郁衛(wèi)忠

(浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學 浙江 桐鄉(xiāng) 314513)

引言

繩編是一種古老的編織技藝，在小學開展繩編教學，可以讓學生的雙手變得更加靈巧，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師應該認識到繩編技能在勞動與技術課程教學中的優(yōu)勢，積極探索有效的教學策略，為學生打下良好的美學基礎，并適時滲透傳統(tǒng)文化教育。

1.勞動與技術教育下開展繩編技能教學的優(yōu)勢

1.1 小學生的階段學習現(xiàn)狀。對比其他年級段而言，小學生更加活潑好動，容易對周圍事物產(chǎn)生濃厚興趣，而他們的學習也更多建立在興趣基礎上。此時學生的探索欲望更加強烈，渴求受到教師和其他同學的關注，會在集體活動中表現(xiàn)出更多積極性，是進行勞動技術教育的最佳時機。從另一層面來講，小學生的可塑性極強，因此小學的教育體系不斷豐富，增添入新的內(nèi)容，力求讓學生在這一階段打好基礎，為后續(xù)的個性化發(fā)展做鋪墊。相比于文化課程，小學生對勞動與技術這類需要動手操作的課堂會更加感興趣，他們在創(chuàng)造的過程中獲得成就感，為學習一項新的繩編技術感到興奮，使豐富的想象力有了用武之地。目前勞動技術與技術教育課程在各小學得到及時開展，但教師還需加大教育力度，轉變教學理念，拓寬教學方法，培養(yǎng)小學生的勞動技術素養(yǎng)。

1.2 基于繩編技能的探討。我國的繩編藝術源遠流長，它的歷史可以溯及原始社會，早在那時，我們的祖先便嘗試著用植物的藤編織繩子，用來捆綁物品與結繩記事。在人們開始注重生活質量、尋找美麗的物品裝點生活的時候，繩編作品便逐漸出現(xiàn)，這些編織品包括衣服、頭飾、生活工具或者單純的裝飾品，編織品的樣式也隨著人們的需要而增多。學習繩編課程，一方面可以增加小學生的動手技能，培養(yǎng)學生的多種愛好，激發(fā)起動手力、創(chuàng)造力，使學生學會基本的審美，進而開發(fā)學生智力；另一方面，也可以讓學生了解各地不同的繩編藝術，將傳統(tǒng)文化知識與勞動技術教育相結合，增強學生的民族意識與歷史認同感。繩編對于初學者而言十分友好，基礎操作簡單，而上限又無窮高，能夠讓學生根據(jù)自己的喜好進行作品再創(chuàng)造，小小的繩編作品也是藝術的體現(xiàn)。

1.3 培養(yǎng)小學生繩編技能的重要意義。浙教版的《勞動與技術》課本中包含了許多繩編主題，如《可愛的掛件》下的“編織三股辮”、“編織小掛件”、“編繩小創(chuàng)意”等，足以體現(xiàn)繩編技藝的重要性。我們的生活需要藝術點綴，學習繩編技能，能夠將學生腦中的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實存在，讓學生體會到勞動與創(chuàng)造的樂趣。系統(tǒng)的教學之下，學生的手部活動更加靈巧，在做其他手工時也能如魚得水，主動用繩編知識解決生活中遇到的問題，達到學以致用。繩編體現(xiàn)了《勞動與技術》課程的教學理念，強調(diào)動手與動腦結合之下促進學生勞動技術素養(yǎng)的形成，以及運用形象的作品引導學生進行設計、評價等活動，從而豐富學生的勞動體驗，使其形成對繩編文化的初步認知。培養(yǎng)小學生的繩編技能，還可以使學生的課余生活更加豐富，讓學生在參加創(chuàng)意比賽時能夠有更多的選擇性，提升學生的綜合競爭力。

2.基于勞動與技術教學中繩編技能的教學策略探究

2.1 加強講解與示范，調(diào)動學生積極性。對小學生來說，興趣是最大的內(nèi)驅力，學生的積極配合對于教學的完成度有重要的推動作用，因此，教師可以在講解與示范的過程中，激發(fā)起學生對于繩編技能的興趣，為后續(xù)的實操教學做鋪墊。

以浙教版《勞動與技術教學》中“大魚和小魚”一課為例，教師可以用較為生動的語言描述，向學生提問在生活中見過哪些編織品，比如手繩、竹席、花籃。接下來教師可以出示課本中的圖片并進行實物展示，向學生提問，“同學們想不想知道這么精美的小魚是怎樣制作的呢，魚身的花紋要怎樣編成，這節(jié)課讓我們一起探索繩編技能的奧秘吧”。教學需要循序漸進，教師應從較為基礎的編織手法開始，進行細致的講解與示范，并隨時關注學生的操作情況，及時糾正錯誤手法，保證學生的課堂體驗感。本堂課需要學生掌握同色編和多色編的基本原理，探尋編織規(guī)律，對此，教師可以先從手法講起，讓學生熟練掌握同色編的技巧。在此之后，可以拿單色和多色的小魚編織品進行對比，引導學生思考怎樣可以讓小魚身上形成花紋。教師可以對學生進行適當提點，讓學生主動探索編織技巧，調(diào)動學生的學習積極性，也讓學生對本節(jié)課學到的操作步驟更加深刻。學生學會多色編后，教師也可以鼓勵學生進行創(chuàng)造，從模擬編織的過程中脫離出來，按照自己喜歡的樣式改變花紋顏色，思考新的編織方法。

2.2 巧設導課，激發(fā)興趣。該教程可能聽起來很簡單，但需要仔細設計?！罢n堂設計可以抓住學生的注意力，增加他們的學習動力，控制他們的學習興趣，營造適宜的學習環(huán)境?！背Ｒ姷膭趧优c技術課導課方法有情境導入、游戲導入和解釋。繩編課程不同于其他主題課程，這不僅能夠發(fā)展學生的想象力或口頭表達，還會確保學生有充足的動手時間。對于40分鐘的一節(jié)課，時間通常為2-3分鐘，為后續(xù)課堂內(nèi)容的服務。例如，當一位老師教“編織三股辮”時，以保留三股辮為基礎教授課程，利用視頻播放兩隊學生的拔河比賽，以此說明多股繩子要比一股繩子牢固，一個高中生倒在地上的樣子，讓全班都笑了起來，引起了學生們的注意。這個教程，在這個動畫教程的背后，違反了設計原則的重要性，與全班無關。在創(chuàng)建教案時，作者利用雙股辮編織的教程，可以設置懸念：可幾根繩子能編成二股辮?幾根繩子能編成三股辮?這些問題不僅可以引出本課的主題，還可以揭示兩股辮和三股辮之間的關系，有效的輔導對學生學習和理解本課的內(nèi)容特別有幫助。

2.3 巧用口訣，攻克難點。手冊“操練場”部分是基本技能的介紹和實踐，以圖片和文字的形式呈現(xiàn)。教材中的靜止圖像和文本通常無法準確描述所有工作流程，因此，教師在授課時應清楚地解釋和展示技能。由于繩索編織需要多階段操作，教師可以在教學過程中使用口訣教學法，口訣簡短的句子組成的，旨在讓學生更容易記住學習過程中的重要知識點和技術難點。例如，在“編織三股辮”課程中，作者使用了“壓、拉、繞、抽”技術?！皦骸⒊椤笔潜菊n的技術難點。在演示過程中打結后，使用S3股線并按1、2、3的順序計數(shù)。編織達到一定水平并結束。在編織四股辮的時候，教師向學生展示了如何在書中以顏色來區(qū)分哪根繩先壓再挑，這對三年級學生來說有一定的難度。因此，筆者同樣利用“1挑到3壓3，4挑到2壓2”的口訣來解決這一技術難點。在教育過程中使用口訣公式，不僅方便教師，也便于學生理解。

2.4 巧析原理，引導探究。勞動與技術新教材以素質教育為導向，旨在培養(yǎng)學生技術技能的工作場所設計和生產(chǎn)系統(tǒng)。在教學三股編織課，課前練習編織，學會了多股編織，了解了編織的原理。老師要讓學生感覺自己可以編織三股辮，掌握編織方法。為此，作者開展了這方面的研究活動，學生可自主探究如何編織三股辮，最后教師再總結三股辮編織的技術，4股辮是這門課的難點。當教師從三股轉到四股時，教師應解釋三股和四股之間的關系。在三根繩的基礎上加入一根繩編織四股辮，先取其中三根繩編織成三股辮，再將第四根繩挑到第三根，替代第三根繩與其前面兩根繩進行一輪編織。同樣的原理也可遷移到五股辮和六股辮上，因此可在拓展環(huán)節(jié)讓學生課后進行探究操作。

2.5 創(chuàng)立繩編互助組，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力?！秳趧优c技術》不同于語文等基礎文化課程，它通過動手與動腦的結合，結合實際的操作訓練，培養(yǎng)學生的個性心理品質與勞動素質。勞動教育意義不只存在于勞動本身，更有背后展現(xiàn)的精神力量，這也啟示教師在日常教學中注意結合小學生的階段特點，將學生活潑好動的天性轉化為學習繩編的動力，通過組建互助小組，使學生的合作能力和創(chuàng)造能力得到飛速提升。

比如在“捆扎書本”活動中，一位學生可能無法將繩子綁緊，這時教師需要引導學生兩兩互助，思考怎樣才能保證提起繩子時書本不掉落，并且不破壞書本的完整性。教師還可以鼓勵學生開動腦筋，結合所學過的繩編技巧，看能否將其應用到捆扎書本當中，設計出實用又好看的捆扎方式。如果學生有比較好的想法，可以讓其所在的小組到臺前展示，一位學生負責演示繩結的制作方法，另一位學生負責講解這樣做的原理，以及本組是怎樣想到這種結繩方法的。面對較為復雜的繩編任務時，教師可以在班級內(nèi)成立互助小組，由組員內(nèi)部商量進行分工合作，每位同學負責一部分的設計、制作，最終進行整合。在這樣的過程中，學生一方面需要將自己的創(chuàng)意充分發(fā)揮，另一方面也要關注組員的想法，并做適當調(diào)整，這樣才能保證最終作品的和諧、完整?；ブM能夠帶動動手能力稍差的同學加入到繩編游戲當中，使學生積極參與到小組討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.6 結合多媒體技術，保證教學生動性。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，多媒體設備被引入校園，并廣泛應用到課堂教學之中。小學生受年齡限制，其生活閱歷不夠豐富，在學習繩編技能時往往會受到限制，陷入創(chuàng)作瓶頸中。為改善這種現(xiàn)象，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，收集多種繩編作品與編制方式，讓學生根據(jù)自己的愛好選擇一項進行自學，保證學生在勞技課堂中的主動性。

比如在編織小掛件的時候，教師可以不局限于課本，用圖片展示多樣的小飾品，打開學生的眼界，讓學生感受這些作品的異同之處，為學生的自我創(chuàng)造提供素材。課本體現(xiàn)的編織樣式畢竟有限，結合了多媒體，學生能夠看到許多優(yōu)秀創(chuàng)意，嘗試跟隨教學步驟進行自學，對于較為復雜的部分，教師可以進行現(xiàn)場的演示。小學生更喜歡新鮮有趣的教學方式，為保證教學效率，教師可以提前錄制課程，并對視頻加以制作，配上適合的音樂，增加學生感興趣的特效、貼畫，讓學生帶著樂趣學習。教師可以先將編織成品帶到教師，給學生制造懸念，激發(fā)起學生的學習欲望，再讓學生觀看教學視頻，如果學生對某一步驟出現(xiàn)疑問，教師可以多次回放或者直接現(xiàn)場教學，用多媒體帶動教學方式的更新。

2.7 進行及時性評價，獲得情感的體驗。在新的教學形式下，評價成為課堂教學的重要組成部分。勞動課不像文化課，能夠通過試卷分數(shù)檢驗學生的學習情況，它需要教師及時進行反思，記錄上課過程，并根據(jù)學生的反饋信息作出課程評價，據(jù)此調(diào)整教學策略，促使師生之間找到“教”與“學”的平衡點。

評價可以以比賽的形式來進行，比如讓學生觀看一段具有民族或者地域特色的視頻，提出繩編比賽的具體要求：觀看視頻，結合自己對當?shù)匚幕睦斫?，獨立制作繩編作品，盡情發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，作品與創(chuàng)意分開打分。學生在交付作品的同時需要說出自己的思考過程，指出自己作品的亮點，采用了什么樣的編織方式，用到哪些顏色組合以及創(chuàng)意的來源。這樣的比賽是一個思考與輸出的過程，學生在獨立理解文化的同時，在心中形成了該文化的具象元素，而將想法轉變?yōu)槔K編作品也對學生的能力提出更高要求。為保證評價的公平性，學生可以觀看他人的作品并進行打分，學生之間可以互相交流想法，學習經(jīng)驗，及時獲得教師和其他學生的評論與建議，以便于學生可以反思自身，在今后制作出更優(yōu)秀的繩編作品。教師進行評價時應注重多元化，即不能以單一元素作為指標，而應該看到學生的全面發(fā)展性，引導學生突出亮點、彌補不足，促進學生整體素質的提高。

3.結束語

綜上所述，繩編技能作為小學勞動與技術課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的想象力、動手能力和創(chuàng)造力發(fā)揮作用，更能帶給學生多重文化體驗，使學生的勞動素養(yǎng)得到提升。教師需要積極探索繩編教學的方式，拓寬編織思路，從激發(fā)學生學習興趣的角度出發(fā)，讓學生在實際操作中體會到繩編的魅力。