會到，不僅僅是對學生知識的教育，更多的是學生在日常生活中的行為習慣以及個人素質(zhì)問題。所以對于初中英語學科中的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生在能夠初步掌握英語的基本知識框架基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)對此門語言的靈活運用，進一步提升學生在英語學科中的理解分析能力與思維邏輯的養(yǎng)成。使初中學生的學習更具高效性，同時也有利于學生符合現(xiàn)代社會對于學生知識掌握的要求[1]。

1.2 農(nóng)村英語教學理念的轉(zhuǎn)變。作為一名英語教師，首先要清楚的就是:英語作為一門語言，不但是現(xiàn)在的初中生必修的語言知識，還深含著背后代表的文化背景，相信英語具有獨特的魅力。在現(xiàn)在的初中英語教材中可以看到里面有很多優(yōu)美的文章，包括了各方面的內(nèi)容。無論是對風景的描述還是對事情人物的描寫，都值得老師帶學生去挖掘其中深含的國外文化。所以一位英語教師也應(yīng)該了解并熟知這些文化含韻，因為教師傳授給學生們的不能僅僅只是英語的基礎(chǔ)知識、語法問題，只是讓學生為了成績而學習。現(xiàn)在在農(nóng)村初中的英語教學中教師要更加重視的是對于學生核心素養(yǎng)方面的教育，不能是一味的責罰，而是在平時有限的課堂中利用現(xiàn)有的教學材料進行潛移默化的教育，讓學生在課堂上收獲的不僅僅是知識，還有更深層次的精神。

1.3 分層教學的提出背景。根據(jù)當前新課標的教育要求，教師首先要改變傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式，在農(nóng)村英語的教學過程中，充分體現(xiàn)學生為主體的教學理念，教師發(fā)揮出對學生的引導(dǎo)作用。使農(nóng)村英語教師在教學過程中充分尊重學生的個性，教師要學會通過學生思想問題的角度著手，找出更為適合學生的教學方式，從而使學生熱愛學習，并且能夠自主學習。并且能夠讓學生自由的發(fā)展，同時還要對全體學生進行關(guān)注。在學習過程中，教師可以多提出問題，引發(fā)學生的思考，從而促進學生與教師之間的交流。根據(jù)當前發(fā)展性教學理論觀點來看，主體之間存在著差異，是缺點同時也是促進當前新興教學的重要因素。教師應(yīng)當正視這個問題，反思自身存在的問題并且找出解決辦法，使學生擁有正確的學習方式，進而解決學生之間存在的個體化差異。秉承著核心素養(yǎng)的教學理念，并且結(jié)合因材施教的教學原則，對不同的學生進行分層次的教學，拉近學生之間存在的差異，滿足不同學生對學習的基本要求，使每位學生們能夠在原有的基礎(chǔ)上進步[2]。

2.在農(nóng)村初中英語教學中進行分層教學的意義

2.1 通過學生的不同基礎(chǔ)實行因材施教。根據(jù)當前農(nóng)村英語教學的形式來分析，由于不同的學生學習的基礎(chǔ)不同，所以在接受知識的能力上以及實際運用上也存在一定的差距，因此教師應(yīng)當對初中學生進行英語作業(yè)分層訓(xùn)練。提高課外作業(yè)的價值，加強初中學生的英語學習能力。在分層訓(xùn)練的前提下，是教師開展分層教學，其中所表達的主要含義是相同的，是教師根據(jù)學生在學習英語知識與能力上，進行分層教學，滿足當前新課標對教育的要求。這是根據(jù)學生自身的條件來進行的，找出合適的、對應(yīng)的學習層次。然后在一段時間內(nèi)，根據(jù)初中學生此階段的學習現(xiàn)狀來決定學生后續(xù)學習的狀態(tài)，進行合理的層次調(diào)整，讓學生有更多自主選擇的權(quán)力，培養(yǎng)學生先建立基本的自我認知，使學生將來更好適應(yīng)社會的生活。教師需要幫助學生將自身的現(xiàn)有基礎(chǔ)與課堂上的英語知識相結(jié)合，更有利于教師在知識以及能力上“因人施教”。同一層次內(nèi)學生的基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利[2]。

例如在Unit 4 Our World學習中，主要是圍繞著人與自然所開展的，其中的學習目標主要是使所有農(nóng)村學生能夠掌握基本的新詞匯Knowledge aims之外，還要深入學習文章內(nèi)的形容詞，掌握其比較級以及最高級。對于學生層次比較高的學習教師需要讓其能夠靈活的運用，并且用英文寫出保護瀕危動物的書面表達，并且根據(jù)教師所提供的圖片推測短文中的內(nèi)容[3]。

2.2 分層教學的教學設(shè)計。教師需要根據(jù)農(nóng)村學生對英語知識的掌握情況以及實際運用進行有效的分層遞進教學。由于基礎(chǔ)不同的農(nóng)村學生對于英語知識的接受能力也有一定影響，所以教師不能利用相同的教學模式，而是針對不同的學生實施分層教學，使教師與學生在課堂上的學習都將變得更加輕松。教師可以對于基礎(chǔ)較差的學生進行多鼓勵，使學生能夠擺脫束縛，展現(xiàn)自我，并且在實際的學習中對于遇到的問題勇于嘗試、形成良性競爭，在這過程中不斷收獲成功的喜悅。分層教學使教師與學生更好的開展互動模式，這在課堂的學習中有著非常大的影響。例如:在學習英語詞匯“l(fā)ike”時，就可以將這個英語單詞根據(jù)當時的語句“He is my idol and I like him very much”中，在這句話的意思是“他是我的偶像”，從句子的整體意思上解釋為，“l(fā)ike”是“喜歡”的意思，而不是作為介詞“像(如同)”的意思。這一小節(jié)，而應(yīng)分配到高層次學生中，促進學有余力的學生學得更好，基礎(chǔ)差的學生將對單詞進行簡單的理解[4]。

2.3 初中英語分層寫作的教學。世界上沒有相同的事物，學生的性格也是一樣，每位學生的寫作手法以及內(nèi)容都大不相同，同時學生對與所學知識的掌握程度也不相同，所以需要教師在對學生進行寫作的訓(xùn)練時進行分層次的訓(xùn)練，通過學生自主的寫作能力發(fā)現(xiàn)其中的問題，并對其中的問題加以指導(dǎo)，讓學生可以在不擅長的領(lǐng)域得到鍛煉，進而得到鞏固。同時初中的學生也需要教師的肯定，當學生在不擅長的領(lǐng)域得到進步，教師應(yīng)當給予學生鼓勵，只有得到教師的肯定，學生才可以得到進步，進而提升學生的寫作能力，如果學生在寫作時有精彩的部分，教師也可以加以表揚，還可以指導(dǎo)學生相互之間進行點評，彌補學習中的弱點以及不足之處，從而達到教學的最終目的[5]。

3.核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村英語分層教學的具體實施

3.1 分層作業(yè)的具體實施。教師需要根據(jù)學生對課堂學習知識的掌握情況，進行有效的課外作業(yè)分層遞進訓(xùn)練。由于基礎(chǔ)不同的初中學生對于英語學習的接受能力也有一定影響，所以教師不能對學生做到一視同仁，而是針對不同的學生實施分層的布置課外作業(yè)。教師可以對于基礎(chǔ)較差的學生進行多鼓勵。并且可以兩兩合作的模式下，并且進行分析探討，學習他人的長處以彌補自己的不足，達到相互幫助學習的共同目標。教師可以通過對學生學習情況以及性格特點的了解，對學生的課后作業(yè)完成情況進行評價，每位學生都希望自己能夠得到教師的認可，所以將會更加認真的投入。面對不同層次的學生，教師對于作業(yè)的布置的難易程度也要有所不同，通過這樣的方式能夠更加直觀的看出學習水平的提升。對于低層次的學生教師不能以高層次學生的要求去進行約束，教師可以將學習的層次也看作為學習的幾個重要階段，每個階段學生都有自己需要完成的學習目標，有效提高學生對知識掌握的程度[6]。

3.2 分層評價的實施。分層評價的含義主要是教師能夠結(jié)合每位學生不同的學習狀態(tài)、心理狀態(tài)以及個人能力等條件來建立多元化的評價體系，通過對學生的具體表現(xiàn)進行不同評價。這是符合初中學生年齡與性格特點的教學手法，使學生受到鼓勵進而積極的參與到英語教學活動中去，滿足不同學生的個性化需求。由于學生之間存在著個體化的差異，所以根據(jù)學生自身的能力對英語知識的掌握也不同，教師要在充分了解每位學生學習情況以及個人能力的前提下，進行針對性的評價與教學。在這樣的過程中，使教師直觀的發(fā)現(xiàn)學生身在存在的不足，又或者是激發(fā)出學生身上的潛能，使學生的具有良好的英語素養(yǎng)。在這樣的評價體系中，教師能夠照顧到所有農(nóng)村學生的心理感受，使課堂的教學效率得到一定程度上的提升[7]。

3.3 根據(jù)學生情況進行學生分層。雖然學生在小學時短暫學習過英語，掌握了一些詞匯并掌握了基本的語法技能，但英語水平的差異導(dǎo)致了學生之間的差異。進入初中后，學生的學習需求顯著增加，復(fù)雜性增加，對學生的要求也隨之增加。然而，如果現(xiàn)在的教師使用傳統(tǒng)的一刀切的教育模式，幾乎不可能讓所有學生都取得優(yōu)異的成績。這就是為什么教師要進行分層教學，分層教學首先要對學生進行分層。教師可以將教學技能高、基礎(chǔ)知識豐富的學生分為A層，將對英語學習有一定的興趣，但取得的成績不是有優(yōu)秀的學生分為B層，將對學習英語不感興趣，基礎(chǔ)薄弱的學生被分為C層。教師在安排學生時，可以更好地了解每個學生的特點和目標，為接下來的課程開發(fā)和角色協(xié)調(diào)鋪平了道路，奠定了基礎(chǔ)。

3.4 結(jié)合教材內(nèi)容和學習任務(wù)落實分層。教師授課是任何課堂教育的重要組成部分。教師為了正確進行分層教學，根據(jù)學生的情況定制分層教材很重要。首先，在制定課程之前，教師必須認真復(fù)習和理解教材，以便確立教材的具體內(nèi)容，疊加教材并完成學習任務(wù)。按照新的教育標準和教育目標的要求，要根據(jù)教學特點分出主次，使知識分數(shù)能夠滿足具有高學習潛力的學生的需求，它還可以讓能力較差的學生在能力范圍內(nèi)獲得新知識并在學習上取得進步。例如，可以通過七年級下冊英語課程制定計劃中學到的句子模板來完成寫作和練習口語。對于學習能力不強的學生，你可以先給學生幾個句子，和他們一起做關(guān)鍵詞輸入練習，然后讓學生背單詞。此外，教育者應(yīng)注意教學方法的分層，對不同的學習者采用不同的方法，以增加學生參與學習活動的積極性，提高他們學習的興趣，激發(fā)學生的學習積極性。例如，在外研社中學七年級第一節(jié)英語春節(jié)學習時，教師可以添加學習當?shù)剡^年習俗的材料，供學生交流。此外，班主任可以根據(jù)學生的特點，從多種練習題中進行選擇，練習可以提高學生各個層次的學習。

3.5 學會因材施教，授課分層。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的不同情況優(yōu)先教學。例如，B層學生的語言能力處于中等水平，教師應(yīng)該對這些學生使用傳統(tǒng)的教學形式，允許學生在課前預(yù)覽和回答課堂問題。但是，常規(guī)授課過程中應(yīng)該引起高水平和低水平學生的注意。對于更高級的學習者，老師可以給他們提供一些他們覺得自己難以填寫的學習材料，并提供更多使用更廣泛的語言說話或交流的機會。對于C層學生來說，當班級問一些基本問題時，可能會要求這些學生回答，這就可以讓各個層次學生的共同成長。在現(xiàn)實教育中，教師可以將學生分配到不同的年級，鼓勵學生一起學習，互相幫助，共同進步。

3.6 分層設(shè)置教學目標。課堂是教師傳遞知識、學生獲取知識的重要場所之一，師生互動大多發(fā)生在課堂上。因此，教師應(yīng)注重了解上課時間，針對學習情況設(shè)定學習目標，適時關(guān)注每個學生的學習狀態(tài)。教師需要定期對課堂上的學習問題做出解答，尤其是中等生和有學習障礙的學生，以便學生在課堂上解決問題。老師也要經(jīng)常鼓勵和表揚學生，以保持他們對學習的興趣，從而提高他們英語學習的效率。

4.結(jié)束語

據(jù)上述文章可得，分層教學更加符合農(nóng)村英語教育的形勢，在當前核心素養(yǎng)的教育背景下使學生的學習方式隨之改變。不但對教師的教學水平有一定的促進作用，還注重了學生個性化的發(fā)展，真正培養(yǎng)了學生的學習能力，使學生在原來的學習基礎(chǔ)上有顯著的提升。