秦 穎

(福建省廈門市蓮龍幼兒園 福建 廈門 361000)

前言

雖然很多幼兒教師已經(jīng)了解了繪本閱讀對幼兒發(fā)展的作用，但多數(shù)幼兒教師在開展繪本閱讀的過程中卻存在重語言輕審美的情況，在一定程度上影響了繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，有必要對此展開研究，并提出行之有效的教學(xué)對策。

1.幼兒繪本閱讀審美化教學(xué)意義

1.1 有利于培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)。繪本閱讀在幼兒教育中的運(yùn)用能夠激發(fā)幼兒良好的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，同時也能幫助幼兒形成創(chuàng)造性人格，幼兒繪本閱讀審美化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，則能幫助學(xué)生形成積極健康的心理品質(zhì)，在解答問題的時候，幼兒總是可以將事物想象的更加美好，為幼兒健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒在閱讀繪本的過程中也可以學(xué)習(xí)繪本人物的良好品質(zhì)，這對幼兒未來發(fā)展與成長也有著重要作用。

1.2 有利于增強(qiáng)幼兒審美能力。培養(yǎng)幼兒良好審美能力是一項(xiàng)重要工作，通過翻看與閱讀幼兒繪本可以發(fā)現(xiàn)，其中的插圖很美觀，所使用語言也比較優(yōu)美，且無論是思想上還是情感上也充滿了美的特征，在幼兒閱讀繪本的過程中，也會在無形中接受審美教育，審美能力也會在幼兒心中逐漸形成，甚至形成至美思想與純美情感，這些是傳統(tǒng)教育中無法實(shí)現(xiàn)的[1]。

1.3 有利于活躍教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的繪本閱讀多以讀繪本、講繪本故事為主，這樣的繪本閱讀方式無法讓幼兒真正了解繪本內(nèi)涵，也不利于幼兒審美能力培養(yǎng)。在繪本閱讀中重視審美化教學(xué)，教師會通過多種方式與活動讓幼兒在實(shí)踐中還原繪本故事內(nèi)容，在幼兒參與實(shí)踐活動的過程中，對繪本內(nèi)容的理解也會更加深刻，教學(xué)氛圍也會更加活躍，也可以充分調(diào)動幼兒參與繪本閱讀的積極性[2]。

1.4 有利于豐富兒童的審美世界。繪本以圖畫為基礎(chǔ)，用豐富的插圖講述美麗的文學(xué)故事。如今，繪本中的大部分圖片都是由世界各地的著名藝術(shù)家創(chuàng)作的。兒童在閱讀時不僅可以欣賞文學(xué)，還可以欣賞美學(xué)。繪本的歷史跨越國界，跨越其他文化視野。在文字和圖片的幫助下，孩子們可以步入一個多元化的世界，并無止境地發(fā)揮他們的想象力。而且，孩子們還可以按照書的整體藝術(shù)意圖與故事將其人物等內(nèi)容之間建立豐富的關(guān)系，無限擴(kuò)展他們的想象力。一本好的繪本不僅是一幅幅美麗的圖畫構(gòu)成的，而且對于幼兒和兒童來說，繪本的構(gòu)圖和色彩都很有吸引力，而且每幅圖畫都具有豐富的意義。在閱讀繪本的美麗故事時，兒童的美感會受到非常顯著的影響。一方面，閱讀繪本可以培養(yǎng)兒童深厚的審美心理和審美感知能力，讓你發(fā)掘孩子的美感和審美創(chuàng)造力，讓兒童在充滿藝術(shù)魅力的繪本世界中旅行。另一方面，經(jīng)過長期的藝術(shù)熏陶、藝術(shù)實(shí)踐和審美影響，兒童在這個過程中接受了多個形式的審美教育。

1.5 繪本閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式。繪本中的語言可以更清晰、準(zhǔn)確、簡潔地表達(dá)人物在各種情況下的想法和意見。所以，閱讀繪本可以幫助幼兒找尋適合的語言模式，并幫助孩子創(chuàng)造性地使用語言。借助熟悉的故事和對話，幼兒仍然可以發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力講述和編造故事，并根據(jù)環(huán)境的變化而改變他們的語言模式。

1.6 繪本閱讀能增強(qiáng)幼兒觀察力和想象力。增強(qiáng)幼兒的觀察力和想象力主要是表現(xiàn)幼兒關(guān)注繪本中的圖像和對話等的細(xì)節(jié)。同時，繪本可以充分表達(dá)一些有創(chuàng)意的東西，幫助幼兒擴(kuò)展其想象空間。最重要的是，閱讀繪本有助于促進(jìn)幼兒的個人發(fā)展，以及加固幼兒與家人的關(guān)系。另外，閱讀繪本可以提高孩子判斷對錯的能力以及社交能力?？偟膩碚f，閱讀繪本可以有效促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。

2.幼兒繪本閱讀的審美化教學(xué)對策分析——以《葉子先生》為例

2.1 在認(rèn)識葉子活動中實(shí)現(xiàn)審美化教學(xué)。由于繪本無論是從裝幀上，還是封面設(shè)計(jì)上都比較注重形式美與意蘊(yùn)美，因此，對幼兒有著較強(qiáng)的吸引力，幼兒翻看與閱讀的積極性也很高。《葉子先生》是一本用樹葉拼貼出來的繪本，作者用16種樹葉拼貼了一本賞心悅目五彩斑斕的世界，對幼兒有極強(qiáng)的吸引力。為培養(yǎng)幼兒的審美能力，實(shí)現(xiàn)審美化教學(xué)，幼兒在閱讀了《葉子先生》繪本故事以后，提出想要認(rèn)識各種葉子，為滿足幼兒需求，教師可以組織幼兒一起到戶外找各種各樣的葉子，讓幼兒與葉子交朋友，并請家長與幼兒一起制作葉子調(diào)查表。由于這樣的活動比較貼近幼兒心理，幼兒的參與積極性很高。在親子游戲中，請家長與幼兒一同查詢與葉子相關(guān)的資料，然后將這些資料帶到幼兒園中，與其他幼兒共同分享自己所找到的資料，并介紹這些葉子的作用，幼兒爭前恐后的搶答，學(xué)習(xí)氛圍很強(qiáng)烈[3]。同時，為培養(yǎng)幼兒的審美能力，實(shí)現(xiàn)審美化教學(xué)，教師應(yīng)鼓勵幼兒參與實(shí)踐調(diào)查，在實(shí)踐調(diào)查中深化幼兒對所學(xué)知識的理解，如讓幼兒調(diào)查葉子的作用，幼兒通過調(diào)查以后會發(fā)現(xiàn)，葉子不僅可以美化環(huán)境、凈化空氣，還能做成美食。很多幼兒會表示閱讀了《葉子先生》這個故事以后才知道不同的植物，它們的葉子形狀和作用也各不相同，現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會了通過辨別葉子形狀找出對應(yīng)的植物，有的幼兒說楊樹葉子像桃心，柳樹葉子是細(xì)長的，銀杏葉子像把扇子。在幼兒的審美能力培養(yǎng)中，幼兒搜集了各種各樣的葉子，但卻不知道這些葉子分別來自哪些樹木，這時教師可以與幼兒一起學(xué)習(xí)這些葉子的形狀與作用，將這些葉子做成標(biāo)本粘貼在紙上，有的幼兒可能將同類葉子粘貼在一起形成一個圓形，有的幼兒可能將不同類的葉子粘貼在一起組成一個房子，有的則用各種葉子粘貼成各種各樣的高大建筑模型，從幼兒的作品中可以看出他們的審美意識正在逐漸形成[4]。

2.2 在創(chuàng)作游戲中開展審美化教學(xué)。為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的審美意識，實(shí)現(xiàn)審美化教學(xué)，在閱讀了《葉子先生》繪本故事以后，教師可以用各種葉子創(chuàng)作有趣的繪本故事，吸引幼兒也參與到用葉子進(jìn)行小小創(chuàng)作，可以創(chuàng)作葉子貼畫、葉子拓印、葉子書簽、樹葉小森林、四季的葉子以及創(chuàng)作繪本《葉子先生》的封面等[5]。以葉子拓印為例，教師鼓勵幼兒想一想怎樣又好又快的畫出葉子呢？這時一名幼兒提議將葉子放在白紙上，用噴壺給葉子噴上自己喜歡的顏色，再將樹葉拿開，這樣在白紙上就出現(xiàn)留下了樹葉的形狀，教師給予認(rèn)同，然后讓幼兒展示分別說一說這些樹葉都來自哪些樹木。同時，可以鼓勵幼兒將搜集來的各種葉子整理在一起，做一次樹葉飯，并模仿媽媽在家做飯的樣子給葉子添加各種調(diào)料，幼兒也會紛紛將土灑向葉子，并用樹枝翻炒葉子，在認(rèn)為已經(jīng)炒好以后，將其分給其他幼兒，其他幼兒也做出吃飯的樣子，稱贊樹葉飯很好吃，以此活躍教學(xué)氛圍。在這一過程中培養(yǎng)了幼兒的想象能力與贊美能力，也能讓幼兒認(rèn)識到雖然樹葉飯是不能吃的，但在得到他人的贈送時也要給出適當(dāng)?shù)馁澝繹6]。然后，一些幼兒拿起地上的葉子拋向天空，邊拋邊說：“好像下雨了耶！”這時，教師可以組織幼兒參加下樹葉雨的活動，幼兒會玩得很開心，積極性也很高，為幼兒營造下樹葉雨的氛圍，只要是幼兒感興趣的游戲，他們都很愿意參與。游戲結(jié)束以后，一名幼兒說：“把葉子收集一下吧！”然后便開始整理，其他幼兒也紛紛主動參與其中。

2.3 在角色扮演中開展審美化教學(xué)。幼兒比較喜歡游戲性、趣味性較強(qiáng)的活動，為提升幼兒的審美能力，實(shí)現(xiàn)審美化教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中可以引入角色扮演，讓幼兒在角色扮演中感受進(jìn)一步學(xué)習(xí)葉子先生的故事，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。一名幼兒小聲地說：“要是可以表演出來就好了。”教師及時捕捉信息，帶領(lǐng)幼兒完成以上游戲以后再組織一場葉子先生小劇場，在角色扮演中主要分以下幾個步驟：第一，劇本討論。在集體活動中，教師帶領(lǐng)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容集中討論出了大致的劇情，然后讓幼兒將劇情演繹出來，并準(zhǔn)備好對應(yīng)的頭飾，設(shè)計(jì)好對應(yīng)的場景，并為幼兒佩戴頭飾，演繹相關(guān)內(nèi)容。第二，小編劇改編故事。角色扮演活動不僅需要有劇本，還需要有小編劇改編，為培養(yǎng)幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，教師可以讓幼兒想一想怎樣改編劇情并讓小朋友記住劇情內(nèi)容[7]。一個幼兒說：“可以將劇情內(nèi)容畫在電腦上?！笨闪硪幻變簠s說：“可是這樣畫在電腦上，小朋友們沒辦法每天看，下次表演的時候就忘記了呀?！庇幸幻變赫f：“那我把這些畫下來，然后貼在墻上，小朋友就可以看啦?！苯處熅C合幼兒的意見以后，讓幼兒用文字和圖片相結(jié)合的方式記錄創(chuàng)編故事。一名小朋友很快向大家展示了自己的圖畫，畫中正是她創(chuàng)編的葉子先生的故事，教師可以讓這名小朋友與其他同學(xué)分享了自己的故事，其他幼兒在聽了她的創(chuàng)編以后，創(chuàng)編興趣紛紛調(diào)動起來。隨后，教師可以帶領(lǐng)幼兒制作“葉子先生去哪兒了？”的封面，并讓幼兒將大家的作品裝訂成一本小書，方便其他小朋友閱讀。同時，組織幼兒將他們創(chuàng)編的故事演繹出來，進(jìn)行角色扮演的幼兒紛紛戴上牛羊、小兔子和小雞的頭飾，說著各自對應(yīng)的話語，幼兒表演的很開心，教學(xué)氛圍也很好。有些幼兒說回家后要用在學(xué)校學(xué)習(xí)到的講給爸爸媽媽聽，再創(chuàng)編一個葉子先生在身邊的故事，教師認(rèn)為這個提議很好，便與家長進(jìn)行了溝通，請家長幫忙把對話寫在旁邊。

2.4 在實(shí)踐活動中開展審美化教學(xué)。由于《葉子先生》這個故事中涉及了16種葉子，且顏色多樣，具有培養(yǎng)幼兒審美能力的作用，在閱讀了《葉子先生》以后，一名幼兒說：“要是可以用葉子做衣服就好了，這些葉子好漂亮啊！”教師可以趁機(jī)告訴幼兒葉子可以做衣服，這時幼兒會紛紛投來驚訝的目光，詢問怎么用葉子做衣服，如何做葉子衣服等。為了滿足幼兒的好奇心，教師可以帶領(lǐng)幼兒將收集來的各種樹葉放置在美工區(qū)，然后跟幼兒圍坐在一起討論如何用樹葉做衣服，先讓幼兒拿起筆畫出自己喜歡的服裝造型，不同的幼兒畫出了不同的服裝造型，女孩子所畫的服裝造型多會以裙子為主，男孩子所畫的服裝造型多會以上衣短褲為主，然后讓幼兒為自己所畫的服裝造型涂上喜歡的顏色，各種顏色的服裝都有，有些幼兒則進(jìn)行了色彩搭配，多種顏色匯集一身。在幼兒完成創(chuàng)作以后，可以組織幼兒進(jìn)行投票，讓幼兒根據(jù)王子、公主、蔬菜、水果、動畫片人物、動物等六個主題選出最喜歡的服裝造型，為獲得最受喜愛的作品及作者頒發(fā)獎勵[8]，并鼓勵幼兒根據(jù)服裝設(shè)計(jì)圖制作葉子服裝。但在制作過程中也遇到了很多問題，比如：樹葉干了之后會碎、樹葉衣服容易壞、光是樹葉不好看。在經(jīng)過多次嘗試、失敗、討論、分享后，幼兒們也會知道可以用不容易壞的材料做成葉子，還可以多增加一些漂亮的裝飾和配飾豐富整體造型。同時，在親子合作活動中，幼兒想和爸爸媽媽一起制作葉子服裝，教師可以認(rèn)同這種做法，其原因在于不同的家長和幼兒所產(chǎn)生的想法也不同，因此服裝造型形式多樣多樣，色彩鮮艷，幼兒穿上自己與爸爸媽媽一同制作的葉子服裝很開心。為活躍氛圍，滿足幼兒展示自己新服裝的心理，可以在幼兒園內(nèi)組織一場葉子服裝走秀活動。教師可以先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了走秀排練，制作海報，出示節(jié)目單，設(shè)計(jì)邀請卡，讓幼兒邀請自己的弟弟妹妹或其他朋友來參加走秀。幼兒們會設(shè)計(jì)的很認(rèn)真，也很開心。在走秀真正開始以后，幼兒在音樂的伴隨著紛紛走向舞臺，可能會出現(xiàn)一些小插曲，但只要不影響走秀氛圍便可繼續(xù)，經(jīng)過多次訓(xùn)練，相信多數(shù)幼兒都能很好的完成走秀，孩子們也會玩得很開心。在實(shí)踐游戲中，如果幼兒在設(shè)計(jì)葉子服裝時發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決問題的方法，在一定程度上可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。在服裝設(shè)計(jì)中很多幼兒使用了多種色彩進(jìn)行搭配，增強(qiáng)了幼兒的色彩搭配能力。在走秀節(jié)目中，幼兒學(xué)會了勇敢的表現(xiàn)自己與展示自己，增強(qiáng)了幼兒自信心。

結(jié)束語

《葉子先生》這部繪本中葉子種類多樣，通過葉子旅行的方式向幼兒展示了不同的葉子的形狀、色彩以及斑紋，能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種活動開展審美教學(xué)，讓幼兒在無意識中接受審美教育，文章認(rèn)為可以從搜集葉子的活動中認(rèn)識葉子，幫助幼兒了解葉子的作用，并將審美教育融入到游戲、角色扮演以及實(shí)踐活動中，只有幼兒親自參與到其中才能形成審美意識。