☉宋夢(mèng)甜

課堂氛圍是師生與客觀環(huán)境中的各種因素相互作用而營(yíng)造出來(lái)的一種心理氛圍，這種氛圍一旦形成，又成為師生身處的一種外部環(huán)境，反過(guò)來(lái)對(duì)師生雙方的心理與行為都產(chǎn)生重要的影響。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很容易受到外界的影響，所以創(chuàng)造一個(gè)活躍和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍至關(guān)重要。

一、課堂氛圍影響教學(xué)的特征

（一）課堂氛圍為教學(xué)提供情感場(chǎng)域

課堂氛圍能為教學(xué)提供一個(gè)情感性場(chǎng)域，它是作用在每一個(gè)學(xué)生身上一種潛在的壓力，制約他們的學(xué)習(xí)行為模式，使他們產(chǎn)生從眾傾向，同時(shí)也給老師帶去一種張力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，良好的課堂氣氛會(huì)給師生雙方以適度的緊張感與興奮感，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師教學(xué)的積極性，如果課堂壓力過(guò)大或課堂過(guò)于渙散都不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果［1］。

（二）課堂氛圍影響學(xué)生的思維效能

課堂氛圍會(huì)作用于學(xué)生的情緒，使其思維產(chǎn)生變化，心理學(xué)研究與日常經(jīng)驗(yàn)都傳達(dá)出這樣一種信息，就是情緒會(huì)在很大程度上影響人的思維效能，在情緒良好穩(wěn)定時(shí)，人的思維就可以正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮。而在極度緊張、低落或懶散的狀態(tài)下，思維往往會(huì)被抑制、錯(cuò)亂或停頓。課堂氛圍也同理，活躍的課堂氛圍能使師生的大腦皮質(zhì)處于興奮狀態(tài)，他們的感知、記憶、創(chuàng)造能力也會(huì)隨之上升。

（三）課堂氛圍影響學(xué)生的課堂參與度

人的行為很容易受到外界環(huán)境的影響，在寬松、積極和安全的環(huán)境中，人更能把自己的所思所想付諸行動(dòng)，能夠積極地通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作等外顯性行為展現(xiàn)自己的能力與自信。而在緊張壓抑的環(huán)境中，人的身體與大腦就會(huì)處于保護(hù)機(jī)制，不能積極主動(dòng)地展現(xiàn)自己甚至封閉自己。所以，在活躍、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)更愿意參與到課堂教學(xué)中來(lái)，積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，勇于表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)［2］。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛調(diào)動(dòng)與活躍的路徑分析

（一）創(chuàng)建多樣化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出趣味性、參與性、交流性，如利用豐富的教具，組織學(xué)生進(jìn)行有趣的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)精巧的板書等都是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式，筆者就從利用多媒體教學(xué)與游戲教學(xué)兩個(gè)方面來(lái)具體說(shuō)明。

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以將教材上的知識(shí)通過(guò)圖片、視頻、音頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將課本上的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)利用多媒體的優(yōu)勢(shì)以直觀的形式展示給學(xué)生，不僅能夠提升教師課堂教學(xué)的效率，還可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造積極活潑的課堂氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一課時(shí)，就可以利用多媒體在講課文前播放《小兵張嘎》的片尾視頻，讓學(xué)生能夠?qū)φn文故事所發(fā)生的時(shí)代背景與具體環(huán)境有一個(gè)清晰的認(rèn)知。然后，將課文內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，將刻畫老英雄形象的句子用藍(lán)色的字體顯示，將表現(xiàn)其動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等的詞匯與短語(yǔ)分別用不同顏色字體顯示，然后針對(duì)這些被突出的字體設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題被回答之前事先對(duì)它們進(jìn)行掩飾，等學(xué)生回答充分后再把正確答案展示出來(lái)。

利用游戲的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如在識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上為形旁“氵”“馬”“女”“亻”四個(gè)選項(xiàng)，轉(zhuǎn)盤的中央是聲旁“也”，然后讓學(xué)生去講臺(tái)上轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤指針?lè)謩e在四個(gè)形旁上停留，就可以組成四個(gè)形聲字“池”“馳”“她”“他”。這種利用玩轉(zhuǎn)盤的拼字游戲，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們爭(zhēng)相到講臺(tái)上玩轉(zhuǎn)盤，還可以使學(xué)生在游戲氛圍中輕松愉快地記生詞［3］。

再如，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課本中有關(guān)于人物外貌描寫的寫作訓(xùn)練，教師就可以根據(jù)主題要求設(shè)計(jì)一個(gè)“猜猜我是誰(shuí)”的寫作游戲，老師首先要將全班同學(xué)的名字分別寫在若干個(gè)空白紙條上，疊好放入一個(gè)不透明的箱子中，然后讓全班同學(xué)輪流到講臺(tái)上的箱子里抽取一張紙條，紙條上的名字不允許讓其他人看見(jiàn)，等回到座位學(xué)生再將所抽到的同學(xué)的外貌用文字描繪出來(lái)，然后同桌之間互猜，看對(duì)方所描寫的同學(xué)是誰(shuí)，猜不出來(lái)的就拿到老師那里，等游戲結(jié)尾老師組織大家一起猜，最后評(píng)選出最難猜的三位選手，讓大家一起出出主意看還有沒(méi)有更好的描述方式，這樣同學(xué)們就不會(huì)再像之前那樣畏懼寫作了，而是在集體協(xié)作中一起感受文字所帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）確立學(xué)生的課堂主體地位

要想在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中調(diào)動(dòng)課堂氣氛，首先就要確立學(xué)生在課堂上的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作伙伴，要真正把課堂的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，給他們充足的空間發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要時(shí)時(shí)留心每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氛圍是在一堂課內(nèi)占主導(dǎo)且又能被每一個(gè)學(xué)生所感知的情緒狀態(tài)，課堂氛圍只是被短暫地調(diào)動(dòng)起來(lái)或是只有好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都形成不了積極的課堂氛圍。老師要能整體把控課堂的情感基調(diào)，多給后進(jìn)生提供關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，增加他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，這樣班級(jí)的大部分學(xué)生就都可以沉浸式地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不是僅限于個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的參與或是一段時(shí)間的參與，同時(shí)極個(gè)別非?？咕軐W(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)的課堂氛圍所影響，與其他同學(xué)一起進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

確立學(xué)生的課堂主體地位，可以從積極地組織課堂討論做起，在老師的指導(dǎo)與幫助下，讓學(xué)生之間互相交流協(xié)作，合作學(xué)習(xí)，從而形成良好的課堂氣氛，如在一次課堂測(cè)試中，有這樣一道練習(xí)題：分析下列句子，看看它們分別使用的什么修辭手法，并填在括號(hào)內(nèi)。

1．豆大點(diǎn)的人也想造反。（）

2．花兒隨著微風(fēng)飄動(dòng)的節(jié)拍輕輕搖曳身姿，宛如蝶兒棲枝頭，展翅欲飛。（）

3．學(xué)習(xí)如鉆探石油，鉆得愈深，愈能找到知識(shí)的精髓。（）

4．一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；百年之計(jì)，莫如樹(shù)人。（）

5．危樓高百尺，手可摘星辰。（）

老師在講解題目時(shí)，可以先提問(wèn)說(shuō)：現(xiàn)在給你們?nèi)昼姷挠懻摃r(shí)間，請(qǐng)大家回憶一下我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的修辭手法有哪些呢？然后多找?guī)孜煌瑢W(xué)來(lái)回答，答案越充分越好。同學(xué)們就大概知道了修辭手法主要有比喻、夸張、排比、擬人、反復(fù)、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)八種。接著老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案各不相同，尤其是在第一道題與第二道題上，同學(xué)之間產(chǎn)生了比較大的爭(zhēng)議，究其原因，是學(xué)生審題不夠認(rèn)真，或?qū)Ρ扔?、擬人與夸張這三種修辭手法的理解不夠透徹。這時(shí)老師就可以說(shuō)：給同學(xué)們五分鐘時(shí)間討論一下夸張與比喻、比喻與擬人的區(qū)別，然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)舉例說(shuō)明。

（三）強(qiáng)化課堂的教學(xué)氣勢(shì)

氣勢(shì)是人或物所表現(xiàn)出來(lái)的某種力量或氣質(zhì)，能夠起到感染人、征服人、振奮人心的作用。課堂教學(xué)氣勢(shì)是教師品德、修養(yǎng)、才學(xué)、情感、方法的集中體現(xiàn)，每個(gè)教師在課堂教學(xué)中都要訓(xùn)練出一個(gè)鮮明的氣勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生，首先要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)形成教學(xué)氣勢(shì)。教師通過(guò)建立自己獨(dú)特的聲音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言風(fēng)格向?qū)W生傳授知識(shí)，教師語(yǔ)言風(fēng)格的形成既要結(jié)合自己日?？谡Z(yǔ)化語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，又要兼顧到運(yùn)用專業(yè)性語(yǔ)言準(zhǔn)確把知識(shí)立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前的能力，這樣就既能用平易近人的語(yǔ)言親近學(xué)生，又能給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)的收獲。同時(shí)教師還應(yīng)掌握一些專門的語(yǔ)言技巧，如在進(jìn)行閱讀講解時(shí)，注意在轉(zhuǎn)折處的停頓、根據(jù)不同情節(jié)情感基調(diào)改變聲音的高低與節(jié)奏，使朗讀變得抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，就更能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，借助非語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)造教學(xué)氣勢(shì)，教書育人突出的是一個(gè)“育”字，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的為人處世，教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的品行、智慧與高尚情感都會(huì)對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用。如，在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》一課時(shí)，劉胡蘭在生命的最后一刻面對(duì)嚴(yán)刑拷打卻斬釘截鐵地說(shuō)“要?dú)⒁秤赡銈?，怕死不是共產(chǎn)黨員”，如果老師能夠飽含深情地讀出這句話，用肢體、眼神、神態(tài)，聲情并茂地表現(xiàn)出劉胡蘭英勇就義，視死如歸，蕩氣回腸的革命英雄主義氣概，將同學(xué)們帶到故事發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，將自己的愛(ài)國(guó)主義主張堅(jiān)定地傳達(dá)給同學(xué)們，與學(xué)生一起為劉胡蘭同志的犧牲向國(guó)民黨反動(dòng)勢(shì)力發(fā)出控訴，學(xué)生才會(huì)真實(shí)地明白敵人的殘暴與窮兇極惡，體會(huì)到革命烈士為新中國(guó)做出的偉大犧牲，從而明白今天美好生活的來(lái)之不易。

（四）建立民主型的課堂管理方式

現(xiàn)代小學(xué)教育的目的是培養(yǎng)朝氣蓬勃、能獨(dú)立思考、展示兒童創(chuàng)造天性的學(xué)生，幫助他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，形成健康良好的心理品質(zhì)。從這一層面上來(lái)說(shuō)，民主型的課堂管理方式是至關(guān)重要的，在民主型的課堂管理模式下，老師和學(xué)生一起制定教學(xué)計(jì)劃，共同設(shè)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠與老師進(jìn)行積極互動(dòng)，主動(dòng)配合老師的教學(xué)工作，在老師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。老師能夠與學(xué)生平等、耐心地交流，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并且鼓勵(lì)他們大膽向老師提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神，從而讓學(xué)生敬重權(quán)威而不是懼怕權(quán)威，聽(tīng)從教誨而不是唯命是從，審慎發(fā)言而不是拒絕發(fā)言，由此徹底改變之前課堂上不對(duì)等的師生關(guān)系。

如在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》一文時(shí)，如果學(xué)生并不認(rèn)為烏龜在里面扮演了一個(gè)很努力的角色，也不認(rèn)為兔子就是驕傲自大，而是覺(jué)得它們都是在按自己的節(jié)奏去行走，是為了更好地感受跑步的快樂(lè)，是為了欣賞沿途的風(fēng)景。那么老師也不應(yīng)該求全責(zé)備，因?yàn)閷W(xué)生的理解雖不符合老師的期待或教學(xué)目標(biāo)的旨意。但是，卻并沒(méi)有偏離他們當(dāng)前所具有的心理認(rèn)知規(guī)律，老師就要視情況給予他們鼓勵(lì)或啟發(fā)，幫助他們從更多的角度來(lái)看問(wèn)題。

（五）創(chuàng)建班級(jí)的集體情感

創(chuàng)建班級(jí)的集體情感，形成良好的班風(fēng)，是調(diào)動(dòng)課堂氛圍最有效的途徑之一，老師可以通過(guò)制定班級(jí)的各種規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為。如上課不允許隨意離開(kāi)座位，不允許大聲說(shuō)話，不能吃東西，不能在其他同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候插話，遇到問(wèn)題舉手示意，經(jīng)過(guò)老師的允許才能行動(dòng)等，這樣學(xué)生就能夠在課堂上克制自己的行為，遵守基本的課堂紀(jì)律，老師才不會(huì)因要頻繁維持課堂紀(jì)律而打斷課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而破壞課堂氛圍。試想一下如果老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還要提醒個(gè)別學(xué)生不要竊竊私語(yǔ)，不要交頭接耳，學(xué)生如果能及時(shí)改正還好，如果學(xué)生堅(jiān)持自己的不良行為，勢(shì)必會(huì)引得一部分學(xué)生進(jìn)行效仿，這就會(huì)讓剛建立起課堂氛圍的努力功虧一簣。

此外，老師還要與學(xué)生一同構(gòu)建起屬于自己班級(jí)的集體情感，學(xué)生就會(huì)愿意聽(tīng)從老師的勸導(dǎo)，就不會(huì)在自己的要求不被滿足時(shí)與他人發(fā)生沖突，愿意理解他人，體諒他人。構(gòu)建集體情感也能夠使師生在日常相處中達(dá)成默契，這樣在課堂的一開(kāi)始師生就能夠因彼此熟悉、彼此信任而進(jìn)入一個(gè)比較舒適的狀態(tài)，后續(xù)就更容易建立有激情、有活力的課堂氛圍。

課堂氣氛不僅僅是在課堂上45分鐘的時(shí)間里占據(jù)主導(dǎo)地位的情緒狀態(tài)，它與平日里老師與學(xué)生所建構(gòu)的關(guān)系緊密連接，這就意味著僅僅設(shè)計(jì)出學(xué)生樂(lè)意接受的課堂教學(xué)模式是不夠的，還需要小學(xué)語(yǔ)文老師表現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)人魅力與氣勢(shì)，需要師生在長(zhǎng)期的相處與陪伴中形成自己班集體的默契與凝聚力，這樣所調(diào)動(dòng)起來(lái)的課堂氛圍才能讓師生都處在一個(gè)舒服的狀態(tài)，才具有生命力，可以從上一節(jié)課持續(xù)到下一節(jié)課，從上一周持續(xù)到下一周，促進(jìn)師生的教與學(xué)，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。