☉張 澍

長久以來，小學生面對作文時常常感到難以動筆，有時候是因為缺少素材，有時候則是因為缺少感情，這就導致他們越來越害怕寫作，甚至是厭惡寫作，導致小學語文作文教學舉步維艱。要想讓學生愛上寫作，教師應該在寫作教學中激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造力，并培養(yǎng)他們的寫作興趣，創(chuàng)造輕松愉悅的寫作氛圍，緩解他們的寫作壓力，放飛學生心靈，讓學生快樂寫作。

一、生活積累，寫作入門

我們在學習作文寫作的過程中，常常會因為缺少素材而難以動筆，這時需要從生活中尋找素材，在閱讀中積累素材，為寫作打下堅實的基礎。生活永遠都是寫作的源頭活水，任何寫作都是建立在現(xiàn)實基礎上的，即便是天馬行空的想象，其內(nèi)容也會看到生活的影子。作文是我們表達感情的重要方式，是對生活的感悟，同時也是對生活的再創(chuàng)造和審美過程。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：作文寫作永遠離不開生活，生活的充實度關系著最終構成的文字。也就是說，一篇文章以真實生活為依據(jù)產(chǎn)生。

第一，我們要開展生活化語文教學，將語文教學根植于生活中，培養(yǎng)學生的語文應用能力，讓學生們學好語文，嘗試寫作。生活中處處都是語文，例如，電視里的文字、報紙雜志、學生看的課外書籍或者小說，甚至名勝古跡中也包含著大量的語文知識。教師需要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，運用生活化語文教學幫助學生積累寫作素材［1］。

第二，在日?；顒又蟹e累素材。小學生由于其年齡特點，天生活潑好動，比較貪玩，同時也有許多興趣和愛好。小學生在學習語文知識時或許很難集中自己的注意力，但是在自己喜歡的活動中他們會玩得非常開心。家庭、學校乃至社會開展的各項活動在豐富學生日常生活的同時，也為學生的寫作提供了大量的素材。而學生則需要敏銳的觀察力，感受生活中可以用于寫作的人、事、物、景等。我們要充分利用這些活動，引導學生去感受，去觀察，將自己的所見所聞所感用于作文。例如，班級內(nèi)大部分家庭都會在每周五進行大掃除，或者在周六周日等空閑時間去商場購物，亦或去游樂園、博物館等地方游玩，這些活動都可以用于寫作。例如，學校每年都會在植樹節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日舉辦活動，學生可以在學校舉辦的活動中觀察感悟，積累寫作素材。例如，有的學生在和家長購買商品的時候幫忙算了賬，有的學生在學校舉辦的運動會中跑出了一個很好名次，有的學生在科技活動中將自己制作的模型飛機拿出來參賽……總而言之，這些參與活動的過程、心情以及感受等都可以作為作文素材，而有了這些豐富的素材，學生寫作將會更加得心應手，從而幫助學生消除對寫作的恐懼。

第三，教師要組織學生有效閱讀，以讀促寫營造良好的寫作氛圍，樹立學生寫作自信心。閱讀是我們獲取知識的主要途徑之一。在小學語文教學中，教師要學會依托文本內(nèi)容，營造輕松愉悅的寫作氛圍。例如，在教學四年級上第七單元的《寫信》時，教師就可以讓學生通過閱讀課內(nèi)外書籍積累寫作素材，例如，閱讀著名的《傅雷家書》等，通過課外閱讀讓學生學會如何寫作書信。教師可以給予學生一個命題《寫給未來自己的一封信》，然后組織學生閱讀余光中先生的《寫給未來的你》，通過閱讀積累寫作素材，激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)學生的寫作能力。

總的來說，積累是寫作的基礎，而生活則是積累的重要場所，在培養(yǎng)學生寫作能力之前，我們需要先通過生活化語文教學幫助學生積累寫作素材，樹立他們良好的寫作自信心，這樣才能夠使接下來的寫作教學順利進行。

二、激發(fā)興趣，快樂寫作

俗話說，興趣是人類最好的老師。尤其是針對小學生來說，小孩子的感性思維很強，情緒容易受到外界環(huán)境的影響。如果孩子對某件事感興趣，那么他就會全力以赴。相反，如果孩子只感到無聊和厭煩，就會導致孩子的積極性大大下降。我們在開展小學語文作文教學時，應該從學生的興趣入手，運用多種教學策略調(diào)動學生的寫作積極性，進一步提升學生的寫作能力。

首先，我們應該重視情境構建，通過創(chuàng)設寫作情境提升學生的寫作興趣。創(chuàng)設情境就是指教師設計出一個具體的生活情境，然后引導學生設身處地感受一下，最后將這種感受記錄下來，用于語文寫作中。創(chuàng)設情境是一種常用的小學語文教學方法。一般來說，創(chuàng)設情境的途徑有語言描述創(chuàng)設情境、實物展示模擬情境、多媒體圖畫再現(xiàn)創(chuàng)設情境，還有生活實際中的情境。小學語文作文教學應該以直觀形象為主，多采用實物展示、多媒體圖畫再現(xiàn)以及生活實際情境。在小學高年級的時候，如果學生的想像力足夠豐富，教師就可以適當輔助一些語言描述情境進行寫作教學。通過情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的想像力，從而提升學生的寫作興趣，激發(fā)寫作欲望的目的。例如，在進行四年級上第三單元《古詩三首》的教學時，教師就可以充分利用多媒體展示傍晚到日落月升時江面的絢爛多姿，展示廬山的恢弘，展示梅花雪花的魅力。通過多媒體設備，讓學生走進作者所描繪的壯麗景色中，為之后的習作《寫觀察日記》作鋪墊。

其次，我們可以通過大聲有感情的朗讀，創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生寫作興趣。教師需要站在學生的立場上，巧設情境，引導學生自由表達，讓學生放飛思緒。例如，《荷葉圓圓》這篇散文詩，其語言生動活潑充滿童趣，在教學時我們可以引導學生自由練說：荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的練歌臺，是小魚兒的涼傘。那么荷葉還能是什么呢？這時，學生們就開始思考起來，有的學生會說荷葉是小蝌蚪的大床，有的則會說荷葉是小龍蝦的蹦蹦床，有的則會說荷葉是小鴨子的涼帽。在學生自由表達的過程中，學生的寫作靈感被有效激發(fā)，想像力得到提升，遣詞造句能力得到增強，進一步提升了學生的語文寫作能力。

最后，教師需要善用鼓勵，激發(fā)學生的寫作興趣。成功的體驗會讓學生的寫作動力大大增加，提升其寫作自信心。教師在指出學生寫作不足和缺點之后，也要及時鼓勵學生，表揚學生作文中的優(yōu)點。例如，有的學生修辭手法用得很好，有的學生引用了名詞佳句很優(yōu)秀，通過表揚讓學生獲得成功的體驗。提升學生的寫作自信心，能夠讓寫作水平較低的學生看到自己的進步和努力，提升他們的寫作興趣。

在實際寫作教學中，教師需要認識到寫作興趣培養(yǎng)的重要性，通過創(chuàng)設情境、自由練說和鼓勵表揚等，增強學生的寫作自信心，讓他們愛上寫作，敢于寫作。

三、傳授技巧，善于寫作

豐富的寫作技巧能夠幫助學生寫出更好的文章。通過名詞佳句、修辭手法的使用，能夠豐富文章內(nèi)容，增加可讀性。教師需要傳授給學生更多寫作技巧，讓學生善于寫作，提升學生寫作能力。

（一）選用雅詞。有些詞語在特殊的語言環(huán)境中能夠發(fā)揮出巨大的效果，產(chǎn)生優(yōu)美的意境，提升文章的可讀性。例如，時間就像飛翔的箭矢，轉眼間就是一年。春風吹綠了柳枝，吹青了小草，吹皺了湖水。其中“綠”和“青”表現(xiàn)出了顏色的變化，而“皺”則表現(xiàn)出了一種動感。

（二）巧用佳句。靈活運用多種句式，例如，排比句、短句和長句的使用，增加文章的文采。在表達自己觀點的時候就用短句，簡潔有力清楚明白；在表達深刻思想的時候則使用長句，提升文章結構的嚴謹性。例如，學生向校園里的朋友們打招呼，向教師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。這句話就是一個排比句，進一步提升了文章的可讀性。例如，《盤古開天辟地》中有這么一句話：他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲……他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。這句話就是一個長句子，表現(xiàn)出了盤古開天地為世界所做的貢獻，讓人印象深刻。

（三）借用詩句。我們在進行語文寫作的時候可以恰當?shù)匾妹嗣?、名詩名句、成語、歇后語等，為文章增色，為語言添彩，豐富文章內(nèi)容，深化文章主旨。例如，有的學生在寫到桂花時就引用了詩句“桂子月中落，天香云外飄?！边€有的學生在寫梨花的時候引用了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”這句詩，這些詩句的引用讓作品更加多姿多彩。但教師需要注意，在學生引用詩句的過程中，要引導學生引用準確恰當，不能為了引用而引用，而是要讓引用的文字和自己的文字融為一體，這樣才能夠提升作文質(zhì)量。

（四）運用修辭手法。深刻的意蘊能夠讓讀者進行深刻的思考，帶給讀者美的享受，而精妙的比喻則能夠使文章更加飽滿。例如，《月跡》一課中有這樣一段話：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒……奶奶說：“它走了，它是匆匆的。你們快出去尋月吧?！边@段話將擬人手法運用得淋漓盡致，讓人覺得月亮仿佛活過來一般，令人陶醉。教師需要引導學生運用正確的修辭手法，提升文章趣味性，深化文章主旨，使文章意蘊更加豐厚。

總而言之，想要進行良好的寫作，寫作技巧是必不可少的。教師需要在日常語文教學中深入研讀教材，尋找教材中的經(jīng)典寫作技巧，提升學生的寫作能力，讓學生樂于寫作、善于寫作。

四、開拓思路、想象寫作

優(yōu)秀的文章離不開良好的想像力。小學生天生就愛幻想，腦海中有很多奇奇怪怪的思想和主意，教師需要抓住學生這一性格特點，引導學生動手動腦、大膽想象，個性創(chuàng)作，讓他們體會到寫作的樂趣和魅力，提升其寫作能力。

首先，繪畫寫作，促進想像力提升。繪畫寫作就是畫一畫、寫一寫，教師可以定期開設繪畫寫作課程，組織學生大膽想象，畫一畫自己喜歡的熟悉的事物，并通過繪畫日記記錄自己的繪畫過程。或者教師可以組織學生結合學習的課文內(nèi)容、配圖以及教學PPT等，寫一寫自己的閱讀感受，引導學生通過繪畫提升自己的想像力，然后讓學生以書面形式將畫面描繪出來［1］。

其次，教師可以鼓勵學生通過大膽想象，對一些已經(jīng)有了結局的故事課文等進行改寫創(chuàng)編。改寫創(chuàng)編既能夠培養(yǎng)學生語言表達和寫作能力，還能夠強化學生的創(chuàng)造性思維能力，開拓學生的寫作思路，提升學生寫作能力。教師可以引導學生抓住課文的空白點，大膽想象盡情創(chuàng)設，動筆進行改寫創(chuàng)編，運用合理的想象，創(chuàng)造性地改寫文本使其成為一篇新的文章。例如，著名的童話故事《賣火柴的小女孩》，這個故事的結局非常悲傷，很多學生不喜歡這個結局但卻不得不接受這個結局。這時，我們就可以讓學生發(fā)揮自己的想像力，改寫這個故事的結尾，使其成為一個圓滿幸福的結局［2］。例如，有學生發(fā)揮自己的想象，讓小女孩醒來在一個溫暖舒適的大床上，并且自己身處一個溫暖的大房子里，周圍擺滿了圣誕禮物和食物，還有溫暖的火爐，而這一切都是圣誕老人因為其誠實守信送給她的禮物……這種改寫創(chuàng)編，進一步豐富了學生的想像力，提升了學生的寫作能力，并且讓學生的寫作積極性大大提升，學生開始主動尋找故事進行改寫創(chuàng)編。

五、精心批閱，查漏補缺

學生寫完作文需要及時進行檢查，教師也需要精心批閱，幫助學生查漏補缺，進一步促進學生寫作能力的提升。

如果學生只知道寫作，不知道檢查修改，就會約束學生寫作能力的提升。教師在注重作文批改的同時也要培養(yǎng)學生自主檢查修改的良好習慣。作文批改的方式多種多樣，可以由教師獨自批改，也可以師生共同批改，可以面對面批改，也可以全體參與共同講解。除此之外，教師還可以將修改的主動權交還給學生，通過作文評改激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作能力。

作文批閱是寫作教學的延伸和繼續(xù)，既是對本次寫作的總結，也是對下次寫作練習的一種指導。教師需要針對學生作文中普遍存在的問題進行專門講解，通過專項訓練提升學生的寫作能力。

總而言之，小學生具有廣闊的心靈，他們的潛能就像是光，你給他多大的空間，他就會照亮多大的空間。在平時的寫作教學中，教師需要注重生活化教學，培養(yǎng)學生的寫作興趣，開展有效的寫作教學活動，激發(fā)學生寫作靈感，強化學生寫作能力。