王慧芳

(江蘇省泗洪育才啟明學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

前言

語文學(xué)科的發(fā)展是存在落差的?！艾F(xiàn)代語文”是人文學(xué)科更加系統(tǒng)的分化，然而學(xué)科功能并沒有因科目的細(xì)化而發(fā)生變化。語文學(xué)科更關(guān)注學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。可見，初中語文學(xué)科的內(nèi)涵和外延已經(jīng)發(fā)生了變化。當(dāng)然，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，初中語文學(xué)科所具有的文化傳承功能并沒有削弱和變化。從學(xué)科發(fā)展的角度來看，初中語文學(xué)科承載著教育職責(zé)和德育功能，而在其實(shí)踐應(yīng)用過程中，初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式又有著單一、弱化的趨勢。這決定了初中語文學(xué)科的發(fā)展要探索新的、更加符合時(shí)代要求的、可行的教學(xué)改革?；谝陨铣踔姓Z文學(xué)科的發(fā)展落差和學(xué)科發(fā)展對語文教學(xué)的要求及期待，初中語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。這種帶有期待特征的綜合性學(xué)習(xí)，產(chǎn)生于初中語文技術(shù)化訓(xùn)練時(shí)期，是對初中語文學(xué)科技能所做的分解化訓(xùn)練。初中語文綜合性學(xué)習(xí)是在語文教學(xué)被解剖和肢解的情況下，給語文教學(xué)帶來了鮮活生命力的教學(xué)方式。綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，也是體現(xiàn)問題探究和話題探討的學(xué)習(xí)模式，在人際互動(dòng)與多樣能力的整合方面具有非常明顯的特征。語文綜合性學(xué)習(xí)成為初中語文教學(xué)中的新鮮血液和未來力量，也成為培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)的重要手段之一。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中重視語文綜合性學(xué)習(xí)還不夠，在操作過程中還會(huì)遇到重重困難。帶著對語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略的困惑，筆者投入了大量精力，進(jìn)行了觀察、走訪和調(diào)查，形成了本研究課題。

1.初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀

認(rèn)真分析初中語文教科書，可以將語文綜合性學(xué)習(xí)分解成不同的板塊。從內(nèi)容角度可以分為以下板塊：以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課；以社會(huì)活動(dòng)為主體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課；以文化現(xiàn)象為主體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課；以自然環(huán)保為主體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。從活動(dòng)方式角度可以分為以下板塊：以搜集資料為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)課；以圖片展示為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)課；以專題報(bào)道為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)課；以調(diào)查統(tǒng)計(jì)為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)課；以倡議宣傳為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。通過這樣的分類和整理不難看出，語文教材注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置和安排，在內(nèi)容類別的設(shè)置和劃分方面保持著均衡性和實(shí)踐性。但是，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)方式上卻呈現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)象，大部分綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義和價(jià)值，但還有一部分綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置存在著單一性問題。教材設(shè)置的活動(dòng)課內(nèi)容單一和活動(dòng)形式的不均衡，就要求我們在教育教學(xué)過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，廣泛利用課程資源，完善教學(xué)內(nèi)容，掌握合理有效的教學(xué)策略。因此，初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)不能單一地依賴語文教材中所設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)，而是應(yīng)該打開視野，尋找突破。

2.初中語文活動(dòng)課綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

作為初中語文老師，搜集開發(fā)各種教育資源、借鑒各種教學(xué)模式、用心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是全面提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。

2.1 充分開發(fā)與利用課程資源。任何學(xué)習(xí)或者獲取新知識(shí)的前提就是利用已有資源，綜合性學(xué)習(xí)也不例外。開發(fā)課程資源是解決因課程資源缺乏而制約綜合性學(xué)習(xí)開展的有效途徑和必要手段。因此，凡是有利于促進(jìn)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)與健康發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。教材使用的參差不齊正是課程資源匱乏的結(jié)果，不懂得利用課程資源，只能“照本宣科”。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，如何有效地開發(fā)和利用課程資源是我們解決教師教材使用不當(dāng)?shù)挠行緩?。因此，從以下五個(gè)方面來探討課程資源的開發(fā)和利用。

2.1.1 教材內(nèi)容的活用。每冊語文教材都設(shè)置了兩個(gè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，每個(gè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”都具有廣泛的挖掘空間，學(xué)生和教師可以根據(jù)自身現(xiàn)有條件和興趣進(jìn)行課題的選擇。如《黃河頌》就可以進(jìn)行閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的“綜合性學(xué)習(xí)”，以課內(nèi)課文為先導(dǎo)，向課外綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容輻射，由單一語文學(xué)科向歷史、政治等學(xué)科深化拓展，可以開展“黃河文明何處尋，黃河憂患誰人知”的專題活動(dòng)。活動(dòng)可以囊括跨學(xué)科的問題研討、公益廣告的設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告的撰寫等，尊重語文學(xué)科的特點(diǎn)，將聽說讀寫融為一體，以口語交際與寫作練習(xí)的方式呈現(xiàn)出來。雖然教材為我們提供了“死的”、固有的文本內(nèi)容，但文本性的資源并不是課程實(shí)施的全部和唯一。在課程實(shí)施過程中，教師和學(xué)生可以把教材看作一個(gè)可以“激起千層浪”的小石子，將其視作文學(xué)作品中的“序”，帶有選擇性和超越性去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過師生的共同努力，擴(kuò)大每一冊教材中文本資源的影響力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

2.1.2 課堂資源的開發(fā)。語文綜合性學(xué)習(xí)不是一定要走到“課外”才能進(jìn)行，在我們每天進(jìn)行的常規(guī)課堂教學(xué)中，也可以發(fā)揮其獨(dú)特的教育教學(xué)魅力。由于語文學(xué)科涵蓋的內(nèi)容廣泛，就教材本身而言，包含了各種文體的課文。語文老師可以根據(jù)文體本身特點(diǎn)，充分利用課堂資源，進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)。如教授《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行改編和表演。讓學(xué)生在改編和表演過程中體會(huì)、揣摩人物的形象特點(diǎn)，體味人物的智慧所在。教師和學(xué)生發(fā)揮自己所長，分享獨(dú)到的見解，并由此激蕩開來而進(jìn)行的綜合性探索和研究都是綜合性學(xué)習(xí)的根本所在。

2.1.3 學(xué)校資源的利用。學(xué)校資源可以粗略分為三大類別：環(huán)境資源、師生資源和物質(zhì)資源。環(huán)境資源包括學(xué)校的自然風(fēng)物資源、地理環(huán)境資源和文化資源；師生資源包括全體的語文教師和學(xué)生；物質(zhì)資源包含學(xué)校圖書館中的藏書資源和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源等等。

2.1.4 自然、社會(huì)資源的利用。自然環(huán)境和社會(huì)語文學(xué)習(xí)環(huán)境也是語文綜合性學(xué)習(xí)可以利用的資源。學(xué)校資源中的環(huán)境資源當(dāng)然也包含在其中。但本部分所說的自然資源和社會(huì)文化資源主要包含以下幾類：第一，自然資源即本土本地的自然風(fēng)光、亭臺(tái)樓閣、名勝古跡，甚至可以是特殊的節(jié)氣和天氣現(xiàn)象。第二，社會(huì)文化資源包括本土本地所擁有的各級(jí)各類圖書館、民族民俗博物館、人民英雄紀(jì)念碑和紀(jì)念館、科技館、展覽館等，以及風(fēng)土人情和地方獨(dú)有的文化現(xiàn)象。第三，有文化傳承功效的文化藝術(shù)設(shè)施，如雕塑公園之類的藝術(shù)棲息地。第四，大型主題公園，如動(dòng)植物公園、牡丹園、花卉園等。第五，家庭資源的利用家庭生活是學(xué)生每天都要進(jìn)行的生活，家庭資源也是學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的重要課程資源，可以分為物質(zhì)類資源和精神類資源。物質(zhì)類資源即家庭所擁有的藏書資源、報(bào)刊雜志資源、實(shí)踐活動(dòng)所必備的工具等；精神類資源包括家庭的文化環(huán)境、親朋好友的生活和經(jīng)歷等。有些時(shí)候，個(gè)體學(xué)生的家庭資源還可以成為其他學(xué)生的社會(huì)資源。綜上，只要教師和學(xué)生能夠充分挖掘和利用身邊的課程資源，教師在使用教材之時(shí)才能告別“參差不齊”的局面。

2.2 優(yōu)化初中語文綜合性學(xué)習(xí)過程。初中語文綜合性學(xué)習(xí)是以教材為藍(lán)本，依據(jù)教材設(shè)定的學(xué)習(xí)專題開展語文綜合性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)缺少實(shí)效正是源于對語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程把握不到位、不深刻。語文綜合性學(xué)習(xí)的前提是激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)和語文能力解決問題的過程。其實(shí)施過程可以理解為四個(gè)步驟：第一，搜集材料、制定方案；第二，展示成果、生生交流；第三，總結(jié)評(píng)價(jià)、提升自我；第四，文本寫作、盡書真情。

2.2.1 以材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行方案制定。語文綜合性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，藍(lán)本是教材。所以，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇研究角度，選取自己感興趣的方面作為研究的課題。其次，學(xué)生根據(jù)興趣點(diǎn)，找到和自己志趣相投的人員形成研究小組。第三，根據(jù)小組制定的研究方案，進(jìn)行調(diào)查和研究。綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了研究的方式不盡相同，學(xué)生可以選擇適合自己研究方向的方法進(jìn)行研究。

2.2.2 以展示為目的，進(jìn)行成果交流。語文綜合性學(xué)習(xí)研究主題的不同，導(dǎo)致研究方法和研究過程的不同。因此，研究成果的展示也無法做到整齊劃一。學(xué)生可以根據(jù)自己小組的研究特點(diǎn)，以豐富多樣的形式來進(jìn)行成果展示。只要學(xué)生的展示能給予他人以美的享受和體驗(yàn)，能夠傳播語文的知識(shí)和文化，能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，任何形式都是合理而有效的。如蕭紅的《祖父》一課，可以讓學(xué)生以各種方式來表現(xiàn)課文中關(guān)于童年的回憶，如繪畫、舞臺(tái)劇、舞蹈以及寫作等。總之，豐富多彩的成果展示方式給全體同學(xué)帶來了多重感官的享受，不僅使知識(shí)得以鞏固，也展示了孩子們的才華，為語文課堂注入了新鮮血液，寓教于樂，回味無窮。

2.2.3 以總結(jié)為前提，作出合理評(píng)價(jià)。語文綜合性學(xué)習(xí)不是只重視結(jié)果的學(xué)習(xí)，但既然作為一種學(xué)習(xí)方式存在，就要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不是優(yōu)良中差機(jī)械劃分等級(jí)的評(píng)價(jià)，而是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以指導(dǎo)下次學(xué)習(xí)為目的的評(píng)價(jià)。因此，教師和學(xué)生都要進(jìn)行及時(shí)地歸納和總結(jié)，找出本次學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，合理記錄，以后保持；發(fā)現(xiàn)不足，認(rèn)真反省，力爭下次的成功。在綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔，給學(xué)生充分的時(shí)間來展開自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。

2.2.4 以經(jīng)歷為素材，進(jìn)行文體寫作。語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)中總會(huì)有不同的感觸和思考。教師可以在每次綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，針對學(xué)生特有的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。不在于文字是多是少，只注重學(xué)生自我的體驗(yàn)和收獲，說真話、書真情。親自經(jīng)歷過的事情，自然能成為不可多得的寫作素材，當(dāng)然能得心應(yīng)手地寫出優(yōu)美的文章。綜上，初中語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)有具體實(shí)施過程的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)“缺少實(shí)效”的現(xiàn)狀下，按照語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，才是解決問題的根本。由于語文綜合性學(xué)習(xí)是一種方式特殊的學(xué)習(xí)，所以為了保證學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)定的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，用完整的研究過程進(jìn)行研究，將探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處。三、結(jié)語一直以來，學(xué)校教學(xué)通過老師將知識(shí)傳授給學(xué)生，而現(xiàn)在語文綜合性學(xué)習(xí)將打破這一固有的規(guī)律，歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)、相信自己的判斷。

2.3 深入探究各個(gè)閱讀類型的復(fù)習(xí)模式。根據(jù)不同文體的閱讀類型進(jìn)行復(fù)習(xí)模式的探究，以達(dá)到復(fù)習(xí)的最優(yōu)化，從而提高復(fù)習(xí)效率。就以記敘文閱讀復(fù)習(xí)課的模式來說，可以從五個(gè)步驟進(jìn)行閱讀，即拿到一篇記敘文閱讀素材后，采用五步閱讀的方式完成該類型試題：一讀全文明文意；二讀關(guān)鍵帶問題，即帶著試題后的問題尋找關(guān)鍵段落；三思核心定方向，即思考答案的核心指向，明確要選取的答案核心點(diǎn)所在；四思語言分點(diǎn)答，即組織一下答題的語言，之后即可分點(diǎn)落筆作答；五驗(yàn)步驟莫遺漏，通觀整個(gè)答案，在頭腦中檢驗(yàn)答題格式中是否有遺漏得分點(diǎn)，若有及時(shí)補(bǔ)充。

議論文或說明文閱讀復(fù)習(xí)課模式可以擬訂為1-3-1模式，即一個(gè)核心意識(shí)：文體意識(shí)；三個(gè)要素意識(shí)：議論文三要素為論點(diǎn)、論據(jù)和論證，說明文三要素為說明對象、說明對象的特征和說明方法；一個(gè)核心要素：議論文的核心要素是論點(diǎn)，所有內(nèi)容的安排都是為論點(diǎn)服務(wù)的，說明文的核心要素是說明對象的特點(diǎn)，所有內(nèi)容的安排都是為說明說明對象的特點(diǎn)進(jìn)行的。

近年來，伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，學(xué)科學(xué)習(xí)的資源開發(fā)與利用成為每個(gè)教育層面研究的熱點(diǎn)，課程資源在實(shí)踐研究和理論研究等方面都取得了不少成果。但是，由于地域、文化背景、價(jià)值觀念、學(xué)校辦學(xué)水平、教師素質(zhì)、學(xué)生家庭背景和認(rèn)知水平等方面存在的差異，決定了該課題的多角度、多層次。鑒于此，我們在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，要充分考慮各自所處的環(huán)境，深入挖掘有利條件，并將其轉(zhuǎn)化為有效的課程資源，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際摸索出有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)的途徑和策略，切切實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。