☉劉 麗

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師在設計課程的時候要站在促使兒童獲得完整經(jīng)驗的角度，探討兒童身心發(fā)展和學習的特點，將游戲和課程融合在一起，推進課程游戲化建設，這樣才能全面提升幼兒的學習效果［1］。區(qū)域活動是展開課程游戲化建設的重要方法，它根據(jù)幼兒發(fā)展的主題，充分利用各種資源，促使幼兒展開自主選擇、合作交往和探索發(fā)現(xiàn)，這樣能讓幼兒的學習效果得到提升。

一、創(chuàng)設情境，獲得情感體驗

在整合區(qū)域活動推進幼兒課程游戲化建設的時候，教師首先要做的就是給幼兒創(chuàng)設良好的學習情境，促使他們能更好地融入其中，獲得情感體驗。教師可以將幼兒帶入大自然中，又或者給他們投放豐富的活動材料，此外還可以通過播放多媒體課件的方式激發(fā)幼兒情感。這些方法都有助于讓幼兒獲得情感體驗，能提升他們自主動手操作的水平。

以科學類區(qū)域活動為例子，教師在設計此類課程的時候，常常擔心科學知識過于難懂，幼兒缺乏傾聽興趣。如果能結合幼兒的興趣點，設計一些情境，那么就能促使他們提升情感，教學效果也會更好。如在“電池家族”這個科學區(qū)域活動中，教師組織大家展開電動小車的賽車比賽，其中有一輛車的電池電量不夠，自然無法開動起來，這樣就引發(fā)了幼兒的好奇心。教師就可以適時鼓勵他們探究汽車為何不能動，思考要如何才能解決問題。

此時教師再讓幼兒檢查電池倉，觀察電池的形貌特點，對比電池的型號，嘗試安裝電池，這樣一系列的科學探究活動就變得順理成章，幼兒的學習興趣也更為濃厚。由此可見，在設計科學類區(qū)域活動的時候，不能過于生硬地引入知識點，可以和幼兒的日常生活結合在一起，如讓他們在玩氣球的時候觀察靜電現(xiàn)象，通過手工活動完成制作不倒翁等，這些方法都能創(chuàng)設特定的情境，有助于讓幼兒更投入地參與到區(qū)域活動中。

二、指向主題，指導自主操作

要更好地進行課程游戲化建設，教師還要設計系列化的課程，在整合區(qū)域活動的時候，可以結合幼兒感興趣的事物和生活中具有實踐價值的內容，設計一系列的項目。這樣在設計具體活動內容的時候，就可以指向主題，促使幼兒參與到自主操作中，從而提升自己的動手能力。

在美工類區(qū)域活動的設計中，教師要指向活動主題，引導幼兒展開創(chuàng)作。教師可以結合幼兒經(jīng)常接觸的人事物，設計由遠及近的一系列創(chuàng)作主題。首先可以設計一些和大自然有關的主題，讓幼兒觀察大自然中的植物和動物，看看它們的形貌特點是什么，生活習性是怎樣的，然后嘗試創(chuàng)作，要引導他們畫出人和大自然的和諧相處。其次可以設計一些和幼兒日常生活有關的主題，如讓他們畫一下自己所住的房間、穿的衣服、吃的食物等。最后還可以從畫具體物過渡到畫動態(tài)的活動，如畫一下自己的家庭生活、幼兒園的游戲等。這樣設計課程，就能讓主題更貼近幼兒的生活，他們的參與興趣更加濃厚。如以“我的生日”為主題，教師指導幼兒回憶自己的生日，想一下生日吃的是什么，爸爸媽媽對自己說了什么，然后嘗試將相關的場景畫下來。如有的幼兒畫的是自己吃生日面的場景，用夸張的手法畫了一根長長的面條。

在游戲化區(qū)域活動的建設中，教師要完善活動的主題，設計系列化活動內容。這樣能更好地實現(xiàn)幼兒園的教育目的，讓幼兒在區(qū)域活動中獲得相關的知識，提升綜合能力。

三、重組材料，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

如何合理投放材料，這也是區(qū)域活動的要點之一。教師要思考如何結合幼兒的活動效果有條理地投放材料，并引導幼兒思考如何合理重組材料，進而提升幼兒的創(chuàng)新精神。教師觀察幼兒使用材料的過程，并尋找合理的契機投放材料。如在幼兒感到困惑，又或者對游戲缺乏興趣的時候，都可以適當投放新的材料，激發(fā)他們的參與興趣。

在設計建構游戲的時候，是否能合理投放材料，和提升幼兒的活動效率有一定關系。在課程游戲化設計中，教師要按照一定的順序投放材料。以“建造小房子”為例，教師首先投放普通的積木，幼兒分享材料的時候，很快會發(fā)現(xiàn)積木的數(shù)量不夠。此時教師投放更多的積木，但是和此前的積木不是同一種。這樣幼兒就要思考是否能將不同種類的積木結合在一起使用。

此后，幼兒又發(fā)現(xiàn)只使用積木無法完全呈現(xiàn)自己的想法，此時教師就要再次投放材料，將紙張、沙土、橡皮泥等低結構材料投放給幼兒，讓大家思考如何合理重組，展現(xiàn)出創(chuàng)新意義。如有幼兒用折疊的紙張制作屏風和窗簾，制造出了別樣的效果。最后教師還引導幼兒搜索各種廢舊物品，看看能否重組到自己的創(chuàng)作中。如有幼兒用廢舊的布條制作成鮮花，放在“院子”里，這樣就將自己的創(chuàng)意融入了其中。如此合理分發(fā)材料，幼兒的想象力得到了激發(fā)。

四、鼓勵想象，發(fā)展發(fā)散思維

想象力豐富，這是幼兒的特點之一，所以在課程游戲化的設計中，教師也要從這個角度入手，引導幼兒積極展開想象。在區(qū)域活動中，教師要減少直接灌輸知識，而可以通過設置問題、展現(xiàn)矛盾等方式鼓勵幼兒自主思考，提醒他們結合自己在實際生活中的經(jīng)歷展開想象。這樣幼兒的發(fā)散思維能力就能得到提升［2］。

在設計圖書語言的區(qū)域活動時，教師要盡可能地引導幼兒展開交流討論，并促使大家激發(fā)想象能力，提升發(fā)散性思維。如在閱讀《花婆婆》這樣耐人尋味的故事時，教師引導幼兒結合作品中的圖片進行思考：“大家看到了一個怎樣的場景呢？你的心中最美的地方是什么樣子的呢？大家展開想象，說一下自己的想法吧?！比缬杏變禾岢觯骸拔矣X得最美的地方是有很多小動物的地方，不僅有小貓小狗，還有很多小雞和小鴨子，我每天都可以和小動物一起玩耍，這樣的生活我覺得是最美好的?！?/p>

在這樣的交流中，幼兒的思維更加發(fā)散，同時也開始思考更為深邃的人生話題，那就是什么是真正的“幸福”。最后教師鼓勵大家用畫畫的方式將自己心中最美的地方畫出來，并用“看圖說話”的方式總結自己的想法。在交流中，幼兒整理了思路，教師指導他們用準確、規(guī)范的語言進行表達，他們的口語表達能力也隨之得到提高。

教師要結合幼兒的想象情況，適當調整完善課程內容，讓他們沿著自己想象的方向進一步思考下去。這樣幼兒不僅能提升發(fā)散思維，更能在反復思考中，讓思維更有深度和廣度。

五、多向合作，滲透團隊意識

區(qū)域游戲的特點是不僅可以展開單人游戲，也可以展開小組、集體游戲，所以教師要在課程游戲化設計的過程中，結合游戲的內容和主題，思考選擇哪種形式可以組織幼兒積極參與到多向合作中，促使大家提升團隊意識。這樣能豐富游戲的形式，也能讓課程內容變得更加完善。

在角色扮演類區(qū)域活動的設計中，教師要引導幼兒展開團隊合作。如在閱讀《環(huán)游世界做蘋果派》后，教師組織大家展開“小飯店”主題角色扮演，分別扮演廚師、服務員和顧客，將去飯店吃飯的場景展現(xiàn)出來。在幼兒合作的過程中，教師引導大家思考團隊合作的重要性。首先幼兒可以自主思考飯店是什么樣子的，思考廚師可能會做出哪些好看又好吃的菜品。此后大家要一起展開交流，互通有無，注意傾聽他人的觀點，看看哪些想法是自己沒有注意到的。幼兒很快就發(fā)現(xiàn)在集體討論中可以注意到不少忽略的地方，如廚師在烹調的時候要注意清潔，在洗手后才能處理食材，這是其他幼兒沒有注意到的細節(jié)。大家在合作中提升了活動效率，同時也認識到自己是集體的一員，要積極發(fā)言，融入集體生活中。

在多向合作的過程中，教師要有意識地引導幼兒思考單人活動和集體活動之間的差別，這樣就能促使大家思考團隊合作的重要性，進而讓幼兒樹立集體意識。這樣幼兒就會更主動也更支持集體活動，有助于優(yōu)化區(qū)域活動的效果。

在課程游戲化的設計中，教師要考慮如何將區(qū)域活動融入教學設計中，提升教學效果。這樣能更好地建立立體化育人環(huán)境，充分利用各種教育資源，有效運用集體、分組等獲得方式，讓幼兒展開科學、美工、圖書語言、建構、角色扮演等各種區(qū)域活動。這樣能將學習和幼兒喜聞樂見的游戲巧妙地結合在一起，有助于展開課程游戲化的建設。