☉張 艷

陶笛教學(xué)在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、鍛煉學(xué)生課堂思維和心理素質(zhì)上具有重要意義，良好的教學(xué)方式還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，從而在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到較高的音樂(lè)素質(zhì)和審美能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

在所有音樂(lè)樂(lè)器當(dāng)中，陶笛憑借著其價(jià)格較低、攜帶方便且簡(jiǎn)單易學(xué)等重要特點(diǎn)，成了低年級(jí)學(xué)習(xí)音樂(lè)的入門(mén)樂(lè)器。然而，在低年級(jí)進(jìn)行陶笛教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)以及課程內(nèi)容的設(shè)置都要符合低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)接受能力的特點(diǎn)。同時(shí)也要充分發(fā)揮地域性的特點(diǎn)，以充分激發(fā)和培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生陶笛學(xué)習(xí)的積極性，從而在潛移默化中提升音樂(lè)素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)陶笛對(duì)小學(xué)生所產(chǎn)生的重要意義

學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器是參與社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)造的重要途徑。在課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)對(duì)提高學(xué)生思想道德素質(zhì)以及思維創(chuàng)新能力越來(lái)越重視。陶笛進(jìn)入小學(xué)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)敏感能力具有重要意義，同時(shí)也有利于學(xué)生在演奏過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和感受音樂(lè)。

作為一名合格的陶笛教學(xué)老師，就應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造與審美能力。通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)讓陶笛課堂變得更加生動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)陶笛這一樂(lè)器的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)陶笛藝術(shù)的主動(dòng)探究。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度的重要階段，同時(shí)也是塑造學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏銳力和審美力的最佳時(shí)期。像陶笛這種樂(lè)器有利于拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在音樂(lè)中發(fā)現(xiàn)新的世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展。

一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)以及中學(xué)的音樂(lè)教育主要重視學(xué)生的發(fā)音，這也正是多數(shù)人將音樂(lè)片面理解為唱歌的重要原因之一，但是這一理解是片面的和錯(cuò)誤的。音樂(lè)課堂建立的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)以及操作技能。陶笛這一樂(lè)器從外表上看非常時(shí)尚，由于其形狀較小，人們往往購(gòu)買(mǎi)后將其隨身攜帶。同時(shí)，陶笛與笛子和簫有著一個(gè)共同的特點(diǎn)，人們一般學(xué)習(xí)得非?？臁＿@也正是農(nóng)村與城市地區(qū)很多學(xué)校都將陶笛作為音樂(lè)教學(xué)樂(lè)器的重要原因。與鋼琴和小提琴等樂(lè)器相比較來(lái)看，陶笛又因?yàn)槠鋬r(jià)格低廉的特點(diǎn)受到更多學(xué)生的歡迎。最重要的是，陶笛轉(zhuǎn)調(diào)方便的重要特點(diǎn)將會(huì)作為小學(xué)普及音樂(lè)極好的樂(lè)器。

二、陶笛在小學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）時(shí)代要求與教材內(nèi)容不能良好協(xié)調(diào)

就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教材中所涉及的小樂(lè)器教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠密切，能夠適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的曲目也非常少，從編排上來(lái)看，教材中的內(nèi)容系統(tǒng)性不夠。受限于傳統(tǒng)教材在編排上不夠系統(tǒng)的一系列弊端，學(xué)生往往對(duì)音樂(lè)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時(shí)，在當(dāng)今時(shí)代，流行音樂(lè)的出現(xiàn)以其更加優(yōu)美的產(chǎn)品包裝制作以及更廣闊面積的傳播等特點(diǎn)，吸引著越來(lái)越多小學(xué)生的眼球，這也正是當(dāng)今學(xué)生更加迷戀流行音樂(lè)的重要原因。在這一對(duì)比之下，學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)教材知識(shí)產(chǎn)生更多的抵觸情緒和排斥心理。所以，陶笛音樂(lè)教學(xué)就應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)束縛，充分利用自身的創(chuàng)新度以及新穎性吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)專(zhuān)業(yè)度不夠

現(xiàn)階段，雖然音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生德智體美和許多非智力因素方面有重要作用的這一理論被越來(lái)越多的人所接受，家長(zhǎng)也希望通過(guò)讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)挖掘他們的興趣及潛力。但是，由于受到專(zhuān)業(yè)能力水平的限制，陶笛教學(xué)在學(xué)校的發(fā)展當(dāng)中還不能滿(mǎn)足社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的期待，因而造成多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)陶笛教學(xué)不夠重視。

音樂(lè)所具備的德育功能主要是指，能夠有利于學(xué)生在較為輕松且愉快的學(xué)習(xí)氛圍下掌握知識(shí)。但目前小學(xué)音樂(lè)課堂仍然使用著較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容方面沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況積極拓展。這就造成學(xué)生只能局限于教材課本內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻無(wú)法感受大自然中音樂(lè)的美妙。這在一定程度上也阻礙著音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（三）流于形式

陶笛是華夏先民共同創(chuàng)造的藝術(shù)成果。當(dāng)前，我國(guó)陶笛藝術(shù)的教學(xué)課程仍然處于不成熟的階段，在實(shí)踐過(guò)程中，由于其經(jīng)驗(yàn)不足等原因還不能實(shí)現(xiàn)因地制宜的最終目標(biāo)，各個(gè)地區(qū)在音樂(lè)教學(xué)方式上也偏于一鍋端的傳統(tǒng)模式。

傳統(tǒng)模式在發(fā)展的過(guò)程中較為死板，且無(wú)法凸顯本地傳統(tǒng)特色，更限制了小學(xué)音樂(lè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，所以在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)流于形式，而不注重內(nèi)容。另外，小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接收能力參差不齊，一鍋端的傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往無(wú)法科學(xué)且具有針對(duì)性地照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)陶笛的學(xué)習(xí)必然會(huì)失去興趣，對(duì)接受能力較弱的學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生自卑心理［1］。

三、小學(xué)陶笛課堂在實(shí)踐中所采取的策略

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛

興趣往往是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，只有讓學(xué)生對(duì)陶笛這一樂(lè)器引起興趣，學(xué)生才會(huì)盡最大努力地去研究并學(xué)好它。陶笛憑借本身形狀小巧且外形美觀的重要特點(diǎn)受到學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)好陶笛主要是對(duì)其指法和吹奏的方式能夠熟練掌握。

例如，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，往往會(huì)引起學(xué)生對(duì)它的較大興趣，所以這時(shí)要及時(shí)趁熱打鐵。教師可以通過(guò)比賽的形式來(lái)讓全班同學(xué)利用陶笛互相表演，在這一良好的學(xué)習(xí)氣氛中，就會(huì)潛移默化地影響每一位學(xué)生，在互相比較中各自進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)陶笛一段時(shí)間之后，可能其好奇心會(huì)慢慢減少，教師就需要通過(guò)不斷創(chuàng)建表演舞臺(tái)展示的形式來(lái)保持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的方式來(lái)獲得成就感。

除此之外，教師也可以充分利用學(xué)校以及社會(huì)的各種活動(dòng)來(lái)為學(xué)生提供鍛煉自己的機(jī)會(huì)，類(lèi)似藝術(shù)節(jié)以及六一兒童節(jié)等這些節(jié)日，都是展示學(xué)生風(fēng)采的不錯(cuò)機(jī)會(huì)。學(xué)生精彩的表演也一定會(huì)讓學(xué)習(xí)陶笛成為一種風(fēng)尚，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［2］。

（二）注重分層次教學(xué)，顧及不同程度層次的學(xué)生

實(shí)踐證明，一鍋端或者一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于小學(xué)陶笛教學(xué)質(zhì)量的提高，這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的分層次教學(xué)。同時(shí)，也在一定程度上讓教師各項(xiàng)能力以及素質(zhì)有了更高的要求。

比如說(shuō)，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該主動(dòng)去觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與水平上的差異，坦然地去面對(duì)不同學(xué)生陶笛知識(shí)以及陶笛吹法上接受能力的不同，同時(shí)也要對(duì)知識(shí)接受能力較差的學(xué)生表示理解。

老師可以嘗試?yán)眯〗M的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步，所以小組成員的設(shè)置上，教師要顧及每一位學(xué)生表演能力以及知識(shí)接受能力的不同特點(diǎn)，并利用好帶差的方式來(lái)進(jìn)行分層次教學(xué)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師往往在學(xué)生學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，這將進(jìn)一步使學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到限制，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。所以，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用是樹(shù)立學(xué)生正確審美心理的重要前提。

只有學(xué)生親身實(shí)踐，陶笛吹奏才能取得良好的教學(xué)效果。這就要求學(xué)生能夠在練習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而教師需要做到的是多角度、多側(cè)面地對(duì)教材內(nèi)容加以理解，在此基礎(chǔ)上，對(duì)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)能夠收放自如，進(jìn)而充分引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)有關(guān)吹奏方面的技巧。另外，老師也可以同學(xué)生一起走出課堂，去操場(chǎng)上、樹(shù)林里吹奏，通過(guò)大自然特有的環(huán)境，讓學(xué)生切身感受音樂(lè)所帶給他們的真正美好。

綜上所述，低年級(jí)引入器樂(lè)教學(xué)是學(xué)生步入音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。陶笛在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用，不但得到了越來(lái)越多學(xué)生的喜愛(ài)，同時(shí)也對(duì)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了重要作用。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定具有針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、建立較好的課堂秩序以及科學(xué)合理的教學(xué)方式是推動(dòng)低年級(jí)陶笛教學(xué)質(zhì)量提高、樹(shù)立學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要途徑。所以，學(xué)校必須在教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，積極采用創(chuàng)新型的教學(xué)模式來(lái)提升小學(xué)生音樂(lè)審美能力，從而為他們以后音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。