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淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

2022-11-19 14:44童媛媛
讀與寫 2022年5期
關(guān)鍵詞:歷史課堂教師

童媛媛

(江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

前言

歷史故事最能反映當(dāng)時(shí)的歷史情況,初中歷史學(xué)科講授的是古老的歷史,比較枯燥乏味,教師需要融入一些新的教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。將初中歷史教學(xué)與歷史故事結(jié)合起來,能夠使歷史課堂變得新奇有趣,充分吸引學(xué)生的注意力,讓他們主動(dòng)參與歷史的學(xué)習(xí)。本文通過分析目前初中歷史教學(xué)中存在的問題,結(jié)合實(shí)例探究歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

1.初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)習(xí)歷史主要涉及幾大要素,時(shí)間、具體事件、意義以及影響等,知識(shí)點(diǎn)非?,嵥?,這對(duì)初中學(xué)生而言,顯得有些枯燥乏味。歷史上的事件他們并沒有親身經(jīng)歷過,而老師也只是把它們籠統(tǒng)講出來,這就造成了學(xué)生記憶并不深刻,甚至連一些基本事件的時(shí)間都會(huì)記混。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣造成很大的影響。

1.2 知識(shí)跨度大,學(xué)生難以自主建立知識(shí)框架。我們知道,想要完整了解一個(gè)時(shí)代的歷史,就必須從它的歷史背景、文化、經(jīng)濟(jì)等諸多方面探究,但事實(shí)上,課本上給同學(xué)們呈現(xiàn)的只是一個(gè)時(shí)期的一部分內(nèi)容,學(xué)完這一章,下一章又跳到了別的國(guó)家或者別的時(shí)期。或者這一單元以某一時(shí)期文化為主,下一單元以另一個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)為主。同時(shí),初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握方式還處在過渡階段。這使得初中生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候感到困惑,不能系統(tǒng)完整地把一個(gè)時(shí)期構(gòu)建起來。

1.3 記憶量大,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生記不住同樣也是因?yàn)闊o(wú)法整體把握一個(gè)歷史時(shí)期,無(wú)法建立一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)脈絡(luò)。沒有一個(gè)知識(shí)體系作為支撐,學(xué)生單獨(dú)記憶知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)感到無(wú)力,還會(huì)出現(xiàn)記錯(cuò)、記混、背完就忘等現(xiàn)象。

1.4 歷史課堂枯燥無(wú)味,很多學(xué)生都提不起興趣。這是很多初中生在學(xué)習(xí)歷史之后的反應(yīng)。如果老師找不到合適的方法來給學(xué)生教授歷史,學(xué)生就只會(huì)通過死記硬背記住知識(shí)來應(yīng)對(duì)考試。結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)失去了興趣。

1.5 學(xué)生上課有時(shí)間限制。由于初中教師上課時(shí)間較短,教師應(yīng)在課前備課,找準(zhǔn)課堂重點(diǎn),以免浪費(fèi)大量時(shí)間。

2.探究歷史故事與歷史課堂相結(jié)合的重要意義

2.1 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。如果老師只是照本宣科,那么書本上的知識(shí)是非常有限的,幾乎只用課堂的一半時(shí)間就能將課本的一節(jié)知識(shí)講完。但這樣的歷史課只會(huì)讓學(xué)生感到乏味。這時(shí)如果將歷史故事與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,那么課堂上可講授的內(nèi)容就會(huì)變得豐富起來。一味講授課本知識(shí)會(huì)顯得非常單一,但如果有了歷史故事作為填充,那么這節(jié)課會(huì)是豐富飽滿的,學(xué)生的理解也會(huì)更加到位。例如在講中國(guó)革命的時(shí)候,老師可以適當(dāng)穿插一些英雄人物的故事,不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容變得不再空洞,也無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。

2.2 吸引學(xué)生。歷史故事可能并沒有那么幽默或有趣。但事實(shí)上,在老師開始講歷史故事的時(shí)候?qū)W生就已經(jīng)被吸引。初中生正處于好動(dòng)愛玩的階段,相比單一的講解,講故事顯得好玩一些,更能吸引他們的注意力。在聽故事的時(shí)候,學(xué)生會(huì)不自覺地把自己代入故事進(jìn)行思考。例如:如果我是主人公我會(huì)怎么辦?有沒有辦法可以避免這件事的發(fā)生?學(xué)生在思考的同時(shí)就是在理解時(shí)代背景、消化課本知識(shí)。

3.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 借助歷史故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)新知識(shí)的好奇沒有小時(shí)候那么強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)知識(shí)開始趨向理性化。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性特點(diǎn),借助歷史故事,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的目的與價(jià)值,讓他們樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀。歷史上有很多趣味小故事,可以吸引學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師在使用歷史故事時(shí)候,需要結(jié)合教材內(nèi)容,引入有趣的歷史的故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。與此同時(shí),教師還需根據(jù)初中歷史課標(biāo)要求,選擇與教材內(nèi)容有關(guān)的歷史故事。比如,在教師教學(xué)秦漢歷史時(shí),可以選擇荊軻刺秦王這種學(xué)生比較熟悉的故事,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)秦漢歷史的了解。教師在選擇故事的時(shí)候,不僅需要注意故事與教材內(nèi)容的相關(guān)性,還要注意故事的真實(shí)性,讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解。例如,在教學(xué)商朝歷史時(shí),教師要讓學(xué)生知道他們小時(shí)候看的《封神演義》、神話小說以及武俠小說等不是歷史,而是以當(dāng)時(shí)的歷史為背景創(chuàng)作出來的文學(xué)作品。教師要根據(jù)教材內(nèi)容,選擇歷史故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朝代的更替與歷史中的一些關(guān)鍵人物的歷史結(jié)局,保證歷史故事的真實(shí)性。

3.2 優(yōu)化教學(xué)方式,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的情感體驗(yàn)也是核心素養(yǎng)當(dāng)中的一部分,教師可以從歷史的實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)建一些教學(xué)情景,讓學(xué)生在情景的交流當(dāng)中,感悟歷史的真諦,總結(jié)歷史的價(jià)值,從而更好的展望未來。以林則徐的虎門銷煙為案例,英國(guó)率先完成了第一次工業(yè)革命,經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了快速增長(zhǎng)的同時(shí),向外擴(kuò)張的野心也逐漸擴(kuò)大。于是,應(yīng)該開始向中國(guó)輸送鴉片,這給當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的生活造成了許多不良的影響,林則徐為了祖國(guó)的安寧,舉行了虎門銷煙的行動(dòng),折損了英國(guó)帝國(guó)主義利益的同時(shí),也維護(hù)了中華民族的尊嚴(yán),彰顯中華民族的氣魄與不屈精神,是一場(chǎng)反帝國(guó)主義的斗爭(zhēng)。教師可以讓學(xué)生以角色扮演的方式,重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,讓學(xué)生通過不同角色扮演,體驗(yàn)歷史人物的情感。在活動(dòng)結(jié)束之后教師組織學(xué)生展開議論,在社會(huì)局勢(shì)動(dòng)蕩的民國(guó)時(shí)期,我國(guó)涌現(xiàn)了許多革命先輩,為了保衛(wèi)祖國(guó),做出了重要犧牲,那么在和平年代的當(dāng)下,我們每個(gè)人應(yīng)當(dāng)怎樣做,才能夠更好的建設(shè)祖國(guó),為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量,引發(fā)學(xué)生的議論思考,讓學(xué)生展望未來,以歷史教訓(xùn)啟示未來發(fā)展,強(qiáng)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.3 豐富教學(xué)資料,重現(xiàn)歷史事件。高中歷史的學(xué)習(xí)離不開歷史資料的輔助,歷史教科書的內(nèi)容是有限的,其中有一些歷史事件的背景也只是簡(jiǎn)單的用三言兩句做了一些交代,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是能夠?qū)⑹录膩睚埲ッ}進(jìn)行了解,所以,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖龀鲆恍┭a(bǔ)充,搜集歷史資料,豐富歷史的課堂,讓學(xué)生知其事件發(fā)生的緣由。高中歷史的考試當(dāng)中,也不乏對(duì)于一些歷史資料的分析,利用歷史資料補(bǔ)充教學(xué),也能夠加強(qiáng)學(xué)生歷史資料分析的能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史獨(dú)到的見解,從而在考試當(dāng)中提高考試成績(jī)。歷史資料的選定要與課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān),基于教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行擴(kuò)充選定,而不是與課堂內(nèi)容脫節(jié),也要確保資料的真實(shí)性。比方說,在教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》這一部分內(nèi)容的時(shí)候,教師可以縷清第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的時(shí)間線,他是在1914年爆發(fā),也就是完成了第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命之后,社會(huì)生產(chǎn)力的飛速發(fā)展,促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展,工人階級(jí)力量崛起,與資本主義的力量沖突加劇,國(guó)外的人名貧富差距更加巨大,威脅著國(guó)家安全,這對(duì)于拉開第一次世界大戰(zhàn)的帷幕也具備一定的影響。其次,德意志帝國(guó)因?yàn)閮纱喂I(yè)革命,實(shí)現(xiàn)了崛起,但是也加劇了德國(guó)和法國(guó)的內(nèi)在矛盾,矛盾得到了滋生擴(kuò)張,從而引起了第一次世界大戰(zhàn)。以上兩條原因,是第一次世界大戰(zhàn)的歷史背景因素,教師可以利用這兩點(diǎn)的歷史資料,進(jìn)行第一次世界大戰(zhàn)這部分教學(xué)的補(bǔ)充,讓學(xué)生對(duì)于大戰(zhàn)爆發(fā)的前因后果有一定的了解,并且?guī)椭鷮W(xué)生縷清歷史發(fā)展的時(shí)間線索,學(xué)生在了解時(shí)間原因的過程當(dāng)中,認(rèn)識(shí)到歷史資料的重要價(jià)值,從而培養(yǎng)學(xué)生史料證實(shí),史料分析這一歷史核心素養(yǎng)。

3.4 借助歷史故事創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。自主探究性學(xué)習(xí)是新課改的一項(xiàng)重要目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中,教師要根據(jù)歷史教材內(nèi)容引入歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究,全面提升歷史教學(xué)的有效性。例如,在講授春秋五霸以及戰(zhàn)國(guó)七雄這段歷史的時(shí)候,教師通過講述“烽火戲諸侯”的故事,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生以組為單位,讓他們討論“烽火戲諸侯”究竟講述了一個(gè)什么故事,這個(gè)故事產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果,表達(dá)了什么。教師還可以根據(jù)歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題。比如讓學(xué)生分析故事中的人物性格,從故事中得到怎樣的啟示等。借助歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生自主探究,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,對(duì)培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

3.5 課堂中穿插歷史故事,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,持續(xù)吸引學(xué)生注意力。在講秦朝的大一統(tǒng)時(shí)候,可以穿插講述戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸,不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣,也在不知不覺中使學(xué)生了解了秦一統(tǒng)天下的背景。了解了事件的歷史背景,有利于學(xué)生整體把握知識(shí)、系統(tǒng)了解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)框架。更重要的是,初中生在課堂的精力是有限的,一旦課堂上沒有足夠能吸引他們注意力的事情,他們會(huì)很快分心。在課堂中間穿插講述歷史故事也起到了持續(xù)吸引學(xué)生注意力,保持聽課效率的作用。

3.6 借助歷史故事化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候,可能會(huì)遇到無(wú)法理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題,影響學(xué)習(xí)效率,長(zhǎng)期下去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與動(dòng)力會(huì)產(chǎn)生很大的打擊。因此,教師需要積極采取科學(xué)有效的措施應(yīng)對(duì)這種問題。首先教師可以通過歷史故事代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)灌輸,提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。例如,教師在講授“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”這段歷史的時(shí)候,可以采取這種教學(xué)方式?!鞍藝?guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”這段歷史中,我國(guó)簽訂了《辛丑條約》。書中說:“《辛丑條約》的簽訂,標(biāo)志著中國(guó)完全淪為了半殖民地半封建社會(huì)?!薄鞍胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)”是什么意思呢?很多學(xué)生可能會(huì)對(duì)這句話有疑問。為了讓學(xué)生理解這句話,教師借助歷史故事,讓他們充分了解半殖民地半封建社會(huì)。如利用多媒體技術(shù)給學(xué)生放映一段清朝時(shí)期的建筑,讓學(xué)生看看在清朝時(shí)期,中國(guó)的領(lǐng)土上出現(xiàn)的西方建筑。然后讓學(xué)生思考:“為何中國(guó)的土地上會(huì)有西方的建筑呢?”教師可以讓學(xué)生自主討論片刻,然后向?qū)W生講述公共租界的事情,讓學(xué)生明白公共租界屬于中國(guó)的領(lǐng)土,但是,管轄權(quán)不是中國(guó)的,這個(gè)建筑物充分體現(xiàn)了半殖民地半封建社會(huì)這一理論。學(xué)生根據(jù)公共租界這一故事可以加深對(duì)半殖民地半封建社會(huì)的理解。教師在教學(xué)過程中可以利用給學(xué)生講述公共租界故事化解歷史教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn),提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.7 要注重歷史故事的選擇,要有一定針對(duì)性。初中生學(xué)習(xí)時(shí)間有限。因此,當(dāng)教師在課前備課時(shí),選擇的歷史故事要對(duì)學(xué)生所學(xué)的課程和知識(shí)產(chǎn)生明顯的效果,要針對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。畢竟,初中生正處于青春期,興趣愛好很多。教師可以利用這種特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。另外,教師在選擇歷史故事時(shí),要注意其準(zhǔn)確性,很多故事都是個(gè)性化的,由于虛構(gòu)的故事會(huì)影響學(xué)生的理解,網(wǎng)上的故事可能沒有真實(shí)依據(jù)。因此,必須謹(jǐn)慎選擇歷史故事。例如,當(dāng)老師在上七年級(jí)上冊(cè)第一單元《史前時(shí)期:中國(guó)境內(nèi)人類的活動(dòng)》時(shí),老師在開始教學(xué)之前找到了幾個(gè)相關(guān)的故事與學(xué)生分享。由于這是學(xué)生第一次參加歷史課,因此老師可以在課前與學(xué)生談?wù)撛缙诘娜祟惿?,可以在網(wǎng)上找到早期北京人的生活故事講給學(xué)生。因?yàn)檫@是第一節(jié)課,學(xué)生對(duì)新事物比較感興趣。因此,它可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,讓他們感受歷史的趣味性。在接下來的研究中,當(dāng)討論相關(guān)材料時(shí),教師可以使用剛才的故事來講述相關(guān)的知識(shí),這可以增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力和理解力,對(duì)提高課堂效率非常有效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上,故事在歷史課堂上的運(yùn)用增添了歷史課堂的趣味性,讓學(xué)生對(duì)歷史充滿了好奇,他們學(xué)習(xí)歷史的積極性也會(huì)得到大幅度提升,從而促進(jìn)學(xué)生歷史成績(jī)的提高。因此,在初中歷史教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用歷史故事,可以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。教師在利用歷史故事幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候,要注意選擇使用真實(shí)的歷史故事,確保故事的有趣性,讓學(xué)生在聆聽歷史故事與思考?xì)v史故事以及總結(jié)歷史故事過程中全面提高歷史素養(yǎng)。

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