☉吳 蔚

互動具有彼此依存、互融共生之特征，教師、學生與文本、媒體等多元主體之間傳遞信息，能促進體悟、溝通情感，師生之間探討交流，能激趣引思，促進學力的提升，學生的思維逐漸變得靈活，分析問題的角度變得多維，能促進他們綜合素養(yǎng)的提升。在閱讀教學中，教師要立足于學生的角度分析、思考問題，交流彼此的看法，表達不同的見解，從而能形成愉悅的學習體驗。教師要傾聽學生，與他們溝通交流，交換彼此意見，促進良好師生關(guān)系的形成。

一、借境融情，拉近知識距離

教師要依性而教，準確把握學生的認知心理，設(shè)計富有趣味性的內(nèi)容，吸引他們?nèi)谌氲秸n堂學習之中。教師要借助于情境，消除英語與母語之間的差異，為他們搭建恰當?shù)膶W習支架，拉近所學知識與已經(jīng)掌握內(nèi)容之間的距離，讓陌生的內(nèi)容變得熟悉，從而讓他們不再畏難，有親近英語的信心，能大膽表達自己的理解［1］。教師要結(jié)合所學內(nèi)容，為他們提供真實的語境，讓他們?nèi)谇槠渲校瑖L試運用英語去表達自己的理解。教師要借助圖片、音樂、動畫等內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)生動的語境，讓他們模仿對話內(nèi)容進行交流，或融入自己已有的知識去暢所欲言，或調(diào)用自己的生活經(jīng)驗去“創(chuàng)編”，對所學新知進行表達交流。

教師要借助學生熟悉的事件，拉近英語語言與學生生活之間的距離，讓他們運用所學的詞匯、語法知識去交流。教師可以引導學生交流校園、家庭生活中發(fā)生的事件，讓他們闡述自己的態(tài)度，談?wù)勛约旱南敕?，這樣既能提升學生的語言輸入量，還讓他們能活學活用，靈活運用所學詞匯、句型去交流，促進語言表達能力的提升。例如，在教學譯林版五下Unit5《Helping our parents》的Story time時，教者問學生：What do you often do to help your parents? Why should we help our parents? 教者讓學生說出自己的想法。教師要結(jié)合教材目標以及學生的認知起點、興趣愛好等情況，設(shè)計遞進性的問題，讓學生在由易到難的問題解決中促進語言思維的發(fā)展，形成有深度的理解。問題要具有開放性，能引領(lǐng)學生能從不同層面、多維度展開思考，使他們的理解變得更全面、更深刻。教師要引導學生針對疑點、難點、錯點、趣點等展開交流，幫助他們突破思維障礙，運用語言知識去表達交流，促進他們語言素養(yǎng)的提升。

教師以深受學生喜歡的趣味情境，讓他們感受到英語學習所帶來的快樂，滿足他們的閱讀需求，吸引他們?nèi)谌氲介喿x活動之中。但教師運用游戲情境時，要合理掌控，做到收放自如，既要讓學生融情于文，也要避免“玩物喪志”，要讓他們在游戲活動促進語言知識的習得、語言素養(yǎng)的提升。一些懸而未決的事能引發(fā)學生的學習好奇，教師要科學設(shè)計、有效引導，喚醒學生的學習自覺，吸引他們主動融入文本，讓他們?nèi)ヌ綄?nèi)在的語言規(guī)律。這樣能讓學生的主體性得到激發(fā)，讓他們的自主能力獲得顯現(xiàn)，讓他們在自讀、自思、自學中獲得能力的提升。教師要創(chuàng)設(shè)開放性的情境，讓學生能從舊有的認知結(jié)構(gòu)中走出來，有了更為廣闊的探索空間，在嘗試中不斷創(chuàng)新、不斷超越，能促進自身潛能的激發(fā)。

多媒體形象直觀，能刺激學生的感官，給學生帶來直觀體驗。教師以多媒體營造輕松愉悅的氛圍，合理運用音樂、故事等情境給課堂增色，讓英語課堂變得更加生動有趣。多媒體圖文并茂，易于操作，能讓事物的呈現(xiàn)更真實、更生動。教師以多媒體動畫給學生帶來感官刺激，能引發(fā)學生想象，讓他們感受動畫中的美與丑、善與惡，能促進學生道德品質(zhì)的提升。

二、對話文本，拓展學生視野

教師要精心研讀教材，并對教學內(nèi)容進行深度的加工，讓他們有更為廣闊的對話空間，產(chǎn)生深入的閱讀與思考。教師要對語篇內(nèi)容加以整合、重組，從中捕捉關(guān)鍵的內(nèi)容，為他們的自主閱讀、展示交流提供有效的語言素材，以滿足他們對話交流的需要。教師要了解學生的學習需求，依據(jù)他們的認知背景、學習能力等，合理地選擇話題，調(diào)動他們與文本對話的興趣，以促進他們對語言知識的深入理解。教師要遵循語言學習的內(nèi)在規(guī)律，對閱讀的全程進行優(yōu)化，在閱讀前調(diào)用學生頭腦中的閱讀圖式，讓他們在基于舊知背景上與文本對話［2］。教師可以通過多樣的方式激活圖式，或借助于問題引出主題、人物以及情節(jié)，或運用圖片呈現(xiàn)內(nèi)容，讓語篇的背景圖式得以激活，為后面自主閱讀活動的順利開展提供鋪墊。教師要充分利用多媒體進行設(shè)計，對教學內(nèi)容進行整合，圍繞學生熟知的主題內(nèi)容提供真實的語境，拓展他們的認知視野，吸引他們?nèi)谌氲秸Z言交流之中，同時促進他們生活技能的提升。

在傳統(tǒng)的英語學習中，課堂教學是靜態(tài)的，信息交流是單向的，教師要改變傳統(tǒng)教學中過于注重知識學習的做法，要由靜態(tài)走向動態(tài)，由單向變?yōu)殡p向，促進學生語言思維的發(fā)展以及批判思維能力的提升。教師要為學生留有對話的空間，讓他們與文本交流，使自己的認知由低層次向高層次發(fā)展，提升他們運用、評價、分析、綜合的能力。如果學生僅囿于語句表層的意思，就難以促進他們對語篇內(nèi)容的深層理解，教師要循序漸進地推行漸進式發(fā)展策略，通過多層次的語言交流，引導他們?nèi)谌肷疃葘W習之中，促進學生對語言知識的遷移、綜合素養(yǎng)的提升。

教師要要求學生不囿于單篇文本的閱讀，可以將主題相近、語法知識相類似的內(nèi)容放在一起加以融合，讓學生去細讀、揣摩，促進他們對語言知識的吸納，形成對所學內(nèi)容的深層次理解。學生將相類似的內(nèi)容放在一起對比、分析，能立足于不同的視角去交流，能對語言知識形成較為深刻的看法，學生也會暢所欲言，大膽表達自己的理解。例如，在教學譯林版五下Unit7《Chinese festivals》的Story time時，教者重現(xiàn)了譯林版五上Unit8《At Christmas》的Story time內(nèi)容，讓學生比較閱讀，討論中國的節(jié)日和西方的節(jié)日有哪些異同點。教師要針對小學生的認知特點，引導他們參與對話、扮演，讓他們在語言操練中接納語言、運用語言，能運用掌握的語言技能去解決學習中遇到的問題，促進他們語言思維能力的提升。學生在多樣的語言交際活動中能調(diào)動他們的求知欲望，讓他們收獲真切的學習體驗，能促進他們知識體系的完善，促進學習技能的轉(zhuǎn)化。

教師要不囿于對語篇內(nèi)容的淺層、單一解讀，要引領(lǐng)他們從多維的角度去觀察、分析，可以從語言、情感、活動、文化等方面審視文本，豐富文本的內(nèi)涵解讀，拓展學生的認知視野，促進他們語言素養(yǎng)的提升。教師要關(guān)注中西方的文化差異，為學生提供語篇的文化背景內(nèi)容，讓他們了解西方的節(jié)日、風俗、歷史、飲食等方面的內(nèi)容，促進他們對語篇內(nèi)涵的理解。

三、立體提問，形成深度理解

傳統(tǒng)的英語教學中，教師所提問題過于零散，缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)“扁平化”的狀況。這類問題沒有信息容量，缺乏創(chuàng)造空間，不利于學生思維的發(fā)散、思考的深入，學生的理解只會囿于淺表。教師的提問要立足于科學性與藝術(shù)性的視角，提一些寬度不偏離文本，但又能激活語言思維，引發(fā)認知沖突的問題。教師要“立體化”地提問，將問題與教學環(huán)節(jié)相匹配，在導入環(huán)節(jié)中，學生對新知較為陌生，教師以參考性問題聚攏學生注意，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，讓他們能潛身文本去閱讀［3］。教師提出展示性問題，能促進學生對語言知識的運用，促進他們語言綜合素養(yǎng)的提升。

教師要立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”提問，提出有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生的學習期待，激發(fā)他們的學習潛能，讓他們從現(xiàn)有認知水平向潛在發(fā)展水平前行。教師可以先從簡單的問題問起，再逐步提升問題的難度，讓他們循序漸進，促進思維的進階。學生語言思維能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，教師要為學生留有廣闊的發(fā)展空間，通過逐漸增加難度，讓他們不斷突破困難，獲得巨大的成就，感受到成功所帶來的滿足。

在同一班級之中，學生有著不同的認知起點、學習能力、學習興趣，因而他們之間存在著差異。教師提問不能囿于少數(shù)學優(yōu)生。只有面向全體學生，讓每個學生都能獲得被提問的機會，才能讓他們在思考、交流中掌握知識，形成深層次的理解。教師提問后要給學生充分的思考時間，讓他們圍繞話題進行探討交流，充分調(diào)動他們的認知儲備，引發(fā)他們的學習動機，讓他們的思維碰撞出火花。教師的提問要圍繞目標，以問題引發(fā)師生之間的互動，讓學生靈活地運用語言知識進行交流。例如，在教學譯林版六上Unit7《Protect the Earth》的Story time時，教者在學生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上問：What can we do to protect the Earth in our lives? 教者讓學生上網(wǎng)搜索，結(jié)合學生的日常生活進行交流，要求學生做好身邊的每一件事。富有趣味性的問題，對小學生有著一定的吸引力，能引發(fā)他們探索求知的興趣，同時能實現(xiàn)信息傳遞、整合素材的目的。教師要設(shè)計有意義的活動，科學設(shè)計中心問題，引發(fā)討論交流，促進他們對所學知識的內(nèi)化，解決自己的疑惑，從而達到新的認知平衡。教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律提問，激發(fā)他們的語言思維，讓他們調(diào)用自己的認知儲備與生活經(jīng)驗進行交流，從而產(chǎn)生深刻體驗。

教師在提問后，要采用追問的策略對問題加以引申，以放大學生的思考，啟迪學生的思維。有效的追問不依賴于課前的預設(shè)。教師要把握時宜對有價值的問題進行引導，以調(diào)動學生的情緒，助推學生去再思考、再探索，從而使學生形成有深度的理解。小學的認知儲備有限，他們難以聽懂長句，在表達時會受到障礙，教師要幫助學生調(diào)整策略，運用手勢、表情等引導學生，激發(fā)學生的自信，讓他們獲得更多的力量。

四、形式多樣，增添活動樂趣

教師要結(jié)合文本內(nèi)容與小學生的身心發(fā)展特點，為他們選擇問答、討論、扮演、猜謎、競賽等多樣的活動形式，增進學生的求知動力，促進學生語言思維的發(fā)展。教師要為學生提供語言訓練的空間，讓他們參與情景扮演，去說一說、演一演，感受語言交際的過程，促進語言運用能力的提升。簡單的語言操練難以把握語言結(jié)構(gòu)特點，教師要根據(jù)小學生活潑好動且愛好模仿這一特點，引導他們運用語言、手勢、神態(tài)以及表情、動作等展開交流，使枯燥的英語學習變得形象生動，使他們能自覺地融入語言學習之中并促進他們對單詞、句型的理解和語用能力的提升。教師也可以參與到表演之中，通過互問互答活躍課堂氣氛，讓課堂增添無限活力。例如，在教學譯林版四上Unit4《I can play basketball》的Story time時，教者讓學生以謎語的方式描述自己會做的運動，讓其他的學生來猜運動的名稱。學生也可以對學習內(nèi)容進行創(chuàng)編，制作道具、改編內(nèi)容并融入自己的理解去創(chuàng)造性地表達。教師要對學生在對話中的音準、閱讀流利程度、表演效果、創(chuàng)造發(fā)揮等進行評價，以提升語言操練的效果。

每個小學生都是天生的游戲愛好者。教師要設(shè)計豐富多彩的游戲內(nèi)容，讓乏味的英語課堂變得富有生趣，引發(fā)學生的學習活力，讓他們能暢談自己的想法，有更多表現(xiàn)自我的機會。小學生好勝心強，他們愿意接受挑戰(zhàn)，教師貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”提出游戲任務(wù)，讓他們通過豐富的游戲活動促進知識的鞏固，逐步邁向“潛在發(fā)展區(qū)”。游戲化的學習能降低學習的難度，能消除學生對英語學科的抵觸情緒，讓他們主動去學習語言知識。教師在教學中融入游戲內(nèi)容，能讓語言知識變得形象生動，能提升學生表達交流的能力。教師在導入時引入謎語，能豐富學習內(nèi)容，促進學生對語言知識的理解，提升學生的學習效果。教師說謎面，并讓一名學生做動作，由其他學生去猜一猜；或讓教師來說謎語，讓學生通過畫畫的方式表達內(nèi)容，再由其他學生去猜一猜；或由小組同學合作設(shè)計謎語，由其他小組來猜一猜，這樣增添了課堂教學的神秘感，也能促進學生對語言知識的內(nèi)化。

綜上所述，在小學英語教學中，教師要改變英語閱讀內(nèi)容枯燥、刻板的印象，通過多元的互動交流讓學生感受到英語學習的樂趣，幫助他們突破學習障礙，形成有深度的理解。教師只有讓學生通過互動分享、碰撞，才能使學生的語言思維獲得深度發(fā)展。