馬雯雯

(山東省威海藝術(shù)學(xué)校 山東 威海 264200)

中職英語分層教學(xué)方法的應(yīng)用學(xué)習(xí)，充分考慮了學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣的因素，充分考慮了學(xué)生靈活學(xué)習(xí)英語知識的特點。在中職英語分層教學(xué)活動中，增加思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，繪制英語學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更加清晰地了解每組英語學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系，更加明白英語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，增強英語學(xué)習(xí)的能力，提升英語學(xué)習(xí)的效率。

1.分層教學(xué)的意義

第一，照顧不同層次的學(xué)生。分層教學(xué)要求教師能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等，將其劃分為多個不同的層次，采用多樣化的教學(xué)方式，落實因材施教的教學(xué)目的，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同需求，保證各個層次的學(xué)生都能獲取充足的知識。因此，分層教學(xué)能夠為學(xué)生制定出切實可行的教學(xué)方案，保證所有學(xué)生的健康成長。

第二，制定階梯式教學(xué)目標(biāo)。因?qū)W生之間存在較大差異，分層教學(xué)可讓學(xué)生擁有明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，能清楚地看到自己的點滴進步，產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動力，更加主動和積極地去學(xué)習(xí)知識。教師可與每個學(xué)生進行溝通和交流，與其一起制定更加準(zhǔn)確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，逐步增強其自信心[1]。

第三，提高課堂教學(xué)的效率。分層教學(xué)除了完成學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的分層外，還能在課堂中運用層次化的教學(xué)方案，逐步提高了課堂教學(xué)的目的性和針對性，促使學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動中，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。在這樣的課堂中，教師能夠關(guān)注到各個層次的學(xué)生，可在恰當(dāng)?shù)臅r機給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)和幫助。

2.思維導(dǎo)圖在中職英語分層教學(xué)活動中應(yīng)用的必要意義

思維導(dǎo)圖起源于英國，是由著名學(xué)者托尼·巴贊所發(fā)明的，是其開始用于記錄筆記的一種形式，其通過對自己的思維進行整理并篩選出多個關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞按照一定的規(guī)律與序列排放在由主干分支組成的圖形上，進而幫助其記錄要點內(nèi)容并理清思路，這對于鍛煉學(xué)習(xí)者的記憶能力以及思維能力有著非常顯著的促進意義。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中職英語詞匯教學(xué)中，對于降低詞匯教學(xué)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及實現(xiàn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的新突破等方面效果非常顯著。

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，包含了諸多的零碎知識要點，蘊含了不少的課程知識要點。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程知識時，會存在漏記知識點的情況，影響學(xué)生記憶課程知識要點，影響學(xué)生牢牢記住課程知識學(xué)習(xí)的情況。在中職英語學(xué)科分層教學(xué)活動中，教師可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，繪制不同的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，這樣可以有效的簡化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的緊張感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生喜歡參與英語學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生愿意了解英語學(xué)習(xí)課堂。因此，在中職英語分層教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)特別注意靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，變化思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)習(xí)慣思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)習(xí)嘗試解答思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，解答英語學(xué)習(xí)課程知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，發(fā)散學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

3.思維導(dǎo)圖在中職英語分層教學(xué)活動中應(yīng)用的重要性

3.1 有利于鍛煉學(xué)生的英語思維。在中職英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來，對英語詞匯、英文文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點、寫作結(jié)構(gòu)、中心思想、學(xué)習(xí)重點等內(nèi)容進行整體把握，促進學(xué)生思維能力的提升。

3.2 有利于提升學(xué)生的英語水平能力。利用思維導(dǎo)圖，教師將英語知識“分界”，使其直觀化、邏輯化，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時就更加容易理解相關(guān)知識。在中職英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的邏輯框架，對英文知識進行梳理，對教學(xué)重點進行側(cè)重，進而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平[2]。

3.3 有利于提高課堂效率，提升學(xué)習(xí)效果。在中職英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以快速、準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)效率進一步提升，當(dāng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和使用方法，學(xué)生就可以對其思維進行延展，根據(jù)英語學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系，將其推廣到其他方面，進而提升英語學(xué)習(xí)效果。

4.中職英語教學(xué)中存在的各類問題

4.1 中職英語日常教學(xué)中存在的問題。相較于普通高中的英語教學(xué)，中職英語日常教學(xué)更難有效地開展。普通高中中的生源一般都是成績一般及以上的學(xué)生，而中職的生源一般是初中畢業(yè)時成績較差的學(xué)生。因此在日常的教學(xué)過程中，中職英語教師會面臨較為嚴(yán)重的學(xué)生興趣不足、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問題。具體而言，在中職英語的教學(xué)中，教師為了提升教學(xué)效果嘗試的眾多教學(xué)方法都很難落實并取得效果。例如，許多教師為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，會要求學(xué)生們在課前做好預(yù)習(xí)工作，了解課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，在實際實施時，只有少部分學(xué)生會認(rèn)真地完成教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，大部分學(xué)生會因為認(rèn)為課前預(yù)習(xí)沒有效果、沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣，而忽視教師布置的任務(wù)或者敷衍式地完成任務(wù)。而在調(diào)查分析之后，教師則可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種問題的最核心問題是，大部分學(xué)生因為基礎(chǔ)較差，以及沒有有效的課前預(yù)習(xí)方法和思路，因此難以在預(yù)習(xí)的過程中收獲成就感，進而產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知以及喪失了相應(yīng)的興趣?；谶@樣的問題及原因，中職英語教師便需要有效引入及應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具和分層教學(xué)這一教法。

4.2 中職英語分層教學(xué)中存在的問題。在要求尊重學(xué)生意愿基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)前教育背景下，分層教學(xué)及思維導(dǎo)圖進入了中職英語教師的視野中。但在以往的教學(xué)中，不少教師都嘗試了分層教學(xué)法的引入，只是并沒有收獲到預(yù)期的效果。例如，許多教師在進行分層教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然能夠完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是并沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至產(chǎn)生了“我就是這個層次，完成這個層次的任務(wù)就好了”的消極想法。結(jié)合學(xué)生情況進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種問題的原因是教師只顧著進行教學(xué)分層，而沒有在分層教學(xué)的過程中對學(xué)生進行適合他們的學(xué)習(xí)方法的教育。因此，在這樣的分層教學(xué)中，學(xué)生雖然收獲了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，但同時也受到了“別的同學(xué)就是比我厲害，反正老師對我的期望也就這樣”的消極認(rèn)知打擊。因此，針對這樣的問題，教師需要有效結(jié)合思維導(dǎo)圖這一工具，對不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

4.3 中職英語思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的問題。思維導(dǎo)圖是當(dāng)下流行的一種教學(xué)工具、思維工具，并且在各級的教學(xué)實踐中都取得了較好的效果。但是在中職英語的分層教學(xué)之中，部分教師的思維導(dǎo)圖應(yīng)用還存在著一些問題。例如，許多教師在認(rèn)知到思維導(dǎo)圖發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性的特點之后，只注意到思維導(dǎo)圖在記憶詞匯中的作用，并聯(lián)系中職生基礎(chǔ)薄弱的問題，進而將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用局限在了“詞匯記憶工具”方面。所以，在實際的教學(xué)中，這些教師便沒有將思維導(dǎo)圖的發(fā)散、結(jié)構(gòu)功能特點和英語語法知識的結(jié)構(gòu)性、英語各類知識之間的聯(lián)通性結(jié)合在一起。即這些教師沒有嘗試將思維導(dǎo)圖融入英語教學(xué)的方方面面，也就沒能使用思維導(dǎo)圖解析文章結(jié)構(gòu)、解析語法知識結(jié)構(gòu)，沒能使用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生完成良好英語學(xué)習(xí)思維乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在當(dāng)下的中職英語分層教學(xué)活動中，教師需要立足學(xué)生的基礎(chǔ)情況以及自己教法中的問題，不斷探索思維導(dǎo)圖的有效、高效應(yīng)用方式，提升中職英語教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)發(fā)展。

5.思維導(dǎo)圖在中職英語分層教學(xué)活動中應(yīng)用探究

5.1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法，預(yù)習(xí)英語單詞知識。在中職英語分層教學(xué)活動應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)特別注意巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。在預(yù)習(xí)英語篇章時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主查找學(xué)習(xí)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容，解決處理英語學(xué)習(xí)難點，攻克英語學(xué)習(xí)不懂的單詞，發(fā)現(xiàn)英語單詞的多種含義，熟悉理解英語閱讀篇章。

比如教師給學(xué)生講解“friendship”時，就可以引導(dǎo)學(xué)生把單詞歸類。具體如，對于低、中能力層次的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們基于教材中的注釋，把動詞整合在一起，把名詞整合在一起，這樣學(xué)生可以有條理地、以分類的形式有效的學(xué)習(xí)以及了解單詞，理解消化單詞知識。其次，對于優(yōu)等層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們應(yīng)用聯(lián)想的方法，即結(jié)合交朋友的各種援用，聯(lián)想“friendship”有關(guān)的詞匯“optimistic”、“active”、“candid”等詞匯，以此構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣不僅可以擴寬學(xué)生的單詞知識面，增加學(xué)生的單詞聯(lián)想能力，還可以加深學(xué)生的英語記憶能力。

5.2 繪制思維導(dǎo)圖圖形，分析英語課程內(nèi)容。英語篇章的學(xué)習(xí)，需要理解清楚英語知識，掌握了解英語單詞概念，發(fā)現(xiàn)英語單詞的邏輯關(guān)系。教師可以依據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況，把學(xué)生簡單的劃分為三個層次：優(yōu)秀、良好和一般。然后，基于學(xué)生的不同接受能力，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的思維導(dǎo)圖繪制方式進行英語的學(xué)習(xí)。例如，在講解英語篇章時，教師的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生梳理課程篇章，明確英語篇章的內(nèi)容、英語篇章學(xué)習(xí)的中心要點、英語篇章的主要思想。那么在實際的教學(xué)中，教師就需要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)。例如，對于一般層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們繪制內(nèi)容要點思維導(dǎo)圖，即導(dǎo)圖中只體現(xiàn)時間、地點、人物等要素。這樣的導(dǎo)圖較為簡單，可以有效地讓一般層次的學(xué)生參與到課堂中。至于良好和優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們繪制知識點導(dǎo)圖。即導(dǎo)圖中需要體現(xiàn)文中出現(xiàn)的語法、詞匯，以此輔助學(xué)生深化知識要點。這樣的導(dǎo)圖繪制任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)的主題，展開聯(lián)想、互助學(xué)習(xí)活動，分析各個知識點之間的關(guān)系，找到各個知識點的邏輯。

5.3 思維導(dǎo)圖在詞根教學(xué)中的應(yīng)用。偏旁部首是組成漢字的重要內(nèi)容，而詞根與詞綴是組成英語單詞的基礎(chǔ)。因此，詞根教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中具有非常顯著的促進性作用，學(xué)生們學(xué)習(xí)詞根與詞綴知識可以更好地了解單詞的含義，能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的英語單詞。

例如，在教學(xué)詞綴“dis”的時候，教會可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示其在不同場景時候的應(yīng)用：相當(dāng)not，其意為“不”，如dissimilar不相似的；相當(dāng)于absence of，其意為“缺乏”，如disinterest不感興趣的；相當(dāng)于opposite of，其意為“相反”，如disfavor不喜歡，失寵；相當(dāng)于undo或do the opposite of，其意為“取消，反對”，如disarrange擾亂……將詞根與詞綴的用法歸納到一起，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的理解與記憶。

5.4 應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。在中職英語分層教學(xué)活動中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，變化課堂教學(xué)的形式，變化課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)課堂的多樣性，了解英語學(xué)習(xí)課堂的豐富性，懂得如何參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中。思維導(dǎo)圖分析方法的應(yīng)用，可以增加課堂教學(xué)方法的變化應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)方法的變化，讓學(xué)生調(diào)動到課程學(xué)習(xí)活動之中，增加學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的積極性，愿意主動參與到英語課程學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，了解熟悉英語學(xué)習(xí)的方法。

在中職英語分層教學(xué)活動中，教師還可以鼓勵學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)自己的知識掌握情況以及自己的思維路徑。比如教師在講解“travel journal”時，就可以引導(dǎo)每位學(xué)生梳理知識要點，梳理英語篇章的邏輯關(guān)系。學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，用自己的學(xué)習(xí)特色梳理文章的框架結(jié)構(gòu)，低層次的學(xué)生補充“travel”相關(guān)的英語單詞，補充英語儲備量；中高層次的學(xué)生，則豐富語法結(jié)構(gòu)，變化創(chuàng)新詞匯的應(yīng)用學(xué)習(xí)形式。

5.5 介紹思維導(dǎo)圖方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中職英語分層教學(xué)活動中，教師需要給學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解熟悉思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式。教師可以嘗試開展思維導(dǎo)圖應(yīng)用的教學(xué)課堂，讓學(xué)生感受了解思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方法，感受思維導(dǎo)圖的形成過程，并從這個過程中有效地體會到思維導(dǎo)圖應(yīng)用的學(xué)習(xí)效用。在剛開始應(yīng)用學(xué)習(xí)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有特別熟悉適應(yīng)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，沒有了解發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)亮點。因此，在各個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)小組的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)慢慢帶領(lǐng)學(xué)生進入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程，了解熟悉思維導(dǎo)圖的應(yīng)用理念，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法在英語學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用特點。

結(jié)合前文所述，大部分時間都是由教師基于某個目的引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制。而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要教師從課前預(yù)習(xí)的階段，便對學(xué)生進行系統(tǒng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的應(yīng)用，融合在自己的整個學(xué)習(xí)過程中。例如，在“Thanksgiving Day”的教學(xué)中，教師可以先展示給學(xué)生自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)(主要為認(rèn)知目標(biāo))，如“詞匯和語言點”。然后展示過往在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪制過的詞匯、語法思維導(dǎo)圖。之后，為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生基于過往經(jīng)驗，在預(yù)習(xí)之后，完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖?；谥新毥逃奶攸c，教師可以將學(xué)生組成互助小組，由能力強的學(xué)生作為組長，對其他學(xué)生進行監(jiān)督與引導(dǎo)。而教師則通過互聯(lián)網(wǎng)與組長進行溝通，了解情況，并基于實際情況對單個學(xué)生進行導(dǎo)圖的繪制指導(dǎo)。同理，在課堂上，教師可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)理念”，將大部分時間用于中低層次學(xué)生表達(dá)、交流，而自己則與優(yōu)秀學(xué)生一同，結(jié)合導(dǎo)圖，對中低層次學(xué)生的文章剖析、章節(jié)學(xué)習(xí)要點分析的情況進行引導(dǎo)。在課堂互動教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生對比借助思維導(dǎo)圖記憶知識與傳統(tǒng)記憶英語課程知識的效果差異，感受英語學(xué)習(xí)方式的不同，找到二者學(xué)習(xí)邏輯思維理念的差異。如此，通過學(xué)生的實踐、交流，以及教師之后引導(dǎo)的反思，學(xué)生會對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有更深的理解。

5.6 應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法，引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)。在中職英語分層課程教學(xué)活動應(yīng)用的過程中，教師可以靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成課業(yè)作業(yè)，復(fù)習(xí)英語課程知識要點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語課程知識要點。每組學(xué)生在復(fù)習(xí)英語課程知識時，都可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，繪制自己或者小組的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，確定自己學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，梳理自己的課程學(xué)習(xí)知識，進而懂得理解消化課程知識要點，總結(jié)歸納英語學(xué)習(xí)要點。英語教師在布置英語課程作業(yè)時，可以讓學(xué)生自主確定課程學(xué)習(xí)的重要要點，確定課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵思想，延展課程學(xué)習(xí)的方法，變化課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生完成“The Olympic Games”這一課題時，就可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)效用，讓不同層次的學(xué)生自主繪制不同方向的有關(guān)“The Olympic Games”的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以自由組成小組，或者在教師的指引下組成小組。例如，對于低層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們繪制以基礎(chǔ)知識為主的思維導(dǎo)圖。例如，在詞匯方面可以讓他們分工繪制球類項目“basketball”、“Badminton”等的思維導(dǎo)圖。對于中層次的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)基于他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)他們完成句法結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，如“It was about the 2016 Rio Olympic Games”、“When and where did the ancient Olympic Games start?”等句式，以此提升他們的寫作、閱讀等能力。再如，對于高層次的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們繪制“Olympic spirit”的文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，并且要求這類學(xué)生細(xì)致但簡單地拓展詞匯、語法等次級框架。通過引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生、小組完成不同的任務(wù)，教師可以有效地提升學(xué)生們的復(fù)習(xí)效果。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)思考的重要學(xué)習(xí)方法，是課程知識講解的關(guān)鍵教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以有效的梳理課程學(xué)習(xí)要點，發(fā)現(xiàn)英語課程學(xué)習(xí)知識邏輯，明白課程知識學(xué)習(xí)共同點和不同點，快速的聯(lián)想課程知識學(xué)習(xí)要點，懂得課程學(xué)習(xí)要點方法。思維導(dǎo)圖在中職分層教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效的劃分不同層次不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)群體，讓各個基礎(chǔ)的學(xué)生高效掌握英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)方法，懂得自制英語思維學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，高效的記憶背誦英語單詞，學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)語法，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。