李 婷 高秀清

(山東醫(yī)藥技師學(xué)院 山東 泰安 271016)

引言

工匠精神是一種重要的境界，也是一種情懷，不但和工匠的技能有一定關(guān)系，而且也非常重視工匠在制作過程當(dāng)中所表達出來的一種對職業(yè)的敬畏感，工匠精神的本質(zhì)就是在實踐中利用更加熟練的技術(shù)以及創(chuàng)新的手段讓根本性問題得到解決。工匠精神是一種非常重要的職業(yè)道德文化，因此技工院校必須要對其重視起來，在培養(yǎng)學(xué)生的過程當(dāng)中融入工匠精神，使學(xué)生能夠成為目前社會更加需要的人才。

1.工匠精神的含義

首先看到“工匠”這兩個字，大家肯定腦海中第一時間出現(xiàn)的字眼是鞋匠、木匠、鐵匠等等傳統(tǒng)職業(yè)，從事這些職業(yè)的都是擁有一門專業(yè)的手藝，并且可能一輩子都在從事這個事業(yè)?，F(xiàn)在可以在一份職業(yè)或一件事業(yè)上奮斗終生，這需要有濃烈的信念感。對于現(xiàn)如今的環(huán)境下，很少有人能夠做到如此，那對于這些老一輩的手藝從業(yè)者，是什么能夠讓他們長久堅持下去呢，這就需要“工匠精神”的精神支柱。工匠精神主要是指一種追求極致的精神，它的主要內(nèi)涵在于不僅僅把工作作為賺錢的工具和跳板，而是始終保持這份職業(yè)的敬畏之心，并在工作中不斷進取向前、認真負責(zé)，一直追求工作的完美極致。因此，工匠精神對于現(xiàn)代社會來講，是一種難能可貴的優(yōu)良品質(zhì)，這對于現(xiàn)代快節(jié)奏工作壓力的人們來說，需要大家好好去領(lǐng)會并學(xué)習(xí)。教師經(jīng)常被比喻為花匠，一直進行辛苦勞作，培養(yǎng)國家的發(fā)展希望。所以，對于技工院校的教師來講，在教學(xué)當(dāng)中就要將工匠精神結(jié)合起來，這在新時代發(fā)展下具有重大意義。

2.發(fā)揚技工院校學(xué)生工匠精神教育的重要意義

對于工匠精神來講，巧奪天工、匠心獨運是最高的贊賞和肯定，這不僅說明從業(yè)者的技藝高超，而且對待事情擁有自己獨特的見解看法。對于技工院校來講，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神就具有重大發(fā)展意義。

2.1 時代發(fā)展的迫切需求。目前的國際市場之下，工匠精神是國家發(fā)展的時代需求，而且刻不容緩。目前我國正在全面推動改革創(chuàng)新，要努力從“中國制造”邁向“中國智造”，這樣才能有效提升我國的綜合國力。為什么要走向中國智造呢？這正是由于目前國家正在面臨低價低質(zhì)的制造困境，使得我國經(jīng)濟發(fā)展停滯不前。與之相比，“德日制造”卻一直在發(fā)展傳承工匠精神，所以如何讓中國制造轉(zhuǎn)向中國智造，需要全社會以及個人的關(guān)注。這更需要每個人時刻保持一顆赤誠之心，只有這樣才能提升我國的經(jīng)濟發(fā)展速度。

2.2 發(fā)展職業(yè)教育的新動力。由于目前我國的技工職業(yè)教育并未得到更進一步的發(fā)展，這和專業(yè)技能型人才沒有得到相應(yīng)的重視具有很大的關(guān)系。除此之外，國家政策引導(dǎo)方面存在很大不足，而且工匠精神帶來的工作優(yōu)勢感還是很重要的背景因素。換言之，技工院校在培養(yǎng)教育人才時，不僅僅只注重人才的專業(yè)技能素養(yǎng)培養(yǎng)，更要將工匠精神融入到教學(xué)工作。這樣才能促使學(xué)生在走上工作崗位之后，將工匠精神準確運用在自身工作當(dāng)中，這樣技工院校的教育教學(xué)成果就會得到全社會的認可肯定。

2.3 有助于樹立正確工作觀。對于技工院校的學(xué)生來講，樹立正確的工作觀就顯得尤為重要。目前的教學(xué)內(nèi)容中，我國人社部已經(jīng)將工匠精神教育課程納入技工院校教學(xué)的必修課程當(dāng)中，這樣才能有效的讓國家從制造大國發(fā)展成為制造強國，更進一步地向智造強國邁進，培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)專業(yè)技能人才。通過學(xué)習(xí)工匠精神，促使學(xué)生擁有正確認知和感悟的能力。這樣學(xué)生就會形成工匠精神的自覺意識和積極情感，促使學(xué)生在工作崗位當(dāng)中更加熱愛自己的事業(yè)并不斷鉆研行業(yè)知識，形成執(zhí)著堅定的高尚品質(zhì)。長此以往，不管是在工作崗位還是生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，勢必會養(yǎng)成獨立思考、不輕言放棄的良好品質(zhì)，并始終保持積極思考創(chuàng)新。

3.技工院校現(xiàn)狀分析

由于大部分的學(xué)生選擇進入技工院校學(xué)習(xí)，是因為這些學(xué)生普遍存在著初高中文化成績差或者厭學(xué)情緒明顯，這就導(dǎo)致在初高中學(xué)?？赡艹霈F(xiàn)差別對待。因此，對于這些學(xué)生來講學(xué)習(xí)是一件令人厭煩的事情，在學(xué)習(xí)過程中總是出現(xiàn)負面情緒。所以在現(xiàn)階段的技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生總是對學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏動力，導(dǎo)致教師在教學(xué)上的困境。學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極影響主要表現(xiàn)在：

3.1 學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴重，學(xué)習(xí)主動性差。學(xué)生對于學(xué)習(xí)往往會產(chǎn)生一定的畏難情緒，上課的注意力不夠集中，布置的課后完成作業(yè)不理想，交作業(yè)較晚甚至?xí)唤蛔鳂I(yè)，遇到一些不懂的知識并不會主動去詢問授課教師，這也會讓知識面出現(xiàn)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。而且很多學(xué)生選擇進入技工院校進行院校，大都是由于父母考慮到孩子年齡小，無法在社會上立足，造成學(xué)生進入技工學(xué)校的原因之一[1]。由于學(xué)生年齡小，沒有判斷專業(yè)的能力，而且對于自己的人生沒有明確的規(guī)劃，只是選擇當(dāng)下容易就業(yè)的專業(yè)進行學(xué)習(xí)。因為在專業(yè)選擇上存在一定的盲目跟風(fēng)程度，這就很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)厭學(xué)心理和悲觀情緒，這主要是專業(yè)的選擇與自己期望的大都正好相反。

3.2 學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神。作為技工院校的學(xué)生，主要是進行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，因此之后的工作環(huán)境都相對比較艱苦，這是由于大都需要在一線場景進行工作。就如同從事鐵路軌道的工作人員需要一直在室外，進行風(fēng)吹日曬，而且大都工作時間久。再比如公路施工員，通常也是面臨惡劣的工作環(huán)境，工作也比較辛苦。因此，對于技工院校的學(xué)生來說，面對這種工作環(huán)境很多都會選擇退縮。在很多專業(yè)的實習(xí)過程當(dāng)中，進行相應(yīng)的實踐訓(xùn)練，學(xué)生往往表現(xiàn)怕吃苦、怕累。這也是為什么每年培養(yǎng)了大批的學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)，然而真正走到工作崗位當(dāng)中的人員卻只占少部分，甚至?xí)霈F(xiàn)專業(yè)崗位人才緊缺的情況，這與學(xué)生是否具有吃苦耐勞精神有很大關(guān)系。

3.3 部分教師教學(xué)理念與時代脫節(jié)，欠缺“工匠精神”。教師在教學(xué)過程中，往往只是老師進行課程講述，學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)知識，這樣就很容易造成教育資源的嚴重浪費，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，自然而然對學(xué)習(xí)知識的理解度不強。在課堂教學(xué)中，教師只是一味的按照課程內(nèi)容設(shè)置，不關(guān)心學(xué)生是否在學(xué)習(xí)時遇到不懂的地方，沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)上的主體地位，長此以往，就會造成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。而且很多教師在授課的過程當(dāng)中，內(nèi)容較為落后，和時代之間有所脫節(jié)，育人的意識比較淡薄，教學(xué)也較為敷衍，更加注重書本知識，缺少企業(yè)實踐能力。教師對于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等并沒有過多關(guān)注，只是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在工作上很難將工匠精神體現(xiàn)出來。

4.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果技工院校要想培養(yǎng)出高專業(yè)素質(zhì)人才，首先一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生為中心，開展課程內(nèi)容。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，第一，考慮學(xué)生的年齡特征，進入職工院校的學(xué)生大都是十五至十八歲，對于這個年齡段的學(xué)生來講，主要特點表現(xiàn)為想象力豐富、注意力不集中等等。特別是專業(yè)詞匯的理論課堂，這就要教師在課堂當(dāng)中運用形象的舉例或者多媒體教學(xué)等其他方式，吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率。第二，調(diào)整學(xué)生心理認知。很多學(xué)生會給自己貼上進入技工院校就是差生的標簽，往往會認為自己學(xué)習(xí)能力不行、不受其他人喜歡等等。這時，就需要教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要在生活以及學(xué)生的思想態(tài)度上予以幫助。學(xué)生在感受到教師以及他人的重視時，就會讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)變，并調(diào)整自身的心態(tài)問題，從而找回自信心，幫助學(xué)生正確的認識自己。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，只有認識到興趣培養(yǎng)的重要性，才能讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上具有主動自覺性。

5.技工院校教育教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神的措施

勞動人民可以被叫做匠人，工匠對于自己的崗位非常熱愛，不管在任何的情況之下，始終都會堅守崗位，這也是一種極其負責(zé)任的表現(xiàn)。工匠精神對責(zé)任意識培養(yǎng)非常重視，所以工匠精神以及技工院校的工作責(zé)任感教學(xué)之間保持著一定的一致性，愛崗敬業(yè)的精神，當(dāng)代大學(xué)生需要具備并且需要不斷發(fā)揚。匠人在其自身崗位和專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，需要始終堅持精雕細琢，不斷地將工藝進行改進，追求產(chǎn)品當(dāng)中的完美和驚喜，這也正是匠人精神最重要的體現(xiàn)。充分的體現(xiàn)出匠人的專業(yè)精神非常重要，對于當(dāng)代的學(xué)生來說，精益求精也是發(fā)揮自身價值，給國家做出貢獻基礎(chǔ)的表現(xiàn)。因此需要對工匠精神重視起來，教學(xué)的時候注意以下幾點。

5.1 立體構(gòu)建技工學(xué)校培育學(xué)生當(dāng)代工匠精神的土壤。這些年以來，技工學(xué)校的生源受到了很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生大多都是來自于初中學(xué)校當(dāng)中的雙困生，挑選技工學(xué)校也是家長無奈之下的選擇，長期以來的挫敗感使得學(xué)生能無法在學(xué)習(xí)上獲得積極性，性格也會產(chǎn)生一定的偏差。技工學(xué)校如果想要培育工匠精神，就必須要付出更多的努力[2]。

第一，學(xué)校需要把當(dāng)代的工匠精神實施在教育的全程當(dāng)中。無論是課程的設(shè)置或者是頂崗實習(xí)等相關(guān)的環(huán)節(jié)，都需要融入工匠精神，比如學(xué)?？梢酝ㄟ^打造實訓(xùn)基地文化等相關(guān)方式，營造出一種技能寶貴，勞動光榮的文化氛圍。從多個不同的方位來培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，為培育學(xué)生的工匠精神奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

其次，如果想讓工匠精神能夠融入學(xué)生的心目當(dāng)中，就必須要獲得家長的支持，給培養(yǎng)學(xué)生營造一個更好的環(huán)境。技工學(xué)校的家長大多對于學(xué)生的關(guān)注都比較少，因此學(xué)校必須要及時扭轉(zhuǎn)局面，和家長共同溝通，使工匠精神能夠在學(xué)生的心目當(dāng)中不斷的提升地位。想要解決這一問題，就必須要避免家長會被時間或是空間限制，要在互聯(lián)網(wǎng)加的背景之下，通過智能手機當(dāng)中的視頻等相關(guān)的應(yīng)用體系，讓家長可以在線上和線下都能夠獲取到教育部門以及學(xué)校對于技工人才需求的信息。家長可以更加密切地和學(xué)校相互配合，從而讓學(xué)校的工匠精神教育能夠多層面的落實下去，使其實施達到事半功倍的效果。

5.2 推行現(xiàn)代學(xué)徒制。和傳統(tǒng)的學(xué)徒制比起來，現(xiàn)代學(xué)徒制作出了一定的改進，是目前很多國家，特別是一些發(fā)達國家培養(yǎng)技工的基礎(chǔ)模式。傳統(tǒng)的學(xué)徒制更加注重教師和學(xué)生社會實踐達成共識，然后教室里有面對面培訓(xùn)的方式，對學(xué)生進行技術(shù)方面的傳授?，F(xiàn)在的學(xué)徒制更加注重學(xué)校以及企業(yè)相互聯(lián)手，讓教師和企業(yè)當(dāng)中的師傅能夠共同授課，不但使學(xué)生提升了對知識的理解，同時也讓學(xué)生對實踐有所認知。現(xiàn)代學(xué)徒制可以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，在這樣的體系之下，學(xué)校對學(xué)生多崗位操作將會重視起來，從而使課堂上面的一些所學(xué)能夠轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生能夠在某一技術(shù)層面成為擅長者，對于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等都有著極為重要的意義。在這樣的新型師徒教學(xué)模式當(dāng)中，想要培養(yǎng)工匠精神，就必須要把工匠精神和雙體系課程體系相結(jié)合，通過健全雙主體的方式，強化教學(xué)模式，讓工匠精神能夠充分的發(fā)揮出價值[3]。

5.3 培養(yǎng)“雙師型隊伍”。技工學(xué)校需要和企業(yè)進行積極的溝通，打造一個更加專業(yè)的雙師型的隊伍，讓企業(yè)和學(xué)校都可以在培養(yǎng)技能型人才方面發(fā)揮價值。雙師型的隊伍，可以讓技工學(xué)校的人才教育得以實現(xiàn)，也可以提升教育的質(zhì)量，也是技工院校能夠在市場上獲得核心競爭力的最重要的標志。政府在打造雙師型教育的時候，必須要進行頂層設(shè)計，要能夠探索和學(xué)校之間更加密切的隊伍建設(shè)途徑，讓技工人才內(nèi)涵有所提升，從而使工匠精神也能夠因此而得到培養(yǎng)[4]。

5.4 把工匠精神教育作為學(xué)生的一門必修課，納入技工院校的基礎(chǔ)教學(xué)計劃中。教師首先需要將課堂教學(xué)的作用發(fā)揮出來，把工匠精神的教學(xué)當(dāng)做是學(xué)校教學(xué)的重點內(nèi)容，將工匠精神作為載體。利用解讀大國工匠故事的方式，使學(xué)生能夠充分的把握到工匠精神當(dāng)中的內(nèi)涵。其次就是要讓工匠精神以及技工院校就業(yè)相互結(jié)合，利用學(xué)生比較熟悉的素材，以及學(xué)習(xí)和作品了解工匠精神的能力，從而充分的意識到工匠精神在未來發(fā)展過程當(dāng)中能夠起到的價值。第三就是要將工匠精神以及第二課堂相互緊密合作，按照學(xué)生認知以及成長的規(guī)律，根據(jù)工匠精神形成特指科學(xué)的安排主題教育活動，利用展開活動的方式磨練學(xué)生的技能，讓學(xué)生擁有報效國家的情感，從而為其職業(yè)素養(yǎng)的打造奠定更加堅實的基礎(chǔ)[5]。

5.5 構(gòu)建職業(yè)核心能力課程模塊，系統(tǒng)實施“工匠精神”為核心的職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)素質(zhì)教育在技工院校教學(xué)的過程當(dāng)中，是重點的教學(xué)目標，也是高素質(zhì)的技能人才進行培養(yǎng)的最重要的一項教學(xué)內(nèi)容。很多技工院校對高素質(zhì)教育非常重視，也成立了專業(yè)的職業(yè)核心能力開發(fā)團隊，對同類型的院校進行總結(jié)，并且以此為基礎(chǔ)調(diào)查用人單位的實際情況和學(xué)生的特點以及未來發(fā)展的情況相結(jié)合，從而積極開發(fā)校本教材，在教學(xué)的過程當(dāng)中逐漸囊括了幾個不同的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生能夠重拾自信，并且形成健全的人格，樹立其職業(yè)理念。通過這樣的方式落實職業(yè)素質(zhì)教育和工匠精神，能夠有效地幫助學(xué)生不斷的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在溝通和團隊合作的各方面都獲得提升，讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)獲得顯著發(fā)展[6]。

5.6 把工匠精神滲透到專業(yè)課教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中，強化學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。首先對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展需要重視起來，這也正是工匠精神最重要的一項內(nèi)涵。技工教育的發(fā)展和我國各企業(yè)的工作都是有非常密切關(guān)系的，首先在設(shè)置專業(yè)的過程當(dāng)中，技工學(xué)校必須要體現(xiàn)出時代特色，要能夠和企業(yè)發(fā)展相聯(lián)合，積極的開發(fā)一些新的專業(yè)或者是實訓(xùn)模塊。其次就是要不斷地更新，讓教學(xué)內(nèi)容更加充實和完善，也要引入一些新的知識點和材料，工藝等，讓各個專業(yè)都能夠獲得創(chuàng)新發(fā)展，從而幫助學(xué)生開拓視野，增強學(xué)生科技創(chuàng)新能力和意識，讓學(xué)生能夠激發(fā)專業(yè)的激情以及進取心。

不僅如此，還要把技能大賽納入到正常的教學(xué)機制當(dāng)中，利用組織技能大賽的形式，營造出崇尚技術(shù)的氛圍，讓學(xué)習(xí)能夠更具有積極性，從而以賽促學(xué)，以賽促教。這些年以來，學(xué)校將技能大賽的制度和教學(xué)活動相結(jié)合，已經(jīng)組織了連續(xù)幾屆不同的技能競賽活動，每一年都會有學(xué)生通過半年的時間來組織技能大賽，并且有企業(yè)，學(xué)生和教師參與進去，比賽項目可以分成綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能兩個大類，參賽人數(shù)是極多的，參賽的項目也非常豐富，讓學(xué)校和企業(yè)共同競技，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到激發(fā)，從而培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工匠精神。

5.7 把“工匠精神”融入校企合作。工學(xué)結(jié)合的過程當(dāng)中，融入工匠精神，可以將教學(xué)課堂延伸到企業(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生在實際的生產(chǎn)環(huán)境里，充分的體驗到企業(yè)文化以及感受到品質(zhì)，精神，獲取技術(shù)技能習(xí)得所帶來的成就感。學(xué)院自從發(fā)展以來，校企合作的工作一直在不斷地強化，通過實踐和不斷摸索，已經(jīng)形成了一種較為成熟的工學(xué)交替教學(xué)的模式。將頂崗實習(xí)可以分成兩個不同的階段來進行，在學(xué)習(xí)當(dāng)中企業(yè)的實訓(xùn)階段，學(xué)校可以利用課題教學(xué)的方法和具體的實訓(xùn)崗位相結(jié)合設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)課題，實踐課題可以分成專業(yè)以及通用素質(zhì)訓(xùn)練兩個不同的類別。在進行實訓(xùn)的過程當(dāng)中，學(xué)生需要帶著問題在企業(yè)里進行實踐和思考，學(xué)生要到什么樣的企業(yè)進行頂崗實習(xí)，就必須要帶著這個課題，到企業(yè)當(dāng)中完成相對應(yīng)的課題。

5.8 加強對教師“工匠精神”的教育。技工院校當(dāng)中的教師需要組織以及實施教育教學(xué)，這也正是對學(xué)生的世界觀以及人生觀會造成影響的重要的環(huán)節(jié)。具備一定的工匠精神，才能夠培養(yǎng)出高級技工。這些年以來，組織教師實踐的活動也在不斷發(fā)展，這也是教師的專業(yè)能力能夠得到促進的最重要的途徑之一，可以有效地提升教師職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。技工院校也必須要讓自己的制度得到調(diào)整，無論是專業(yè)的教師或者是文化基礎(chǔ)課方面的教師，都必須要按時完成社會實踐的要求，讓教師能夠充分的感受到企業(yè)文化，并且深入的了解我國企業(yè)生產(chǎn)組織的方式等，及時的掌握所教育的專業(yè)，在實際生產(chǎn)的過程當(dāng)中能使用的新的知識以及新的技術(shù)和工藝。企業(yè)需要培養(yǎng)教師的專業(yè)精神以及企業(yè)意識，不僅如此，要讓教師參與各種不同的競賽，在教室當(dāng)中形成更加濃厚的工匠精神氛圍，要能夠身體力行，給學(xué)生傳導(dǎo)正能量，讓學(xué)生能夠更加積極的刻苦訓(xùn)練，磨練自己的技術(shù)，讓工匠精神能夠發(fā)揮出價值，學(xué)生擁有更高的技能，把抽象轉(zhuǎn)換成為現(xiàn)實。

5.9 把“工匠精神”融入校園文化建設(shè)，努力營造校園“工匠文化”。利用文化建設(shè)的方式，能夠更加潛移默化的完成學(xué)生的養(yǎng)成教育，學(xué)院一直以來對校園文化建設(shè)都非常重視，也建立起了比較科學(xué)的辦學(xué)宗旨，制作了一系列和工匠精神相關(guān)的主題校歌，通過這樣的設(shè)計，可以讓工匠特色顯示出來。在建設(shè)文化環(huán)境的過程當(dāng)中，學(xué)校也可以樹立一些古今中外比較著名的幾名工匠的塑像，比如魯班等，在學(xué)校正中，標志性的建筑物可以設(shè)置成為一些比較重要的工匠用具，比如游標卡尺上面鑲嵌一些激勵的話語。通過這樣的方式，可以讓技工教育的特色變得更加濃厚，將環(huán)境育人的作用充分的發(fā)揮出來。

6.結(jié)束語

綜上所述，工匠精神的形成，并不是一夕之間就能夠完成的，這是一個循序漸進的過程，因此社會，學(xué)校和家長都必須要密切的關(guān)注，技術(shù)人員所面臨的平臺機遇是非常顯著的，對于技校教育的要求也變得越來越高，所以必須要采取更加適合的方法，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)工匠精神，為其未來的發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。